許達(dá)之 （瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系 四川瀘州 646005）

當(dāng)前高職高專音樂(lè)公共課程存在的問(wèn)題與對(duì)策

許達(dá)之 （瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系 四川瀘州 646005）

音樂(lè)課程是高職高專院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課。由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不了解及教學(xué)觀念、教學(xué)方法的滯后，導(dǎo)致音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)存在嚴(yán)重的“教”“學(xué)”失衡，針對(duì)以上問(wèn)題，分析原因、提出對(duì)策，以期改變目前音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀。

音樂(lè)課程；高職高專

高職高專音樂(lè)公共課程是高職教育中素質(zhì)教育的重要組成部分，它在普及高職學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生音樂(lè)審美等方面都起著積極的作用。但是，高職教育在我國(guó)現(xiàn)處于發(fā)展初期，人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置中技術(shù)理性和科學(xué)主義的影響巨大，藝術(shù)類課程乃至一般人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科在高職院校中的發(fā)展都受到多種局限。教育是為了“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”，如果高職教育的學(xué)生培養(yǎng)只注重工具價(jià)值的話，這與素質(zhì)教育、終身教育的理念南轅北轍。一些高職院校已經(jīng)看到了人才培養(yǎng)模式中的不足，在重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中嘗試將音樂(lè)欣賞等課程作為公共選修課提供給學(xué)生，以期改變美育缺失的狀況。對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的高職學(xué)院的調(diào)研來(lái)看，課程的開(kāi)設(shè)所遭遇的問(wèn)題值得音樂(lè)教育者深入思考。

一、高職院校音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

音樂(lè)課程是指以音樂(lè)為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，既具有一般知識(shí)類課程教育的特征，又具有藝術(shù)教育的特征。從音樂(lè)課程的外部性來(lái)看，它與教師、學(xué)生、教材、教法，乃至學(xué)校和社會(huì)都發(fā)生各種聯(lián)系，從內(nèi)部性來(lái)看，它又具有音樂(lè)構(gòu)成的特定形式和人們理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的認(rèn)知規(guī)律。高職學(xué)院在音樂(lè)課程實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了以下主要幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.高職院校音樂(lè)課程中的主體失衡

有的音樂(lè)教師在賞析課課前的確做了大量的功課，查找資料，了解音樂(lè)家的家庭背景，生活趣聞，有的老師甚至連作曲家生活中的一些瑣事都搬上了講臺(tái)，學(xué)生聽(tīng)了可能會(huì)有一些興趣，但這些內(nèi)容的講解花費(fèi)了大量的時(shí)間，若兩節(jié)課計(jì)算的話，這樣的講解占了將近一半的時(shí)間，欣賞音樂(lè)作品的時(shí)間縮短，學(xué)生在作品賞析過(guò)程中，還沒(méi)來(lái)得及想象和思考，就下課了。還有一些教師在教學(xué)過(guò)程中，照本宣科，只顧按照已備的教案、時(shí)間表實(shí)施課程。這種強(qiáng)調(diào)教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位的課程中，學(xué)生是完全處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，課堂只會(huì)成為教師的“獨(dú)角戲”。而音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，信息輸入不是單一的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的運(yùn)動(dòng)。如果學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)不夠，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

2.高職院校音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

音樂(lè)課程是學(xué)生感受美，感悟美，創(chuàng)造美，但有的教師在音樂(lè)教學(xué)中常常把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，有的教師在教學(xué)中，對(duì)不符合自己要求的學(xué)生答案，常常使用“要正確地理解音樂(lè)的內(nèi)容”，扼殺了學(xué)生的感悟能力。這樣的誤區(qū)導(dǎo)致很多大學(xué)生現(xiàn)在都認(rèn)為，在音樂(lè)欣賞中存在著理解的“正確”與“錯(cuò)誤”之分。我們的學(xué)生不能按自己的感受“隨便理解”，也就是指，必須符合作曲家賦予音樂(lè)作品的內(nèi)容，而這種以權(quán)威面貌出現(xiàn)的論調(diào)，使得許多大學(xué)生認(rèn)為，自己的音樂(lè)感受與理解是“錯(cuò)誤的”、“淺層次”、“片面的”，因此學(xué)生常說(shuō)的話是“我很喜歡音樂(lè)，但我不懂音樂(lè)，“我這樣理解音樂(lè)對(duì)嗎？”

音樂(lè)課程要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)不明確，于是產(chǎn)生學(xué)生了“聽(tīng)不出來(lái)”或者“聽(tīng)不大懂”的問(wèn)題。如果要從“不通音律”實(shí)現(xiàn)略懂音律，就必須要在課程實(shí)施的目標(biāo)中明確。課程的低級(jí)目標(biāo)是要讓學(xué)生聽(tīng)懂，而高級(jí)目標(biāo)則在于學(xué)生審美能力的提高，特別是能讓學(xué)生通過(guò)欣賞去發(fā)現(xiàn)美感知美創(chuàng)造美。音樂(lè)賞析是一種內(nèi)心的感知，是一種意識(shí)的培養(yǎng)，在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)生的性情得到了陶冶，審美意識(shí)有了提高，即使只能依稀的記得一點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，也夠了。

3.音樂(lè)教育課程的教材內(nèi)容不合理

在浩如煙海的音樂(lè)中包括很多種類型，有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教化功能；有的教材羅列作品片面，千篇一律；有的教材從編寫(xiě)到使用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)等等諸多因素，這樣也就削弱了音樂(lè)本身的作用，再加上我們的很多教師照本宣科，沒(méi)有注意到學(xué)生的興趣愛(ài)好，沒(méi)有切實(shí)從學(xué)生的角度去調(diào)整講授的內(nèi)容，這就會(huì)出現(xiàn)老師在課堂上神采飛揚(yáng)，學(xué)生在下面昏昏欲睡。在經(jīng)典的作品，學(xué)生不喜歡去唱、去聽(tīng)，再有偉大教育意義的音樂(lè)作品又通過(guò)什么去教他們呢？用什么來(lái)達(dá)到我們的教育目的？又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有勁？

實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程顯示：現(xiàn)在的學(xué)生喜愛(ài)流行音樂(lè)，特別喜歡主流媒體推廣的流行歌曲、偶像歌星，他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)串連音樂(lè)老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，然而對(duì)音樂(lè)教材上內(nèi)容卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象。

4.音樂(lè)教育課程實(shí)施的手段單一

21世紀(jì)高職音樂(lè)教育培養(yǎng)的是綜合性的復(fù)合型人才，這就要求高職院校的教師，能把高科技的教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中。而在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，很多高職教師都存在課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一等問(wèn)題，音樂(lè)課程的實(shí)施手段是極其重要的，沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備很多課程無(wú)法完成，但是從音樂(lè)教室、鋼琴、多媒體設(shè)備，小到一盒錄音帶，一張CD都需要高職學(xué)院投入大量的資源。就高職公共音樂(lè)課程而言，課程的地位還無(wú)法獲得學(xué)院在資金上的長(zhǎng)久保證。

二、解決的對(duì)策

為了消除的課程實(shí)施中的種種障礙，正確的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，音樂(lè)教育者必須采取一些符合實(shí)際的措施，主要可以從以下幾方面努力。

1.加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)建設(shè)

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，以及學(xué)生的需要、需求，結(jié)合書(shū)本，制定完整、系統(tǒng)、有效的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)任務(wù)書(shū)。找到兩者有效的交匯點(diǎn)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

其次，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在以統(tǒng)編教材為主的前提下，適度加入改為自編、自選或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材為輔， 彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、隨意的問(wèn)題。

2.加大資金投入，為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造物質(zhì)條件

首先，高職院校應(yīng)高度重視音樂(lè)課程的重要性，在對(duì)音樂(lè)課程的設(shè)備投資方面應(yīng)大力支持，真正為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造物質(zhì)條件。在教學(xué)中常用到的，音像資料和多媒體播放設(shè)備等，這些都是音樂(lè)課程所必要，也是讓學(xué)生能直觀、準(zhǔn)確的感受音樂(lè)必備條件，如果只停留在高職院校的決策者口頭上的支持，或僅憑教師與學(xué)生的熱情，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能改善音樂(lè)課程的現(xiàn)狀。因此，要想音樂(lè)課程的蓬勃發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的顯著提高，高校應(yīng)該把問(wèn)題落到實(shí)處，解決教學(xué)中，特別是教學(xué)設(shè)備欠缺帶來(lái)的困境。

3.提高教師的綜合素質(zhì)， 推動(dòng)高校音樂(lè)教育發(fā)展。

提高教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)該改變教師陳舊的觀念。首先，教師應(yīng)規(guī)范教師的備課情況，在備課中，高職教師在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，其次，在教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師適度引導(dǎo)，在條件允許的院校，應(yīng)大力倡導(dǎo)音樂(lè)教師集體備課、集思廣益、尋找最佳的教學(xué)突破口，形成文字，這樣更有利于推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)和總結(jié)，讓課程建設(shè)更加完善。

教師應(yīng)該熟練地掌握多媒體教學(xué)，比如：課件的制作、圖形圖像的編輯等等，讓科技的發(fā)展為教育技術(shù)的普及奠定基礎(chǔ)。教育信息化使高職音樂(lè)課程的教與學(xué)更加直觀有效。教學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件學(xué)術(shù)交流，相互學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)理論水平和自身修養(yǎng)，才能在教學(xué)中游刃有余。

總之，音樂(lè)課程的設(shè)立適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求的具有高職特色的新課程體系，但是只有音樂(lè)課程的實(shí)施更加有效，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生更能成為適應(yīng)社會(huì)需求的有技術(shù)、有職業(yè)操守的人才。

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許達(dá)之，講師，四川瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。主要研究方向：音樂(lè)理論與聲樂(lè)教育。