彭丹丹 （商丘師范學(xué)院 河南商丘 476000）

武漢市特殊學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

彭丹丹 （商丘師范學(xué)院 河南商丘 476000）

我國特殊兒童音樂教育近年來取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可喜的成就，但同時(shí)也存在著諸多不可忽視的問題，特殊兒童音樂教育至今仍是我國特殊教育與音樂教育中的薄弱環(huán)節(jié)。為了了解特殊音樂教育現(xiàn)狀，近期，筆者對武漢市九所特殊學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)情況的調(diào)查，得出一系列數(shù)據(jù)和結(jié)論，以期為其他地區(qū)特殊兒童音樂教育研究提供一些借鑒，對我國特殊兒童音樂教育發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

武漢市；特殊學(xué)校；音樂教育

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：此次調(diào)查在武漢市九所主要的特殊學(xué)校展開，以這九所特殊學(xué)校中的特殊學(xué)生、音樂教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為研究對象。特殊學(xué)生主要涉及智障、盲、聾啞三類。

調(diào)查方法及內(nèi)容：調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，輔以訪談法等。內(nèi)容涉及特殊學(xué)校音樂課設(shè)置、教材選擇和使用、課堂教學(xué)等情況。共向特殊學(xué)校的音樂教師及學(xué)生發(fā)放問卷170份，回收156份，有效問卷149份，回收率91.8%，有效率87.6%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）武漢市特殊學(xué)校音樂課設(shè)置情況

2007年2月，中華人民共和國教育部修訂了《全日制盲校課程計(jì)劃（試行）》《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》。方案中對音樂課程的設(shè)置規(guī)定為：盲校的一至六年級每周音樂課為2課時(shí)，七至九年級每周音樂課為1課時(shí)，音樂課與美工課共同組成的藝術(shù)課所占總課程的比例為10.6%；聾校僅小學(xué)一二三年級開設(shè)律動(dòng)課，每周2課時(shí)，與美工課組成的藝術(shù)課所占總課程的比例為8.8-9%；培智學(xué)校音樂課為唱游與律動(dòng)課，低年級和中年級為每周3-4課時(shí)，占總課時(shí)比例的10-12%，高年級為每周2課時(shí)，占總課時(shí)比例的6-7%，同時(shí)，在培智學(xué)校的選擇性課程中還設(shè)置了包括音樂、舞蹈、美術(shù)和工藝的藝術(shù)休閑課程。

通過這次調(diào)查，我們對武漢市各特殊學(xué)校音樂課開課情況有了一個(gè)大致的了解，武漢市各聾?；蛱厥鈱W(xué)校的聾啞班的小學(xué)一至三年級均設(shè)置了律動(dòng)課，每周為2課時(shí)；武漢市盲童學(xué)校的小學(xué)階段音樂課每周為2課時(shí)，初中階段每周為1課時(shí)；武漢市各培智學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校的培智班的小學(xué)和初中階段音樂課每周均為2課時(shí)。由此看來，武漢市各特殊學(xué)?；灸軌虬凑?007年修訂的三類特殊學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行，僅有培智學(xué)?；蚺嘀前嘈W(xué)階段音樂課每周2課時(shí)的設(shè)置，未能達(dá)到教育部課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的要求。

（二）武漢市特殊學(xué)校音樂教材的選擇和使用情況

特殊音樂教材是特殊音樂課程最基本的課程資源，是特殊音樂教育理念落實(shí)到教學(xué)行為的中介。通過調(diào)查，武漢市各特殊學(xué)校音樂教材普遍老舊，均為2001年課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布前出版的教材，至少已有十幾年的歷史。從上世紀(jì)九十年代至今，我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活等方面發(fā)生著日新月異的變化，而特殊學(xué)校教材仍是一成不變，這不能不教人感到遺憾和焦慮。在調(diào)查中，許多特殊學(xué)校學(xué)生認(rèn)為音樂課本上的一些內(nèi)容脫離了時(shí)代和生活，已經(jīng)不能吸引他們，希望音樂老師在課上多添加一些他們感興趣的內(nèi)容。同時(shí)武漢市特殊學(xué)校的音樂教師們也普遍反映對目前音樂教材的內(nèi)容不滿意，教學(xué)輔助工具書較少，備課資源十分有限，教材改革的呼聲很高。

（三）武漢市特殊學(xué)校音樂課堂教學(xué)情況

在這次調(diào)查中，我們通過對武漢市特殊學(xué)校音樂教學(xué)觀摩和特殊音樂教師的訪談，對武漢市特殊學(xué)校音樂課堂教學(xué)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等情況有了一個(gè)總體的把握。

《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學(xué)組織形式?！睂σ魳方虒W(xué)組織形式方面的調(diào)查顯示，武漢市特殊學(xué)校音樂教學(xué)組織形式以班級授課制為主在以班級為單位進(jìn)行音樂教學(xué)的同時(shí)，武漢市特殊音樂教師也采取其他多種教學(xué)組織形式，如小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等。其中采用按照障礙程度分組組織教學(xué)的有66.7%，按照音樂能力強(qiáng)弱分組組織教學(xué)的有44.5%，按照特殊學(xué)生音樂興趣進(jìn)行分組組織教學(xué)的僅有22.2%，并沒有真正意義上的個(gè)別化音樂教學(xué)，只有特殊音樂教師在課下對學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)。

在教學(xué)方法上，根據(jù)調(diào)查（如圖一），武漢市特殊音樂教師在課堂教學(xué)中大多能注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，并且認(rèn)為特殊音樂教學(xué)的過程重于結(jié)果，同時(shí)，能夠注重分層教學(xué)，積極應(yīng)對由于學(xué)生年齡、認(rèn)知、或障礙程度等差異帶來的教學(xué)困難，在音樂教學(xué)中基本可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心、重視教學(xué)過程、面向全體學(xué)生和注重因材施教的理念。

圖一：武漢市特殊音樂教師教學(xué)理念結(jié)構(gòu)圖

但武漢市特殊音樂教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的水平、有意識融入康復(fù)治療內(nèi)容和借鑒國外先進(jìn)音樂教學(xué)法水平偏低，而這與特殊音樂教師專業(yè)化水平在很大程度上有相關(guān)性。

三、特殊音樂教育改革迫在眉睫

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢市特殊音樂教育在課程設(shè)置、教材選用及音樂教師專業(yè)化水平等方面都存在一些問題。我國特殊音樂教育改革迫在眉睫。自2001年6月以來，教育部先后頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》草案、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文件，分別從課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對音樂課程改革提出了新的要求。在這九年中，普通九年制義務(wù)教育學(xué)校都已結(jié)合本校情況，積極實(shí)踐新課程改革要求，音樂教育也呈現(xiàn)全新面貌。但特殊教育方面的改革卻遲遲未能推進(jìn)。直至2007年2月2日教育部才頒布了《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，但此通知中提到的“組織力量研制盲、聾、培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)及據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫新的教材”卻至今未見發(fā)行。特殊學(xué)校與普通學(xué)校課程改革道路之差異不能不教人擔(dān)憂，深入推進(jìn)特殊教育課程改革迫在眉睫。就音樂教育來說，目前由于缺乏新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，多數(shù)特殊學(xué)校又將較早的已不再適用的教學(xué)大綱棄之不用，因此長期處于一種無“標(biāo)”可依的尷尬狀態(tài)；而教學(xué)內(nèi)容方面多數(shù)是在參照舊版音樂教材的基礎(chǔ)上，由音樂教師自行添刪，存在偏差在所難免。在教育部尚未有新的特殊學(xué)校音樂課程改革成果出臺時(shí)，特殊學(xué)校當(dāng)然不能枯坐等待，一方面，應(yīng)積極呼吁教育部門盡快將特殊教育課程改革的下一步動(dòng)作提上日程，盡快編訂特殊教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，另一方面，應(yīng)尋求當(dāng)?shù)亟逃块T的幫助，集中本地特殊音樂教育資源，聯(lián)合同類型特殊教育學(xué)校，參照普通學(xué)校音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，共同研發(fā)適合本地本校的特殊音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教材，推進(jìn)本地特殊音樂教育課程改革。

[1]王曉柳.邱學(xué)青.特殊教育研究方法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]梁紀(jì)恒.特殊兒童的教育鑒別與評估[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3]高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論[M].北京：世界圖書出版公司，2007.