曾秋香 (湖南省常寧市教育局教研室 湖南常寧 421500)

音樂課程改革中教學(xué)評價探析

曾秋香 (湖南省常寧市教育局教研室 湖南常寧 421500)

音樂評價有利于學(xué)生了解自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。對提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。那么，如何落實到課堂教學(xué)上呢？下面就音樂課堂教學(xué)評價談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度是教學(xué)評價的基礎(chǔ)

1.情感與價值。音樂教學(xué)把學(xué)生對音樂情感的體驗放在首位，是音樂的靈魂。傳統(tǒng)的教育觀過分強調(diào)人的智力因素在學(xué)習(xí)和成長中的作用，而忽略了個人情感、態(tài)度及價值觀在人的成長經(jīng)歷中的地位。每門學(xué)科都包含了“情感、態(tài)度、價值觀”，但內(nèi)涵是不同的，音樂學(xué)科的情感體驗是十分鮮明的，音樂教育的本質(zhì)是審美。我們的音樂教學(xué)，是為了了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的音樂潛能，幫助其認(rèn)識自我、加強自信心，使之音樂鑒賞和創(chuàng)造能力得到不斷的提高。

音樂課程目標(biāo)具體涵蓋了三個維度：即情感態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能。它包括豐富的情感體驗和培養(yǎng)對學(xué)生的積極樂觀態(tài)度，以及對音樂的興趣，提高音樂審美能力，陶冶其高尚的情操，培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，尊重藝術(shù)，理解多元文化。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣和參與音樂活動的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣。通過在音樂實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛音樂的情感。因為音樂是情感的藝術(shù)，音樂課是實施美育的主要途徑。教學(xué)效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、體驗和感染等情感上。所以，教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)生有多少知識和技能的獲得，而要關(guān)注學(xué)生對音樂的情感體驗，關(guān)注學(xué)生對音樂的審美情趣。如：我們耳熟能詳?shù)摹读x勇軍進行曲》《游擊隊歌》《到敵人后方去》《大刀進行曲》《松花江上》《在太行山上》，以及柴可夫斯基的《1812年序曲》、法國的國歌《馬賽曲》和《國際歌》等，其教學(xué)最終的目標(biāo)并不只是教學(xué)生唱會歌曲和熟悉旋律，而是要通過歌曲的欣賞和演唱，讓學(xué)生了解這類音樂產(chǎn)生的時代背景和當(dāng)時的歷史狀況，透過音樂更好的去了解歷史、認(rèn)清歷史，也透過歷史更加深刻的去理解音樂，聽懂音樂所要表達的情感。所以，教學(xué)評價要始終把握“情感”這一核心，它是音樂教學(xué)中的靈魂。

2.過程與方法?！斑^程與方法”作為三維目標(biāo)之一，體現(xiàn)的就是其教育價值。傳統(tǒng)的教學(xué)過程經(jīng)常是只重結(jié)果而輕視過程，對于音樂學(xué)科而言，過程和方法更為重要。因為音樂教育是審美教育、情感教育，必須要在長期的反復(fù)的情感體驗的過程中得以完成。倡導(dǎo)以體驗、模仿、探究、合作作為師生互動、共同發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。新課程強調(diào)音樂課是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，課堂教學(xué)由重老師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)開放性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下充分聆聽音樂、并通過演唱、演奏、舞蹈等多種感官參與的音樂實踐活動來積累感性經(jīng)驗。由于現(xiàn)代傳媒的多樣化，學(xué)生對音樂舞蹈的欣賞有一定的認(rèn)知。如欣賞蒙古的《牧歌》、新疆的《青春舞曲》、藏族的《走進西藏》、東北的《秧歌》、芭蕾舞《白毛女》選段，國際標(biāo)準(zhǔn)舞《華爾茲》、時尚的《街舞》，學(xué)生均能做出比較正確的評價：蒙古舞，剛?cè)嵯酀崆楸挤?，具有蒙古人的性格。新疆舞“移頸”動作的民族性，常用打擊樂器手鼓，節(jié)奏歡快，載歌載舞，抒發(fā)了新疆人民熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感。藏族舞，長袖輕揚、祥和優(yōu)美；東北秧歌具有“波”“俏” 等特點。使他們在濃濃的音樂氛圍中得到了美的享受。

3.知識與技能。新課程理念下的知識和技能的學(xué)習(xí)要放在具體的音樂實踐活動中，知識與技能的學(xué)習(xí)是必不可少的。我們必須明確：中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是全體學(xué)生，而不是培養(yǎng)音樂家。因此，作為中小學(xué)音樂教師，要改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中那種單一的傳授知識和訓(xùn)練技能的傾向，要把知識和技能的學(xué)習(xí)放在具體的音樂實踐活動中，與情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合在一起，知識和與技能的學(xué)習(xí)是在豐富的實踐活動中完成。教學(xué)中要結(jié)合音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自如的聽賞、演唱，更有效地促進學(xué)生的音樂審美能力的形成和發(fā)展。如貝多芬的《命運》《歡樂頌》；冼星海的《黃河大合唱》等，通過學(xué)習(xí)，從中了解相關(guān)的音樂知識和歷史背景，體會作品的語言藝術(shù)和語言要素，充分理解作品的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美，從美的角度挖掘作品的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高學(xué)生潛在的表達能力。又如欣賞二胡曲《賽馬》中好像是騎手們在揚鞭催馬，弱奏的連弓十六分音符要奏的連貫均勻，猶如萬馬奔馳的馬蹄之聲。兩個相同的重復(fù)樂句，使人感到馬群跑了一批又一批，爭先恐后，你追我趕的場面。第二十五至三十二小節(jié)的四分音符樂句運弓要寬闊，發(fā)音要飽滿，表現(xiàn)了人群中粗獷的吶喊聲，從這幾個小節(jié)來看形象思維反映了蒙古族人民節(jié)日賽馬的熱烈場面。聽后讓人久久難以平靜，這是《賽馬》中最有歌唱味的、旋律性很強、學(xué)生能夠?qū)W會的。經(jīng)過聽唱之后，學(xué)生的腦海中定會浮現(xiàn)出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和聯(lián)想的廣闊空間。學(xué)生參與音樂欣賞的評價，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的視野，使音樂融入生活之中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好，提高學(xué)生對音樂的審美能力。

二、合理的教學(xué)策略與科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是評價的依據(jù)

選擇既能貼近學(xué)生的生活、激發(fā)學(xué)生的興趣，又能體現(xiàn)音樂性、人文性、創(chuàng)新性和時代風(fēng)貌的具有一定的審美價值的教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。教師合理的教學(xué)活動設(shè)計和科學(xué)的教學(xué)程序和方法能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率和效果。所以，采用正確的教學(xué)策略是教學(xué)中不可缺少的措施，也是評價教師教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。

教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生的引路人。教師要根據(jù)教材設(shè)計出具有多樣性的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。要以引導(dǎo)者和合作者的角色與學(xué)生交流互動，建立自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制。由師生共同營造出愉悅和諧的的教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)生參與音樂實踐的機會。目前我們的音樂課堂上，仍存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：有的教師為增加教學(xué)容量，濫用多媒體，整堂課追求花架子，對音樂內(nèi)容“視而不聞”；教學(xué)沒有重點，讓人眼花繚亂，學(xué)生的注意力都在屏幕上，教學(xué)沒有了落到實處。與其說是一堂音樂課，還不如說是一次教師的基本功展示。所謂教無定法，貴在得法。教師的教學(xué)思路要有一定的獨創(chuàng)性，要給學(xué)生以新鮮感，教學(xué)設(shè)計既要符合教材的實際，又要符合學(xué)生的實際。在設(shè)計課時教師必須考慮到所設(shè)計教學(xué)活動落實了那些教學(xué)目標(biāo)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣過渡和轉(zhuǎn)換、在突出音樂學(xué)科的特性的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度地使用現(xiàn)代教育手段及信息技術(shù)，實現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)又注重教學(xué)的實效性。真正使學(xué)生走進音樂參于音樂活動，進而獲得音樂的審美體驗。

三、教師的素養(yǎng)與關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是課堂評價的關(guān)鍵

時代的發(fā)展使人的素質(zhì)趨于綜合化的需要，教師本身是重要的課程資源。作為一名音樂教師，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且還要有專業(yè)以外諸多的學(xué)科知識，不僅是文化知識，還包括教學(xué)藝術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，以及師德修養(yǎng)。音樂教師的備課一要背教材：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況大膽進行加工處理，創(chuàng)造性地將自己以有的知識特長和教材相融合地進行教材重組；二備學(xué)生：同樣的目標(biāo)或方法在不同的班級會產(chǎn)生不一樣的效果，要做到因材施教，確保既面向全體學(xué)生，又注重個性發(fā)展。三要備音樂：教師課堂上恰當(dāng)把握作品的情感內(nèi)涵、充分表現(xiàn)音樂形象的富有感染力的范唱、熟練的鋼琴伴奏，是對學(xué)生實施審美教育的關(guān)鍵所在，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師還要具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力和課堂調(diào)控能力，要想辦法幫助學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，并經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計，如何讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動來。使每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高，使學(xué)生各方面的的潛能得到開發(fā)，而不是面向少數(shù)音樂特長生。音樂教育承認(rèn)“差異”，但拒絕“選擇”與“淘汰”。要使每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上體驗成功，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同享受成功的快樂。

四、考試評價

眾所周知，考試是對教學(xué)效果評價最常見的方法。傳統(tǒng)的考試方式往往是一首歌，考試方法是由教師一個說了算。這樣的評價往往只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生都是失敗的。我們的學(xué)生存在著先天素質(zhì)、興趣愛好等個體差異，在音樂表現(xiàn)上不可能樣樣突出，有的擅長歌唱、有的擅長舞蹈、有的擅長演奏。新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評價，對評價的內(nèi)容和方式方法都進行了明確的闡述。音樂教學(xué)評價應(yīng)遵循教育評價的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體健康和諧的發(fā)展。讓學(xué)生在不斷參與的音樂評價過程中感受音樂，體驗快樂，認(rèn)識自己，發(fā)展自己。同時使不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展。評定采用自評、組評及互評相結(jié)合，師生共同參與評價，體現(xiàn)評價方式多元化。學(xué)生的期末成績可把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，采用定性和定量相結(jié)合的評價方法，標(biāo)記等級給予評分，給學(xué)生全面的綜合性評價。使評價更趨公平化、合理化，讓他們在評價中找回自信，戰(zhàn)勝自我。

總之，我認(rèn)為一堂好的音樂課音樂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進步，老師和學(xué)生共同營造一個和諧美好的課堂氛圍。只要我們能遵循音樂學(xué)科的特點，積極大膽的探索，就一定能找到一條符合素質(zhì)教育的音樂課堂評價的新途徑，從而有效的促進音樂教學(xué)質(zhì)量。