張小利 （佛山市城區(qū)瀾石中學(xué) 廣東佛山 528000）

展現(xiàn) 交流 辨析 修改
——談作文批改的四道佳肴

張小利 （佛山市城區(qū)瀾石中學(xué) 廣東佛山 528000）

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，也是難點。作文批改是提高學(xué)生的寫作能力的重要環(huán)節(jié)。展現(xiàn)、交流、辨析、修改這一作文批改方法。以學(xué)生為中心——就地取材，因材施教，目標明確，同時又兼顧了學(xué)生個體的差異性；利用各種信息資源來支持“學(xué)”；注重情境、合作學(xué)習(xí)的重要作用。它提高了學(xué)生認真辨別分析，大膽積極評價，主動充分交流的意識和能力，更重要的是有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

建構(gòu)主義；展現(xiàn)；交流；辨析；修改；作文批改；作文教學(xué)；提高寫作能力

一直以來，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。作文在不同階段考試中所占的比例之重令師生和家長們?yōu)橹毮浚烟岣吆⒆拥膶懽髂芰Ξ敵深^等大事。作為語文教師，要想提高作文的教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該重視作文批改這一重要環(huán)節(jié)。作文批改的方式很多，但大多語文教師都選擇了比較陳舊的評價體系，比如泛泛而談的“中心突出”“層次清晰”“選材新穎”“語言優(yōu)美”“情真意切”等等，這些評語只能引起一小部分學(xué)生的興趣和關(guān)注，大部分學(xué)生都是看兩眼，然后塞進抽屜，令教師的辛苦批改大多付諸東流，提高學(xué)生的寫作能力就成了漫長的等待和煎熬，很多最后只能成為美麗的空中樓閣。

學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論后，聯(lián)系平時的教學(xué)，我深刻體會到“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，‘學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解’(D.J.Cunnighan，1991)。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。”

于是我進行了大膽的嘗試，對學(xué)生的作文批改進行設(shè)計，發(fā)現(xiàn)一種作文批改方法讓學(xué)生們興趣盎然，他們每次都津津有味的品嘗這四道佳肴，這四道佳肴就是展現(xiàn)、交流、辨析、修改。

佳肴一 展現(xiàn)：搭建舞臺，展現(xiàn)原生態(tài)

“學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，強調(diào)多樣的、情景性的信息與有利的建構(gòu)工具?！苯處煵荒軣o視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)生實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。我將學(xué)生的每次習(xí)作按照中考作文的評分標準分成幾個層次，并記錄下來。充分利用多媒體教學(xué)中的實物投影，再將每個層次選出兩至三篇范文在作文教學(xué)課中投影展現(xiàn)，從而形成最真實，也是最寶貴的作文教學(xué)資源。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)多年的寫作訓(xùn)練，都積累或多或少的寫作經(jīng)驗。在這個過程中，每個學(xué)生的習(xí)作都展現(xiàn)著原有的寫作經(jīng)驗，這些原生態(tài)的“我們自己”的資源，很快成為吸引學(xué)生眼球的第一道佳肴。

佳肴二 交流：互相溝通，激活思維

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。我將展現(xiàn)出來的不同層次的學(xué)生代表作作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、感情價值觀等方面進行思考、評價、交流。為此，要在學(xué)生之間，師生之間形成良好的溝通渠道，獨立認真思考，大膽積極評價，主動充分交流各自的心得體驗和智慧的見解，由此讓每位學(xué)生的個體體驗和智慧在交流合作中中得以充實和完美，讓他們的寫作思維在碰撞中得到激活和磨礪。

在7年級上冊（人教版）第五單元的寫作練習(xí)中，我展現(xiàn)出一篇學(xué)生習(xí)作《爸爸的手》，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、評價、交流。

兩分鐘后，一個學(xué)生站起來的說：“我覺得這篇作文欲揚先抑的手法用得很好，先寫爸爸的手形的丑陋，手勢的粗魯，和這雙手曾經(jīng)對我的毒打來襯托出這雙手的不平凡?！?/p>

另一個學(xué)生說：“這篇文章在描寫手的外形時，語言非常形象。你看：爸爸的手很粗糙，一到冬天，便裂開許多道口子，又因為黑，像極了風(fēng)干的老松樹皮。不知啥原因，他的十指永遠伸不直，不細看，還以為是超級版的雞爪呢。手背上的血管像一條條扭曲的蚯蚓，一瞧就令人惡心。這些比喻多形象呀。

“可是丑化得太厲害，會不會損害文章的中心呢？”不同的意見出來了。“不會的，你看一下我們課文中的《蟬》這一課作者不也是這樣欲揚先抑嗎？抑得越厲害，揚得越深情。就像我們玩的彈弓，拉得越長，彈得越遠?！辈诲e，還懂得搬出課文來做證據(jù)。

佳肴三 辨析：辨明正誤，澄清認識

這是在作文批改中最為重要的一環(huán)，也就是引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要運用不斷增強的寫作思維能力和作文學(xué)習(xí)體驗辨別分析已經(jīng)展現(xiàn)出來的習(xí)作的優(yōu)劣：扣緊了題目和要求寫作么？還是離題偏題了？選材怎么樣？語句通順嗎？……這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生辨別正誤，分析原因的能力，澄清之前對寫作方面的認識，并在潛意識中積累正確而有用的寫作方法，繼而不斷提高寫作能力。

在“世界何時鑄劍為犁”綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作中，一個學(xué)生指出了正展現(xiàn)的作文中的一例病句：通過這次戰(zhàn)役，使齊桓公奠定了他春秋五霸的霸主地位。這個句子病了，但忘了怎么修改。立刻，幾個軍師就出現(xiàn)了。原來這個句子缺少主語，刪去“齊桓公”前面的“使”，讓“齊桓公”做主語就行了。還有一次，一個學(xué)生的習(xí)作中反復(fù)將“善良”的“善”漏寫了中間的一橫，被另一個同學(xué)指正后，引起了爭論。一調(diào)查，班上竟然有近十個同學(xué)一直這么錯寫“善”字。沒有正確的“知”和“悟”，腦子里一塌糊涂，哪能有正確的“行”，文從字順的“作”呢？

佳肴四 修改：潛心修改，提高能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的控制，即自我監(jiān)控與反思性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視和判斷自己的進展以及與目標的差距，采用各種增進理解和幫助思考的策略，并對學(xué)習(xí)活動進行階段反思和整體反思，修正學(xué)習(xí)策略。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）中也提到：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。在展現(xiàn)、交流、辨析完后我都會引導(dǎo)學(xué)生先用藍水筆自改（我們的學(xué)生做作業(yè)統(tǒng)一用黑水筆），再引導(dǎo)學(xué)生用紅水筆同桌互改或四人小組流動互改。學(xué)生之間生生互動，或建議，或爭論，取長補短。無法解決的，請巡視的老師幫忙，促進師生的了解和合作，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

課后，及時回收學(xué)生的作文，對比修改前后的情況，評價記錄，再發(fā)回學(xué)生手中。引導(dǎo)學(xué)生將每次的習(xí)作都用回形針夾住，一個月一次地回看前面的作文，并分析總結(jié)：前期常寫錯的字后來還會錯嗎？第一次寫作偏題，后面改正了嗎？書寫進步了嗎？……

及時的肯定和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼晕以O(shè)置獎項定期頒獎。設(shè)置的獎項有“進步之星”“寫作之星”“合作之星”“學(xué)以致用之星”“趁熱打鐵之星”“最佳質(zhì)疑之星”“大膽嘗試之星”“優(yōu)勝小組”等，星星之火很快掀起燎原之勢。

展現(xiàn)、交流、辨析、修改這一作文批改方法以學(xué)生為中心——就地取材，因材施教，目標明確，同時又兼顧了學(xué)生個體的差異性；利用各種信息資源來支持“學(xué)”；注重情境、合作學(xué)習(xí)的重要作用。它提高了學(xué)生認真辨別分析，大膽積極評價，主動充分交流的意識和能力，更重要的是有效地提高了學(xué)生的寫作能力，也極大地鼓勵了不同層次的學(xué)生自信地面對每一次的寫作。同時因坦誠、尊重和互相激勵而形成的良好的學(xué)習(xí)氛圍也成了學(xué)生快樂輕松，全情投入寫作的催化劑。三年磨一劍，2010年中考我校語文成績在全區(qū)19間中學(xué)中名列第四，我所教的班優(yōu)秀率在全校十個平行班中名列第一，細細分析，作文成績遙遙領(lǐng)先。展現(xiàn)、交流、辨析、修改是作文批改的四道佳肴，為我們語文教師的作文教學(xué)和學(xué)生寫作能力的提高提供了豐富的營養(yǎng)。

[1]朱文芳.《構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論》.北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系.

[2]陳孝禪.《皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展》.湖南教育出版社.

[3]熊宜勤.《建構(gòu)主義思想對心理學(xué)課程教學(xué)改革的啟示》.高教論壇.2006.（05）.

[4]陳琦，張建偉.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1998，(01).