孫德慧 （大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 云南大理 671003）

論如何在音樂教學(xué)中突出中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

孫德慧 （大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 云南大理 671003）

音樂教育作為中小學(xué)階段必修的一門藝術(shù)教育課，是美育的重要內(nèi)容和途徑之一，對提高學(xué)生道德修養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生潛力，陶冶學(xué)生高尚情操有著其它學(xué)科無可替代的特殊作用。由于基礎(chǔ)音樂教育面對的是不同年齡階段的個體，他們的心理特點(diǎn)及智力水平有一定的普遍性和特殊性，這就要求中小學(xué)的音樂教育要針對不同階段學(xué)生的心理及生理等的變化，實(shí)行相應(yīng)的教育，從而使每一個學(xué)生的音樂潛能得到相應(yīng)的開發(fā)并使他們受益。

音樂教育；階段性；身心特征；針對性

音樂教育是面向全體公民的音樂教育，是為了使每個學(xué)生身心得到全面和諧發(fā)展的教育。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不僅是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人?！边@就要求音樂教育必須遵循新課標(biāo)中指出的“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念進(jìn)行教學(xué)，以讓學(xué)生主動參與、探究、創(chuàng)新為指南，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個性等全面素質(zhì)和諧發(fā)展為目的進(jìn)行教學(xué)。音樂教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。隨著課改的不斷深入“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念正逐步在音樂教學(xué)中得以體現(xiàn)，在當(dāng)今全面實(shí)施素質(zhì)教育積極投入課改的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新，這樣才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，從而更好的落實(shí)素質(zhì)教育，使每個學(xué)生身心得到全面和諧的發(fā)展。實(shí)際上，音樂教育是開發(fā)人腦、發(fā)展人的完整思維能力的不可缺少的手段，也是人的“完整人化”的不可缺少的途徑。我國學(xué)者王通訊進(jìn)一步提出了“多元聰明”論[1]。這一創(chuàng)建性的論題為人類智慧的提高和發(fā)展以及人類自身智慧的研究拓展了廣闊的空間，也更證實(shí)了音樂教育在中小學(xué)智力開發(fā)和素質(zhì)提高中的作用。在音樂課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，挖掘其潛能，發(fā)揚(yáng)主體精神[2]。

然而，現(xiàn)實(shí)的音樂教育在很大程度上卻是一種單一、機(jī)械的模式教育，而對興趣愛好，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)千差萬別的學(xué)生，他們忽視了孩子們的年齡差異以及個性差異，甚至對不同年齡階段的學(xué)生制定統(tǒng)一目標(biāo)，用同樣的方法，要求同樣的步伐，這顯然不符合孩子們的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)方法導(dǎo)致孩子們的創(chuàng)新能力被扼殺，喪失學(xué)習(xí)的主動性和原有的靈性。贊克夫曾經(jīng)說過，“要求一律就會壓制個性，從而壓制學(xué)生的精神力量?！本痛爽F(xiàn)狀，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的不同身心發(fā)展?fàn)顩r實(shí)行相應(yīng)的個性化教育成為必要。

個體從出生到成年，其身心發(fā)展即生理及心理方面的發(fā)展要經(jīng)歷一個從低級到高級，從量變到質(zhì)變的不斷連續(xù)發(fā)展的過程，這個過程大概需要經(jīng)過十八年左右的時間，大致可分為以下幾個階段：

乳兒期0---1歲

嬰兒期1---3歲

幼兒期3---6、7歲 （學(xué)前期）

童年期6、7---11、12歲（學(xué)齡初期)

少年期11、12---13、14歲（學(xué)齡中期）

青年期13、14---17、18歲（學(xué)齡晚期)[3]

我們所說的小學(xué)生是幼兒后期和童年期的個體，其年齡大約在6、7—11、12歲之間。中學(xué)學(xué)生則是指處在少年期和青年初期的個體，年齡大約在11、12—17、18歲之間。兩個階段都是屬于基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教育是兒童和青少年時期打基礎(chǔ)的教育，是為了接受較高層次的教育和以后走上社會打基礎(chǔ)的教育，他面對的是祖國的未來——全體兒童和青少年。國家的發(fā)展和社會進(jìn)步同樣需要各種崗位、不同層次的人才，這決定了我們的教育要面向全體學(xué)生，而為了使學(xué)生在各自的身心發(fā)展?fàn)顩r及認(rèn)知基礎(chǔ)上得到最大限度的相應(yīng)提高，我們的教育就必須注重不同年齡階段學(xué)生的不同身心發(fā)展特點(diǎn)并根據(jù)不同階段學(xué)生的不同身心發(fā)展?fàn)顩r以及其他各方面的差異實(shí)行相應(yīng)教育，培養(yǎng)社會需要的各種人才。不同年齡階段的個體，他們的身心發(fā)展、認(rèn)知水平、性格、記憶能力等各方面有何差異，下面針對不同階段個體的身心發(fā)展特征提出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)及方法。

1.小學(xué)階段（童年期，學(xué)齡初期)

在我國小學(xué)兒童的年齡范圍一般為6、7—11、12歲，這個年齡段的孩子伴隨著身體上的發(fā)育，他們的心理社會功能也在迅速發(fā)展，從籠統(tǒng)地不精確地感知事物的整體，漸漸發(fā)展到能夠較準(zhǔn)確地感知事物各個部分及各部分之間的關(guān)系。生動、具體、新穎的事物容易引起他們的興趣和注意。他們的想象從形象、片斷、模糊向著越來越正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展，其思維也以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成份的具體邏輯性。這個年齡段的學(xué)生的認(rèn)知也是由具體到抽象，由低級向高級發(fā)展的過程。

小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征主要表現(xiàn)為:好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對較短。那么針對小學(xué)生的這些特征，音樂教學(xué)中的鼓勵教學(xué)以及審美趣味性教學(xué)就顯得十分重要。

（1）鼓勵引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生自信心

素質(zhì)教育要力求于開發(fā)學(xué)生頭腦自己的潛在智能，來達(dá)到學(xué)生自己有自我求知、自我修養(yǎng)、自我應(yīng)變與發(fā)展的能力與興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童不僅僅知道而且體會教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)注意到了，又很贊賞的話，那么他們會盡一切努力變得更好[4]。”在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，并適時的讓他們獲得贊賞并給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會。教師要善于及時幫助學(xué)生樹立學(xué)好音樂的信心，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采取正確激勵的方法。

音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，如歌唱、器樂、音樂欣賞等，它們之間是相互滲透、相互補(bǔ)充的，在教學(xué)效果上它們相互依賴、相互促進(jìn)，因而它們是一個有機(jī)的整體。這就有利于我們在音樂教學(xué)中利用各學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互聯(lián)系性進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在這個過程中對學(xué)生特長方面的肯定、鼓勵以及適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)也是不可少的。當(dāng)學(xué)生感受到自己的特長在眾同學(xué)面前有所發(fā)揮和展示或受到老師表揚(yáng)時，就會感受到成功的喜悅，體會到學(xué)習(xí)的快樂，這種自我肯定和高漲的情緒會讓他們盡一切努力做的更好[5]。所以，我們在引導(dǎo)學(xué)生自我評價的時候，既要注意讓學(xué)生看到自己的長處和進(jìn)步的一面，又要找到自己的不足，努力長善救失、揚(yáng)長避短，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）審美趣味性教學(xué)

音樂教育是“審美教育”的重要組成部分。小學(xué)低年級的教學(xué)也應(yīng)充分發(fā)揮“審美教育”這一作用。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，音樂教學(xué)中加強(qiáng)對音樂的審美教育是非常重要的。美好的音樂能給人以快感和心靈的凈化，特別在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、實(shí)現(xiàn)美育方面有很深的意義。音樂的審美本質(zhì)是一種美感，作曲家圣桑有過這么一種認(rèn)識：音樂不是生理滿足的工具，音樂是人的最精致的產(chǎn)物之一。音樂教育必須圍繞著音樂審美——感受音樂美、理解音樂美、鑒賞音樂美——這個核心來活動[6]。

音樂的審美感知及體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)審美教育的基礎(chǔ)，它對培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂，幫助他們樹立正確的審美觀，養(yǎng)成積極向上的審美情趣，凈化心靈陶冶情操有著重大的作用。音樂教師是美的傳播者，有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂讓學(xué)生感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。這要求音樂教師在音樂課的教學(xué)中熟悉音樂教材，面向全體學(xué)生，教學(xué)過程中把握住小學(xué)生的身心發(fā)展特征，制定好教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，積極進(jìn)行審美體驗(yàn)，提高學(xué)生感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)作音樂的能力，總體上提高學(xué)生音樂素質(zhì)基礎(chǔ)的目的。

“因材施教”的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，教學(xué)過程中從孩子的實(shí)際出發(fā)注重個性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)“樂學(xué)”從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生多才多藝，有特色的發(fā)展?？鬃邮菢穼W(xué)的倡導(dǎo)者，并把其作為治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者[7]?！彼浴爸薄昂弥薄皹分比N學(xué)習(xí)態(tài)度相比較，一層比一層深入，說明樂學(xué)的效果最佳。“興趣是最好的老師”。由于小學(xué)生的音樂興趣正處在容易激發(fā)、不易持久的狀態(tài)，所以小學(xué)階段是建立音樂興趣的關(guān)鍵時期。學(xué)生對其感興趣的東西，愿意去做的事情，別人就阻止不了他去關(guān)心、去投入。反之，無論別人付出多大的努力，他都會“身在曹營心在漢”不會投入地學(xué)習(xí)，這就給我們一個很深的啟示：興趣是小學(xué)音樂教育成敗的重要條件[8]。作為教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，關(guān)注學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生順著興趣發(fā)展，遠(yuǎn)比盲目教育，逼著學(xué)生學(xué)的效果要好得多。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生順著興趣學(xué)習(xí)和鞏固自己的特長，達(dá)到最佳的教育效果。

小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，是以小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展水平、認(rèn)知水平及其自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。一方面，要鼓勵引導(dǎo)教育，培養(yǎng)小學(xué)生自信心。另一方面，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的審美趣味性培養(yǎng)。小學(xué)音樂教育的實(shí)踐中要將兩者完善結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和道德情操的最終目的。

2.中學(xué)階段（少年期，青年初期）

中學(xué)階段又分為初中及高中階段，約從11、12至17、18歲六年左右的時間。初中階段又稱為少年期，約從11、12開始到14、15歲結(jié)束。這幾年是個體身體發(fā)展的加速期，其心理的各個方面雖然也在發(fā)展，但相對生理發(fā)展速度來說則顯得較為平穩(wěn)，呈現(xiàn)出身心發(fā)展不平衡的狀態(tài)。高中階段又稱青年期，約從14、15歲開始到17、18歲結(jié)束。經(jīng)過幼兒期和學(xué)齡初期的發(fā)展，高中生的身心發(fā)展已基本成熟，智力發(fā)展也在接近成人水平，在個性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征[9]。

兩個階段的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r有一定的差異但基本上是趨于統(tǒng)一的。處于中學(xué)階的的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成，認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)，認(rèn)知與情感個性得到和諧發(fā)展。他們能夠較長時間的集中自己的注意去全面、深刻的感知事物，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為他們的學(xué)習(xí)和以后工作能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。中學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為以抽象思維的邏輯思維為主，并且由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”。學(xué)習(xí)中遇到的問題他們能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和技能解決，最突出的是中學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立的、批判的思考問題，對所學(xué)知識都有自己的認(rèn)識和看法。在學(xué)習(xí)和思維活動中，比較喜歡爭論和懷疑，敢于發(fā)表自己的意見。

根據(jù)上述中學(xué)生身心等各方面的發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn)，中學(xué)音樂教育中加強(qiáng)德育滲透強(qiáng)化思想性教育并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很合理且具有針對性的。

（1）滲透德育，加強(qiáng)思想性教育

“音樂教育不止是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人”這句話準(zhǔn)確表述了音樂教育的目的。我們的畢業(yè)生以后將是社會的棟梁之材，在中學(xué)階段是他們處于人生的養(yǎng)成階段。作為美育的音樂教育對他們品質(zhì)的形成、人格的完善具有特殊的作用。因此，我們在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時，必須在小學(xué)“審美教育”的基礎(chǔ)上有目的、有意識、有層次地滲透德育教育，把受教育者培養(yǎng)成為追求真、善、美的人，寓德育教育于音樂教育之中。

中學(xué)生的身心發(fā)展的交叉立體情況以及他們思維的幼稚、片面等因素要求中學(xué)的音樂教育重視德育教育。進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)高尚情操，這就是音樂教育的德育功能。音樂教育把那些高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動的感性形式，其蘊(yùn)含的政治思想內(nèi)容，倫理道德內(nèi)涵均使中學(xué)生在提高音樂審美感受的同時，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，達(dá)到崇高的精神境界[10]。

（2）提高能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

中學(xué)生的思維已經(jīng)由具體的形象思維逐步轉(zhuǎn)向以抽象思維為主，他們思維的組織性、靈活性、敏捷性、深刻性、批判性有了相當(dāng)程度的發(fā)展，并能獨(dú)立的批判的思考問題，對學(xué)生、教師、家長的觀點(diǎn)以及書本知識有自己的認(rèn)識和看法。這說明，隨著年齡的增長和身心發(fā)展水平的提高，他們的學(xué)習(xí)、生活等能力也在提高，那么這個階段的音樂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有必要的。在以課堂教學(xué)為基本形式的音樂教學(xué)中，使學(xué)生在不斷地吸收音樂知識和掌握音樂技能技巧的過程中，逐漸陶冶情操、完善人生，提高綜合能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是中學(xué)音樂課堂的基本任務(wù)[11]?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為音樂教育改革增添了濃重的一筆。它代表新的教育理念，同樣要求音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。也就是說根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開動思維活動產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的智力產(chǎn)品。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，已有的知識信息和能力是基礎(chǔ)，所以創(chuàng)新教育的首要任務(wù)還應(yīng)該是掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識。教學(xué)內(nèi)容意義上的知識和能力，對教師來說是已知的，而對學(xué)生來說是未知的，實(shí)施創(chuàng)新教育就是要把學(xué)生由未知到已知的過程變成一個由學(xué)生自我研究自我發(fā)現(xiàn)的過程[12]。在這個過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

中學(xué)階段是人生的重要一程，良好的音樂教育對這個階段的學(xué)生身心的發(fā)展有著很深的意義，真、善、美的德育教育以及適合中學(xué)生身心發(fā)展需要的創(chuàng)新教育是中學(xué)音樂教育的發(fā)展重要內(nèi)容和途徑。

素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，它尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重以人為本。中小學(xué)音樂教育是面向全體、提高全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的教育，他面對的是千差萬別個體，這就要求教育者重視個體的各種差異。由于年齡、家庭、社會等諸多方面的影響，這些個體的身心發(fā)展特征也有很大不同的。所以，教學(xué)中認(rèn)識到中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并進(jìn)行針對性地教學(xué)，對中小學(xué)音樂教育有著極為重要的意義。只有正確地認(rèn)識到中小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的差異，才能更好的進(jìn)行教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育，使每個階段的每個學(xué)生都能獲得自身最大的發(fā)展。

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孫德慧，男，1984年2月出生，現(xiàn)云南省大理市大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師。該論文在2009年10月獲云南省音樂家協(xié)會舉辦的慶祝中國成立六十周年論文評選三等獎。