■呂 軼 沈淇春

本文通過分析俄語寫作課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了俄語寫作課程的教學改革。作為教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為教學本位，才能培養(yǎng)滿足市場需求、適合社會發(fā)展的俄語復合型人才。

一、俄語寫作課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題

俄語寫作課程是高職俄語專業(yè)教學中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中都必須充分考慮高職俄語教學特色，按照高等教育的層次和要求來組織教學，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的復合型人才。作為高職學生，俄語寫作是學習俄語必須具備的一項基本應(yīng)用技能，高職俄語教學應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的俄語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自己練習，最后收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是由于傳統(tǒng)俄語寫作教學的種種局限性，教學效果并不令人滿意。許多語言學家都認為：寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應(yīng)該運用語言達到三項功能：一是表達意義的功能；二是人際交流的功能；三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應(yīng)該僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當?shù)捏w裁、語言及行文方式。而從傳統(tǒng)俄語寫作教學的現(xiàn)狀來看，許多學生可能在大學俄語四、六級，俄語專業(yè)四級、八級等級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用俄文寫信函、個人簡歷、會議通知等，卻難以勝任。

綜上所述，我們不難看出高職院校俄語寫作課程教學中存在以下三個方面的問題：

第一，由于高職院校俄語寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習俄語寫作的主觀能動性。許多學生都覺得俄語寫作課枯燥，甚至一些學生一談到寫作文就害怕。

第二，學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣。我在俄語寫作課教學中發(fā)現(xiàn)，學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、舉一反三。

第三，教師在批改學生作文方面存在局限性。教師很難經(jīng)常地對每位學生作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。

二、俄語寫作課程教學模式探討

（一）明確課程培養(yǎng)目標，更新教學理念

《大學俄語教學大綱》中規(guī)定：“大學俄語教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以俄語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”大學俄語教學根本上是言語技能教學，具備言語技能是利用語言進行交際的必備條件。言語技能是多方面的，而寫作能力是綜合交際能力的表現(xiàn)。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,并能根據(jù)自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章。這就要求教師改變傳統(tǒng)的俄語寫作教學模式。新課程標準倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。新課程教學特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習俄語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。因此，教師除適量的命題作文訓練外，更多的采取的是其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

（二）綜合靈活應(yīng)用多種教學方法

（1）寫日記

寫作難首先難在無話可說,無話可寫。如果學生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用俄語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。

（2）寫看法

給學生提供一些與時事或與學生學習活動和生活相關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實性能誘發(fā)學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發(fā)，還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學生寫下自己的意見。這樣，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學生有了接觸現(xiàn)實的機會，拓寬了他們的視野和知識面。

（3）寫讀后感

俄語中的聽、說、讀、寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應(yīng)盡量讓學生接觸到各種體裁、內(nèi)容、形式的文章，引導學生模仿，從文章中學習寫作文的方法訓練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經(jīng)常會接觸到俄語固有的表達法、習慣用語等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。

（4）縮寫

對于寫作能力不是很好的學生，關(guān)鍵是讓他們掌握一定的句型和語法。縮寫是一種很好的方法，通過這種練習可以培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又訓練了學生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力?？s寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物。俄語精讀書中每一課的課后練習以回答問題的形式為學生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關(guān)鍵詞組和句型，學生根據(jù)這些詞組既能容易地寫出文章的主要內(nèi)容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎(chǔ)。

（5）口頭表達與書面寫作相結(jié)合

眾所周知,口頭表達和書面寫作二者之間有著密切聯(lián)系?？陬^表達是書面寫作的基礎(chǔ),書面寫作是口頭表達的提煉和升華。實際上,口頭表達能力強的學生往往寫作水平也較高。教師可以在課堂上圍繞一個主題進行幾分鐘的口語訓練。學生通過討論、交談、資源共享,共同構(gòu)思主題和內(nèi)容。這種強化訓練幫助學生縮短構(gòu)思時間盡快進入主題,同時也可有效提高和豐富他們的口頭表達技能。在口頭表述的基礎(chǔ)上再進行寫作,寫作的難度就有所降低,學生會感到相對輕松一些。

（6）運用計算機、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學

計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對俄語教學也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學手段,計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助教學已經(jīng)顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學生的特點和要求設(shè)計各種教學活動，通過多媒體,生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容,講授寫作方法,對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料,通過電子郵件等方式與老師和同學用俄語進行交流,探討寫作,活躍思維,及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學改變了傳統(tǒng)的寫作教學比較枯燥的局面,寫作課變得形象生動,學生學習寫作的積極性得到了很大的提高,寫作教學的效率也大大提升。

（7）改進作文評改方法

教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。有調(diào)查表明，90%的學生希望文章的錯誤能得到指正。所以評改有助于學生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。當然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負。我們可采用以下一些方法來緩解這個矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點，這不僅可節(jié)約時間，還可起到以點帶面的功效。第二，設(shè)計批改符號?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”為了提高學生自我糾錯能力，教師可設(shè)計一套批改符號，并曉之于眾。讓學生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。第三，充分利用學生本身的力量?？梢宰寣W生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而當讀別人文章時，就會發(fā)現(xiàn)不少錯誤。這些方法都有助于提高學生寫作能力。

三、小結(jié)

俄漢兩種語言承載不同的文化,兩種語言的思維方式也有差別,因此在寫作的過程中要訓練學生的俄語語言意識和俄語思維習慣，教師平時要加強學生的中俄文思維轉(zhuǎn)換訓練,介紹俄語國家的文化知識和風俗習慣,幫助學生克服跨文化交際的障礙。俄漢互譯是一種培養(yǎng)語言意識的好方法,從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達習慣等入手,通過對照比較,讓學生了解兩種語言的共同性和差異性,從而增強學生中俄文思維能力的轉(zhuǎn)換。

俄語寫作課的目標就是培養(yǎng)學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強教學內(nèi)容，重視教學過程，尊重教學規(guī)律，使教學科學化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學生提高俄文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。當然，寫作能力的提高非一日之功,需持之以恒。必須堅持從易到難,從少到多,從課本到課外,從慢到快的循序漸進原則,激發(fā)學生學習寫作的興趣和積極性,持之以恒。否則,一切都是空談。

[1]大學俄語教學大綱[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]陳國亭.大學俄語寫作精要[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社,1996.

[3]顧佩婭.計算機輔助語言教學理論與實踐[M].上海：復旦大學出版社,2006.