趙 煜（河南省新鄉(xiāng)市直一幼 河南 新鄉(xiāng) 453000）

現(xiàn)代幼兒體育，就是促進幼兒社會化的發(fā)展，培養(yǎng)其對體育活動的興趣，在提高幼兒身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，發(fā)展健全的個性。主題式情境教學法就是在原有的體育實踐活動的基礎上，結合育心、育智、育體的目標所產(chǎn)生的一種新型教學模式。在幼兒園玩跳繩是幼兒比較難掌握的器械，在主題式情境教學中引導幼兒的探索性和求知欲望，與教師的主導作用產(chǎn)生呼應，從而輕松愉快地掌握各種玩繩的技能。因此，主題式情境教學更具有突出以人為本，使體育教學育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能得以更完美的體現(xiàn)。

一、運用主題式教學法進行玩繩活動的特點

1.主題性。主題式情境教學以先確定主題為條件，而體育式情境教學特點就是要有鮮明的主題，一切教學內(nèi)容的設計都圍繞著中心主題展開，開展的內(nèi)容為以下幾種:（1）趣味性。針對幼兒的年齡特點選擇幼兒喜愛的故事或內(nèi)容編成活動，在玩繩系列活動中，我們設計了《快樂喜羊羊》、《小小探險家》等活動。（2）知識性。在活動中貫穿進一些社會、音樂等內(nèi)容，如《神秘的科學城》《白貓警士》等活動。（3）教育性。這主要選擇有教育意義的內(nèi)容。如《勇敢的小兵》等。另外，在玩繩系列的主題活動中，內(nèi)容都與主題“團結友愛，多助人”緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進，在十個活動系列中，幼兒在玩繩活動中得到了最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)意性。要求教師充分啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，使其在活動中能夠更好、更深地完成課時目標。在玩繩系列活動之八——《快樂喜羊羊》中，利用幼兒最喜愛的動畫片偶像人物創(chuàng)設一系列的情境，逐步引導幼兒，使幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，探索出各種花樣的雙人跳法。

3.激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及了幼兒的情緒領域，通過創(chuàng)設情境，利用音樂、生動的語言激發(fā)幼兒的想像思維、求知欲和情感，自然輕松地完成活動目標。在玩繩系列活動之十《勇敢的小兵》這一活動中，從導入部分開始，我就用激昂、飽滿的狀態(tài)對幼兒說：“今天讓我們一起來做勇敢的小兵吧！”積極、向上的情緒使幼兒能對體育活動產(chǎn)生真正的興趣。熱身活動中一句：“小兵們，開始操練！”基本部分中“小兵們，讓我們開車進入訓練場地，掌握更多的本領，出發(fā)！”等等啟發(fā)激情式的語言，以及在教學中配上背景音樂增強感官刺激，創(chuàng)設氛圍。

4.主動性。以幼兒為主體，充分發(fā)揮教師主導作用，才能夠真正使幼兒拓展思維，積極主動地去探索學習和積極練習，努力獲得成功。在進行雙人玩繩的活動——《生日表演》中，我是這樣設計導語的：“百靈鳥過生日，讓我們?nèi)樗鼞c祝一下，上車出發(fā)！呀，我們的汽車不夠坐，怎么辦？”“比比看哪一組開的又穩(wěn)又快？”等啟發(fā)式語言去激發(fā)幼兒的活躍思維，使幼兒在解決坐車問題（必須兩人合開）之后，又進入了把車開得又快又穩(wěn)的環(huán)節(jié)。在思中練，在練中思，積極主動地投入到練習中去。同時還可發(fā)展他們相應的交往能力，包括幼兒與同伴、幼兒與集體、幼兒與環(huán)境之間的交往等等，以此，促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、運用主題式情境教學法進行玩繩活動設計的步驟

1.確立主題。創(chuàng)設符合趣味性、知識性、創(chuàng)新性的要求和不同年齡幼兒心理特點的主題，我們的對象是大班幼兒，活動內(nèi)容為玩繩系列活動，我們確立了“團結友愛，多助人”的主題。

2.篩選教材內(nèi)容。在多個教材內(nèi)容中選出符合教學主題以及幼兒年齡認知、能力發(fā)展水平的教學素材，分析其與主題關系進行有目的地選擇，并用中心主題設計圖排列。

教學過程設計的情境內(nèi)容多為幼兒喜愛的人物、動物或動畫片中的偶像卡通人物編成的情節(jié)，以激發(fā)幼兒的主動性為主，設計的教材內(nèi)容也分為難、中、易，可因人施教，使每個幼兒在活動中都可體驗成功的快樂，增進對體育活動的興趣。

3.確定教學順序。

教學順序分成三段式：情境導入，情境展開和情境結束。其過程借鑒背景音樂、各種玩教具等完成。情境的導入為開始部分，采用歡快的音樂，熱情的語言，生動的表情來激發(fā)幼兒參與活動的欲望，通過模仿各種游戲、運動、生活中的動作，達到熱身的目的。在教師預設的情境教學中，吸引幼兒的主動參與，為情境展開打下基礎。情境展開為基本部分，是這一課時解決重難點的關鍵，主要以幼兒為主體，教師為主導，要把重點放到教學方法的運用上，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，預設一定情趣的教學方法，啟發(fā)幼兒主動探索、求知的欲望以及創(chuàng)新的意識。情境結束為結束部分，為了使運動中所造成的疲勞能盡快消除，使身體由緊張的運動狀態(tài)逐漸過渡到相對靜止狀態(tài)，這部分是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師應通過多種方法，使幼兒的身心得到放松，運用情境想象法不失為一種有效的方法，如提示幼兒把自己想象變成直升機；想象成小雪人；想象自己在搓湯圓等等，從而達到快速放松的目的。

三、運用主題式情境教學法進行玩繩活動對教師素質(zhì)的要求

1.在玩繩活動中運用主題式情境教學法不僅要求教師要有扎實的專業(yè)教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術素養(yǎng)和豐富的綜合運用知識的能力。在日常生活中有機地結合在系列活動中起到觸類旁通的作用，通過積極的引導，培養(yǎng)幼兒主動探索的能力。

2.教師要用真實情感去創(chuàng)設氛圍，激發(fā)幼兒情感的產(chǎn)生。教師在創(chuàng)設教學內(nèi)容時，首先要把握好主題與幼兒情感產(chǎn)生的貼近點，找出重要的情境適合于幼兒年齡情感的最近點，這樣就能在較短的時間內(nèi)激發(fā)起幼兒的情感。其次，教師應具備較強的教學組織調(diào)控能力。一方面要求教師在組織教學中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。另一方面要求教師要有較強的語言表達能力。恰當?shù)恼Z言表達既能激發(fā)幼兒情感的產(chǎn)生，又能在賦有激勵性的評價下，鼓動幼兒積極鍛煉。

總之，運用主題式情境教學進行玩繩活動，創(chuàng)設不同的教學情境，不僅提高了幼兒學習的積極性，且使教學任務在教師預設的教學情境中較好地完成，切實達到了其在愉快中鍛煉，發(fā)展的目的。

[1]田慧生，李如密.《教學論》 河北教育出版社 1997年版

[2]裴娣娜.《情境教學與現(xiàn)代教學論研究》《課程教材教法》 99年第一期

[3]張崇善.《素質(zhì)教育與課堂教學改革》《教育理論與實踐》98年第六期

[4]關鐘騁.《邁入21世紀的通行證 —— 創(chuàng)新能力》《青年報》1999.1.13