楊繼平

（浙江省桐廬縣富春高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311500）

淺談體育教學(xué)中師生的互動(dòng)

楊繼平

（浙江省桐廬縣富春高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311500）

體育教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用的一個(gè)復(fù)雜的雙邊過程。因此，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高低直接決定著學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)效果的好壞，而這些因素的誘導(dǎo)和啟發(fā)是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵，本文主要通過體育教學(xué)過程中師生互動(dòng)的相互影響，分析如何通過互動(dòng)、通過怎樣的互動(dòng)使體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

體育教學(xué)；師生互動(dòng)；分析

1 師生互動(dòng)的內(nèi)涵及類型

師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是什么新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出了“師生互動(dòng)”。現(xiàn)代著名的教育哲學(xué)家馬丁·貝布爾認(rèn)為，教育過程中師生雙方是主體間的“我—你”關(guān)系，而不是把雙方看作是某種物品的“我—它”關(guān)系。師生間這種“我—你”的關(guān)系，是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中同等重要、互為主體。體育課堂實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)踐主體的不同，有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)三種。其中，師生互動(dòng)在三種互動(dòng)中起主要的、決定性作用。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)“師生互動(dòng)”的研究，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，使“互動(dòng)式”課堂教學(xué)更有效、更完善。

2 互動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響

師生互動(dòng)之所以能出現(xiàn)好的教學(xué)效果，是因?yàn)樗藥熒g的界限，放開了學(xué)生的學(xué)習(xí)手腳，消除了學(xué)生畏懼老師的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的信任?！坝H其師，信其道”，深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，在體育教學(xué)中，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這就極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，使學(xué)生“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，以此為前提，學(xué)生通過思考、想象、交流、理解、修正等過程，不但靈活掌握并消化了知識(shí)，鍛煉了思維，提高了自身能力，更加促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。所以說，在教育教學(xué)過程中，使用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常有利的。

3 互動(dòng)對(duì)教師的要求

3.1 教師技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能是體育教師能力組成的重要組成部分，也是體育教師區(qū)別于其他科目教師的重要特征。在體育教師的示范過程中，學(xué)生會(huì)通過教師完美的示范在心中形成對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)，也是教師樹立威信的重要因素。因此，要想實(shí)現(xiàn)師生之間良好的互動(dòng)，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度起到了至關(guān)重要的作用。

3.2 教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的按照教師的要求掌握某種運(yùn)動(dòng)技能。由于不重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這種教學(xué)使學(xué)生感到厭倦和反感，這就需要教師從枯燥的教學(xué)內(nèi)容中選擇快樂而有趣味性的教學(xué)方法和手段，努力挖掘體育教學(xué)中的快樂元素，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的體育興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣，樹立正確的健康觀，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。因此，成功的體育教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，使他們敢于質(zhì)疑，不斷提高自己、完善自己。為此，在教學(xué)中要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑的發(fā)展，而不是一味的對(duì)自己能力的展示。

3.3 教師的組織管理能力是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的核心

研究證明，當(dāng)教師的技術(shù)達(dá)到一定的水平之后，教學(xué)效果主要取決于課堂組織教學(xué)的技巧和能力。作為體育教師，必須花費(fèi)心思認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)。體育教師在教學(xué)過程中要有控制管理學(xué)生的能力，既能放開學(xué)生活動(dòng)，又能即時(shí)集中全體同學(xué)的注意力，既能照顧群體，又能照顧個(gè)體，使課堂既生動(dòng)活潑又有條理秩序。

3.4 因材施教是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的媒介

教師通常會(huì)較多給予成績(jī)較突出的學(xué)生微笑和贊賞性的目光或語言，這使得這群學(xué)生更容易與教師達(dá)成理解和默契，對(duì)于中間水平的學(xué)生較多使用安慰和鼓勵(lì)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；與教師交往較少的、成績(jī)稍差或不愿參與體育活動(dòng)的學(xué)生不易引起他人注意，教師在不經(jīng)意間失去了與他們互動(dòng)的平臺(tái)。因此，教師要因材施教，注重體育差生，盡量減少以至于消除班級(jí)中的體育落后生。

3.5 課后進(jìn)行反思是日后更好的進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)有力保障

當(dāng)一堂課結(jié)束之后，教師就要對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，分析課堂上優(yōu)、缺點(diǎn)。這種反思性的互動(dòng)，對(duì)體育教師促進(jìn)教學(xué)，發(fā)展教學(xué)技能行為的改變是很有價(jià)值的。

4 互動(dòng)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)

4.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)互動(dòng)的心理傾向

外向性格的學(xué)生更愿意參與互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言，與教師交往，與同學(xué)合作，而性格內(nèi)向的學(xué)生，更需要教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)同學(xué)喜歡和同學(xué)一起進(jìn)行體育活動(dòng)，有較強(qiáng)烈的互動(dòng)意向，也有部分學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)遇到困難時(shí)不愿尋求同學(xué)或教師的幫助，心理保守，不求上進(jìn)或者是由于好面子師生互動(dòng)不理想。大多數(shù)學(xué)生，即有80%的學(xué)生是喜歡體育課的，但有一少部分的學(xué)生在體育課上經(jīng)?；蛴袝r(shí)感到孤獨(dú)感，近8%的學(xué)生有不愉快心理，進(jìn)行體育課活動(dòng)時(shí)有自卑或者麻木的心理傾向，還有一部分學(xué)生對(duì)任何體育科目都不感興趣，只想考試時(shí)蒙混過關(guān)。還有部分學(xué)生總覺得不如他人，易產(chǎn)生消極情緒，不敢做練習(xí)，成為群體中的“沉默羔羊”。

4.2 學(xué)生喜歡教師多給予自己以關(guān)注

在教學(xué)過程中，師生交往和溝通中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與喜歡是對(duì)學(xué)生的尊重、信任和愛的表現(xiàn)，它反映了教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值和潛力的人，并能夠?qū)捜輰W(xué)生的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)，讓學(xué)生也相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人。這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

4.3 學(xué)生喜歡良好的課堂心理氣氛

良好的課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿足、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。有研究表明，良好的班級(jí)心理氣氛能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生和任課教師都能感受和體驗(yàn)到更多的愉悅，而且優(yōu)秀班級(jí)的互動(dòng)狀況好于普通班。因此，班級(jí)的管理作風(fēng)、學(xué)生交往、學(xué)生紀(jì)律等對(duì)課堂中師生互動(dòng)有很大影響，往往會(huì)決定課堂師生互動(dòng)的基調(diào)和傾向。

4.4 學(xué)生喜歡有合作和競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)中一些集體性的項(xiàng)目，如籃球、體育游戲等有利于師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于提高學(xué)生參與到體育互動(dòng)中來。但在具體的操作過程中也需要均勻分配學(xué)生的實(shí)力，盡量使每一位學(xué)生都能有較大的熱情投身到活動(dòng)中來。

5 需要注意的問題

5.1 互動(dòng)要有針對(duì)性

要認(rèn)清師生互動(dòng)的性質(zhì)、目的、意義和作用，特別是師生互動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正面效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生早日形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立多元化的發(fā)展目標(biāo)。

5.2 尊重雙發(fā)的互動(dòng)

充分利用師生間的多角色互動(dòng)關(guān)系，防止單一角色或一廂情愿、不協(xié)調(diào)、畸形的互動(dòng)關(guān)系，全方位的尊重學(xué)生，包括對(duì)愛好的尊重、對(duì)學(xué)生情緒和情感的尊重、對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重、判斷的尊重等。

5.3 放任不等同于放縱

師生互動(dòng)不等于完全放任自流，要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行互動(dòng)，不能忽視教師在互動(dòng)過程中的導(dǎo)向作用。要掌握好直接互動(dòng)與間接互動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，形成良好的情感和有利于個(gè)性發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)意志，把握好師生互動(dòng)的層次關(guān)系，使師生互動(dòng)多方位、多層面地開展。

5.4 不要輕易對(duì)于學(xué)生做出否定評(píng)價(jià)

教師要敞開胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，允許他們提出不同見解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生都有參愿望與需要，但參與水平與主動(dòng)性程度不統(tǒng)一，這就需要教師設(shè)定一定的條件和教學(xué)情境，運(yùn)用多種方法和手段激勵(lì)，幫助學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

5.5 要用些心思設(shè)計(jì)好互動(dòng)

通常性別相同、空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)；班級(jí)規(guī)模過大不利于師生間的互動(dòng)。因此，在體育教學(xué)中，針對(duì)現(xiàn)在班級(jí)規(guī)模過大而又不能改變的情況，教師可以讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色（如小組長(zhǎng)、裁判員等），從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，使他們了解他人的需求，體驗(yàn)他人的感受，培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力。提高生生間的互動(dòng)交流，切不可一節(jié)課只為了幾個(gè)學(xué)生提供練習(xí)的平臺(tái)，而其他人的身份只作為觀眾。

5.6 教師要深刻理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

在體育教學(xué)中教師是實(shí)施課程改革的主體。現(xiàn)階段部分教師還是繼承著原有的教學(xué)大綱授課內(nèi)容，教師還不能夠完全勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，大都是在宏觀上理解課程的改革，因此，學(xué)校要在教學(xué)大綱的制定上，在遵循教育部規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，多聽取與學(xué)生接觸最親密的教師的意見，反饋學(xué)生的心聲，通過多種的練習(xí)手段和方法，完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

[1]葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001（4）.

[2]王艷榮.中小學(xué)體育教學(xué)師生互動(dòng)的基本類型和方式[J].體育學(xué)刊 ，2003（11）.

G807.0

A

1674-151X（2011）02-071-02

投稿日期：2010-10-08

楊繼平（1976～），中教一級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.037