李綺，黃欣加，林峻

(揚州職業(yè)大學，江蘇揚州225009)

目前，我國高職高專教育已占了高等教育的半壁江山，作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。經(jīng)濟全球化和高等教育大眾化，讓高職高專院校面臨嚴峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇，社會對人才也提出了越來越高的要求，提高辦學質量是新階段高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的責任，也是深入貫徹落實科學發(fā)展觀的必然要求。

1 高職通識教育的價值意義

高職院校進行通識教育的實踐主要是針對高等職業(yè)教育中過分強調專業(yè)化，致使培養(yǎng)的人才知識面偏窄、創(chuàng)新精神不足、實踐能力不強、綜合質量偏低的傾向。隨著人們對終身教育認識的深入，那種偏重專業(yè)技能培養(yǎng)的教育模式弊端凸顯，對于行業(yè)性和功利性較強的高職教育而言，通識教育的功能和價值在現(xiàn)實層面反而顯得更加重要和迫切。高職院校通識教育實踐的價值主要體現(xiàn)在以下三個方面:

1.1 促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展

由于社會分工和知識分化日益細化，高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)專門領域的高級專業(yè)技術人才是社會發(fā)展的必然需要。但任何高級專門人才，都是這個社會文化、道德的體現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為此，有些學者在思考:大學能否實現(xiàn)“既培養(yǎng)學生成為專業(yè)人員，又培養(yǎng)其成為有教養(yǎng)的人”?能否不僅使人學會“做事”，而且使人學會“做人”?“通過提供一種共同而又廣泛的教育，提高大學生的文化素養(yǎng)，促進其個性自由、全面發(fā)展，使之成為合格的公民，”[1]解決這些問題最根本的方法，就是重新追問教育的本質，回歸教育的原點，提倡通識教育。

教育以人的全面發(fā)展為目的，必然要以通識教育為教育的基石與核心。通識教育高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。只有站在人的全面可持續(xù)發(fā)展的高度來認識高職教育，我國的高等職業(yè)教育才能建構在一個較高的平臺上，步入科學的可持續(xù)發(fā)展的軌道。

1.2 符合“高等”職業(yè)教育的本質屬性

21世紀興起的通識教育是我國高等教育改革的一個重要發(fā)展方向。通識教育是將專業(yè)教育放在一個更加廣闊的背景上來進行的，“不論專業(yè)教育，還是通識教育，將它們有效地整合，互為補充，逐步遞進、不斷深化，將使受教育者更全面更和諧地發(fā)展。”[2]把通識教育與專業(yè)教育結合起來，為學生提供統(tǒng)一完整的知識，把他們培養(yǎng)成為既有技術又有文化，既有科學精神又有人文素養(yǎng)，既有職業(yè)資格證書又有責任心和開拓精神，既會工作又會生活的全面發(fā)展的人;應該說職業(yè)“高等”教育，不僅高在基礎文化科學知識的層次上，高在專業(yè)技能的理論上和實踐上;還要高在做人的品質上和發(fā)展?jié)撃苌稀?/p>

1.3 為學生提升職業(yè)技能和職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展提供全面準備

培養(yǎng)學生的社會適應能力是高職教育的重要任務。掌握一項專門技能固然是求得謀生飯碗的需要，但卻會不時因囿于“圈內”而限制其更大發(fā)展，加之現(xiàn)在任何一項社會問題都不可能孤立地用某一方面、某一技術、某一學科手段就能解決，需要多種方法的聯(lián)合攻關，因而培養(yǎng)學生綜合素質能力更加重要。不可否認，社會當然需要專業(yè)知識扎實、技能強的學生，但具有健全的心理素質、良好的溝通技巧、不斷進取的品質的學生是更優(yōu)秀的應用型人才，具有更大的發(fā)展空間。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力和態(tài)度的教育，它旨在塑造人文精神和科學素養(yǎng)，當這種理念深入到學生內心，通識教育的內化可以轉化為強有力的助推器，以一種思維、習慣、情感、品質加倍地提升學生的職業(yè)技能。

2 高職院校通識教育實踐存在的問題

目前高職通識教育的發(fā)展處于一個推動實施時期，通識教育在許多學校正出現(xiàn)一種矛盾與困境:一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定;另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視。由于各種條件準備不夠充分，許多高職院校通識教育流于表面，通識課程實施效果不理想。

2.1 教育理念遠未充分體現(xiàn)，課程目標有待完善

體現(xiàn)通識教育人才培養(yǎng)目標應該有相應的針對性，但在許多學校的人才培養(yǎng)目標中，部分專業(yè)只有對學生德智體美籠統(tǒng)的要求，缺乏通識教育有針對性的描述，人才培養(yǎng)目標過于側重專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位分析。通識教育要求促進人文、社會與科技文化的溝通，并以發(fā)展全方位的人格教育、以培養(yǎng)健全的人格為依歸。因此，體現(xiàn)通識教育的人才培養(yǎng)目標應該更加注重心智的訓練和人格的陶冶。

2.2 真正意義上的通識課程體系尚未形成

許多高職校教學計劃中沒有明晰的通識教育模塊，專業(yè)課偏多，通識課程偏少，通識課大多安排在公共基礎課和公共素質選修課之中。盡管在人才培養(yǎng)計劃中開出了大量的公共選修課，但由于必修、選修課程學分比例以及限選課的規(guī)定等原因，學生實際能夠選修的通識課程比重非常之少，在一些通識課程的設計和學分安排的可回旋余地仍然非常有限。由于長期延續(xù)下來的人才培養(yǎng)模式的基礎是專業(yè)教育，實施通識教育的途徑還比較單一，僅停留在開設多門選修課的層次上，課程流于形式化和簡單化。

2.3 通識課程概念不清

首先，高職學校通識教育課程一般分為兩部分:一部分為全校性必修課——公共基礎課，包括政治理論、英語、計算機信息技術、軍事理論課程等;另一部分為文化素質教育選修課;選修課課程很多，大致以專業(yè)進行羅列，但大多沒有劃分學科領域和版塊。通識教育課程的主要組成部分為公共基礎課:外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重很大，而在公共必修課中，政治類課程的分量又特別大，造成通識教育課程比例失調，公共選修課少，公共必修課多。通識教育僅僅落實為公共課和選修課門類上的簡單擴容，這背離了通識教育的真諦，虛化了通識教育的使命。

其次，通識教育課程設置存在著明顯的知識化傾向，僅僅向學生“填鴨式”地灌輸各種知識，內容過于偏向應用型和專業(yè)化，不少專業(yè)是把專業(yè)課降低要求后拿來作為通識教育課程，課程內容偏淺，隨意性比較大，造成通識教育就是“統(tǒng)統(tǒng)懂一點”、“統(tǒng)統(tǒng)認識一點皮毛”的知識教育。其實，學生從一門狹窄的課程修讀到另一門同樣狹窄的課，很少能發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，更看不到知識的總體，而且缺乏對學生基本能力的培養(yǎng)和訓練，如表達能力、寫作能力、實踐能力等。

2.4 缺乏對通識教育課程體系的整體規(guī)劃

通識課程開設的教師是否合適，教學方法是否得當，教師是否按照通識課程的標準進行教學，均未能開展有效的通識教育評價。對于實施通識教育的意義、價值以及必要性和迫切性都還缺乏足夠的認識，政策和管理也缺乏必要的措施。教師對通識教育沒有太多的認識，有的甚至完全不了解通識教育的內涵是什么，很難達到通識教育的效果。

3 高職通識教育實踐的建設路徑

高職院校通識教育的實施相比普通高等教育應有其特殊性。從社會需求的角度來看，目前我國最緊缺的是技術應用性人才，用人單位招聘畢業(yè)生時最注重的是掌握從事本專業(yè)領域實際操作的基本能力和基本技能，那么培養(yǎng)適應社會需求的“專才”與通識教育“通才”的培養(yǎng)目標之間就存在一定的矛盾。從高職學制與學生層次特點來看，大學本科學制一般為4年，實施通識教育多是以“2+2”或“1+3”的形式進行。而高職院校學制短，一般是三年，且?？粕哪芰εc本科生存在一定差異，想在相對較短的時間內實現(xiàn)“通”、“專”雙重培養(yǎng)目標困難重重。因此，要結合高等職業(yè)教育的特點，研究適合自己學校的通識教育理念、模式及相應的側重訴求。

3.1 明晰高職通識教育的目標與理念

通識教育目標從總體上講必須符合社會和企業(yè)的現(xiàn)狀、能拓寬學生的知識和職業(yè)能力，幫助學生適應社會、適應職業(yè)、適應今后的發(fā)展變化。因此，通識教育不能簡單地被認為是高職教育的基礎教育，應該貫穿于學生學習的全過程。學生的學習應在通識教育的模式下進行，形成以人格為核心的育人模式，在?？齐A段蘊育和諧健全的人格。應將通識教育納入?？平逃w系，使其成為?？平逃w系的重要組成部分，課程實施三年貫通，堅持通識教育不斷線。

3.2 精心構建適宜高職教育的通識課程體系

職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過課程設置來完成，如設置什么樣的課程、選擇什么樣的內容、安排哪些教學環(huán)節(jié)等。此外還有隱性活動課程，即并非羅列于課程計劃表，但對學生發(fā)展卻起著重要作用的因素，如人際關系、組織氣氛、規(guī)章制度、校園文化等等。這些隱性課程及活動，對學生的“通識”可起到潛移默化的作用。因此，如何分布時間以及處理之間的主次關系都應考慮高職教育的特點。

3.2.1 少而精

從學生的實際出發(fā)，課程體系應有其相應的核心能力，綜合高職教育特點和培養(yǎng)目標、學生發(fā)展需求，選擇最能代表該專業(yè)核心內容的課程，使學生通過學習對該專業(yè)主體精神有所把握，課程形式實現(xiàn)小型化、多品種。鼓勵開設1學分甚至0.5學分的超小型課程，這樣能使學生有機會修讀更多的選修課。

3.2.2 綜合性

課程的設置應體現(xiàn)綜合與廣博性的統(tǒng)一。整合課程內容，由淺入深、分層次重組課程內容體系，體現(xiàn)了對通識教育課程內容的要求，具有一般特性，如非專業(yè)性、基礎性、適應性等，其中導論型課程、方法經(jīng)驗與技能型課程一般是通識教育課程的主要部分。

3.2.3 滲透性

校園文化與課程教學結合起來，是實施通識教育的重要途徑之一。

為了有效引導，確保深度與廣度的合理匹配，對各版塊通識教育選修課程的類型可規(guī)定一定比例的要求。

3.3 采取多樣化教學方式

高職通識教育在課程實施上可通過多種形式——完全學分制、課堂內和課堂外、必修課和選修課等。根據(jù)所開設課程的難易和要求，靈活采用教學方式方法，可以在課堂常規(guī)教學方式之外，以綜合運用講座、系列影展、現(xiàn)場參觀、調查、比賽、模擬、任務完成等多種方式，使學生更多地參與活動、走進社會，從而了解社會、鍛煉心智。

考核制度在一定程度上決定了學生的積極性和自覺性，建議對通識教育課程的考核運用靈活多樣的手段和方法，在課程考核體系上，對學分和考核時間、方式進行創(chuàng)新。與知識體系的考核區(qū)別開來，建立適應性強、科學化的考核體系。比如運用書面與口頭、腦與手結合、開卷與閉卷、獨立與合作結合、一次性檢測與多次性檢測、期末檢測與平時檢測結合、學校評價與社會職業(yè)評價結合等手段和方法[3]。

營造校園文化環(huán)境。校園文化應該在物質層面上培養(yǎng)學生的生活能力，在精神層面上培養(yǎng)學生崇高的精神境界和正確的生活態(tài)度，對學生的心靈陶冶與引導起到潛移默化的作用。

3.4 加強通識教育課程培訓與評價

要大力開展通識教育教師的培訓工作。要幫助教師更好地了解通識教育的目標，以及如何更準確地評價學生學習目標的實現(xiàn)程度;要建立健全通識課程實施保障體系，定期組織由學院領導、教師、學生、用人單位和其他相關人員參加的通識教育深度座談，針對專業(yè)類別和學生需要，開展重點課程剖析、課程研討、教材研究。舉辦培訓交流會議，使各任課教師之間經(jīng)常溝通與交流，甚至一起備課，研究課程和教學問題，提出解決方案，建立聽、說課制度，大家取長補短，互促互進，可以最大限度地避免課堂差異。

加強通識課程實施與評價的學生參與性。毋庸置疑，課程變革的成效最終體現(xiàn)于學生的學習結果，所以通識課程的實施必須充分關注學生，尤其是學生在課堂中進行的學習活動。關注高職院校的通識課程體系建設的組織和結構變革，結合通識教育具體內容，組織學生深入社會，認識社會、體察民生，實現(xiàn)自我培養(yǎng)。

總之，只有了解自身的特點，優(yōu)化整合資源，才能推動高職院校通識教育改革向縱深發(fā)展，從而提升學校的整體辦學質量和水平。

[1]馮惠敏.中國現(xiàn)代大學通識教育[M].武漢:武漢大學出版社，2004.

[2]全立新.高職院校通識課程實施的瓶頸與對策[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2008(4):99－100.

[3]盛光希.高職高專通識教育課程評價及效果檢測[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007(8):165－167.