徐開(kāi)金，傅錦，吳紅

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州225009)

核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作是高職院校課程改革過(guò)程中必做的一項(xiàng)工作，其制定的意義制約著專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量，最終事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因而，一直受到各院校高度重視。只是由于我們習(xí)慣上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在不同的看法，特別是對(duì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)”理解見(jiàn)人見(jiàn)智，相應(yīng)的理論研究成果也缺乏較為權(quán)威的“標(biāo)準(zhǔn)”定論，因而在選定核心課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容時(shí)往往會(huì)千差萬(wàn)別，最終影響到核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定價(jià)值。[1]因此，關(guān)注高職核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定問(wèn)題進(jìn)入了我們的研究視野，我們將核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中的“課程內(nèi)容選定”問(wèn)題作為研究的主題，認(rèn)為這是走近“核心”課程“標(biāo)準(zhǔn)”的必備任務(wù)，這個(gè)主題在現(xiàn)今的高職教育理論研究中，也極為缺乏，需要引起學(xué)界研究的重視。

1 核心課程內(nèi)容的選定應(yīng)體現(xiàn)“三種特性”

課程內(nèi)容的選定是核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定的重心，是體現(xiàn)核心課程“標(biāo)準(zhǔn)”的主要部分。各院校在核心課程內(nèi)容選定時(shí)都強(qiáng)調(diào)，要以本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為據(jù)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容和方法。[2]人們的分歧僅在于對(duì)“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)解讀不同。通常我們都把高職教育要培養(yǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”作為最終目標(biāo)。這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，問(wèn)題是各校在理解“高素質(zhì)”和“應(yīng)用型”時(shí)會(huì)出現(xiàn)相異的看法。首先，高素質(zhì)有多高?高素質(zhì)中包括理論素養(yǎng)高嗎?而在高職教育改革中，主流模式一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能教學(xué)，對(duì)理論只作“夠用”就行的規(guī)定，這種“夠用”的要求顯然不具有“高素質(zhì)”的高度，各校如何把握“夠用”也會(huì)造成課程內(nèi)容選定的深淺差別，這一點(diǎn)從現(xiàn)有的高職教材就可看出，相同課程可選的高職教材通?；虞^多，編者選定的課程內(nèi)容難易不一，質(zhì)量高低懸殊，這會(huì)讓人對(duì)“高素質(zhì)”的標(biāo)尺難以辯清。其次，人才的“應(yīng)用型”特點(diǎn)，在時(shí)間的把握中也模糊不定。應(yīng)用型人才從學(xué)校走向社會(huì)，參與工作是每個(gè)人人生中很長(zhǎng)的生存過(guò)程，我們是只滿(mǎn)足他眼前的“應(yīng)用”需要呢，還是滿(mǎn)足他持久發(fā)展的“應(yīng)用”需要呢?顯然，從人才的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人只有具備持久性發(fā)展的素質(zhì)才具有“高素質(zhì)”的意思，若是只滿(mǎn)足眼前能就業(yè)，人們何必要到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)呢，直接進(jìn)企業(yè)學(xué)徒可能更有學(xué)習(xí)效率。再次，教育具有自己的基本規(guī)律，高職教育雖有特殊性，但它仍然要按教育的基本規(guī)律辦事，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上首先要實(shí)現(xiàn)基本“德”“才”素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后才是特殊功能的培養(yǎng)要求。如果只談特殊的培養(yǎng)要求，不談基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，那就最好稱(chēng)之為培訓(xùn)等其它形式，不宜歸類(lèi)為教育。因?yàn)橛羞@些認(rèn)識(shí)的分歧存在，所以我們?cè)诖_定高職教育也是一種類(lèi)型的教育形式時(shí)，首先就要從教育的基本要求出發(fā)來(lái)理解核心課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，在這樣的視角下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職的核心課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上與普通高校的核心課程標(biāo)準(zhǔn)在基本點(diǎn)上應(yīng)該是統(tǒng)一的。在制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)選定核心內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從教育對(duì)人發(fā)展的素質(zhì)要求上來(lái)確定課程教學(xué)內(nèi)容和要求。以此為據(jù)，我們認(rèn)為，高職核心課程內(nèi)容的選定應(yīng)體現(xiàn)“三種特性”。

1.1 常識(shí)性

常識(shí)性是對(duì)課程基本范疇、基本原理、基本發(fā)展線索教學(xué)提出的要求。常識(shí)是一門(mén)課程的基礎(chǔ)要件，只有掌握了這些基礎(chǔ)要件，才能搭建整門(mén)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能通過(guò)這些常識(shí)與行內(nèi)人交流，從而展開(kāi)本課程開(kāi)拓的工作任務(wù)。常識(shí)性的內(nèi)容是教學(xué)一門(mén)課必備的內(nèi)容，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課程內(nèi)容的選定一定要把這些內(nèi)容選入。當(dāng)然也存在不同的人對(duì)同一課程的常識(shí)認(rèn)識(shí)不同的問(wèn)題，但作為一門(mén)成熟的課程，其基礎(chǔ)內(nèi)容在同行中的認(rèn)識(shí)是相差不多的，以此為原則確定核心課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基調(diào)是可以做到的。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，其基本的常識(shí)就包括:稀缺性規(guī)律、均衡模型、效用理論、生產(chǎn)函數(shù)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型、生產(chǎn)要素的價(jià)格決定等內(nèi)容。

1.2 研究性

研究性是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展提出的要求。教育活動(dòng)培養(yǎng)人什么?我們覺(jué)得最重要的不僅是傳授知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)受教育者獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力最核心的就是其利用各種知識(shí)進(jìn)行思維的能力。這種能力我們覺(jué)得用“研究性”來(lái)表述更加合適。因?yàn)檠芯恳馕吨鴮W(xué)生要把不同的知識(shí)組合，要通過(guò)自己的思維掌握，甚至于要把已知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。研究性是創(chuàng)造性的最初層次，一個(gè)人有了研究性的能力，自然能達(dá)到創(chuàng)造性的境界，如果不會(huì)研究，那就談不上創(chuàng)新創(chuàng)造了。眼下更多的人喜歡用“創(chuàng)新能力”作為教育工作的目的之一，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異的要求之一，我們覺(jué)得這樣的要求并不太切實(shí)際，教育的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異的標(biāo)尺之一是培養(yǎng)了研究性思維。研究性思維是通過(guò)具體課程內(nèi)容教學(xué)逐漸形成的，選擇什么樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)更有利于研究性思維的形成這是通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定集體選擇而成的。所以，研究性要求可作為課程內(nèi)容選定和教學(xué)方法選擇的依據(jù)。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的均衡模型的應(yīng)用、無(wú)差異曲線的應(yīng)用、生產(chǎn)理論與市場(chǎng)結(jié)合的最大利潤(rùn)化分析等等。

1.3 技能性

技能性是有些課程特別要求的內(nèi)容，也是體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的要求。技能性主要介紹課程知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的基本方式、方法。[3]這些應(yīng)用方式或方法具有工具性的價(jià)值，對(duì)于基礎(chǔ)理論來(lái)說(shuō)主要是指理論的形成和應(yīng)用，對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)主要指如何做的動(dòng)手操作內(nèi)容。在課程內(nèi)容選定中這部分內(nèi)容多是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容規(guī)定下來(lái)的，在工科的課程中特別明顯。[4]比如，汽車(chē)制造原理課程其技能性主要體現(xiàn)在教學(xué)汽車(chē)構(gòu)造的拆分組裝及仿真設(shè)計(jì)等等。

高職核心課程內(nèi)容的選定需要體現(xiàn)的“三種特性”之間是既有區(qū)別又緊密相聯(lián)的。三者之間相互依賴(lài)，逐層遞進(jìn)。常識(shí)性是基礎(chǔ)，教學(xué)好的常識(shí)才能形成培養(yǎng)研究性能力的元素，具有研究性能力(或思維)才能把常識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成應(yīng)用于實(shí)踐的方式、方法。三種特性中前兩種屬于能夠和普通高等院校通用的課程內(nèi)容要求，只有第三種特性可以更多地體現(xiàn)高職教學(xué)的特殊要求。我們覺(jué)得一門(mén)核心課程如果很好地解決了這三個(gè)問(wèn)題，那么，這門(mén)課程的教學(xué)目的必然會(huì)得到很好的實(shí)現(xiàn)。

2 核心課程內(nèi)容選定應(yīng)按不同教學(xué)形式加以區(qū)別

由于各門(mén)課程的內(nèi)容總體上都較豐富，要完全掌握這些內(nèi)容全靠課堂教學(xué)有限的課時(shí)是很難完成教學(xué)任務(wù)的，即便是在普通高校四年制的學(xué)習(xí)制度中，也很難做到，事實(shí)上我們也沒(méi)有必要完全依賴(lài)課堂去完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)時(shí)間，往往只能對(duì)一門(mén)課程的核心內(nèi)容作系統(tǒng)教學(xué)，那么，一門(mén)課程的其它內(nèi)容如何處理，就是一個(gè)要解決的問(wèn)題。解決課程內(nèi)容教學(xué)的問(wèn)題涉及到一個(gè)教學(xué)形式的問(wèn)題，即課堂教學(xué)形式和非課堂教學(xué)形式，這個(gè)問(wèn)題也可以稱(chēng)為“教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)”，我們將這個(gè)性質(zhì)分為四種:即必修內(nèi)容、選修內(nèi)容、自修內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。作為核心課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為必須規(guī)定好本課程教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，即教學(xué)形式，才能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到較好的指導(dǎo)作用。

2.1 必修內(nèi)容

這部分內(nèi)容將反映本課程最基礎(chǔ)的概念、原理等常識(shí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要對(duì)應(yīng)于內(nèi)容選定的常識(shí)性要求。教學(xué)這些內(nèi)容學(xué)生才能奠定這門(mén)課程的知識(shí)基礎(chǔ)。必修內(nèi)容主要通過(guò)課堂講授完成，通過(guò)課堂講授幫助學(xué)生有效地掌握。

2.2 選修內(nèi)容

這部分內(nèi)容將在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)基礎(chǔ)上，選擇課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生掃除對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效率，提升對(duì)本課程核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)理論課來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求選擇適合本專(zhuān)業(yè)需要的內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)好其它后續(xù)課程服務(wù)。選修這部分內(nèi)容的教學(xué)，具有對(duì)本門(mén)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的深化和利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行研究性思維培養(yǎng)的意義。這部分內(nèi)容通常也應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)完成。

2.3 自修內(nèi)容

這部分內(nèi)容是為了完整而豐富地掌握一門(mén)課程而確定的內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)一門(mén)課程的完整性來(lái)說(shuō)是不可或缺的，但在這門(mén)課程中又不一定是特別困難、也不一定是特別重要的內(nèi)容，這些內(nèi)容是有限的教學(xué)課時(shí)里來(lái)不及完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)充知識(shí)面，強(qiáng)化對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解，也能在學(xué)習(xí)中體會(huì)課程內(nèi)容所反映的方法。這部分內(nèi)容不放在課堂上完成，而是由老師通過(guò)思考題或研究性課題指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀、查資料、寫(xiě)心得體會(huì)等方式自習(xí)完成，通過(guò)自修的形式，進(jìn)一步拓展課程知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的研究性思維，為學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用性技能做鋪墊。

2.4 實(shí)踐內(nèi)容

這部分內(nèi)容是根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)定的需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)形象地感知課程內(nèi)容或掌握實(shí)踐技能的內(nèi)容;也是更好地適應(yīng)高職教育要求，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能需要的內(nèi)容。這部分內(nèi)容應(yīng)用到本課程中的具體理論但又不同于本課程中的具體理論，因此，有其特殊的教學(xué)方法，尤其有對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的特殊要求。要較好地實(shí)施這部分教學(xué)，最好是能使學(xué)生和設(shè)備一一對(duì)應(yīng)，師生一一對(duì)應(yīng)，但對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)這是很難做到的。因此，在這部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)選定中，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)各自的實(shí)際校情選擇適合自己教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容和方法，比如可以在本校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中完成，也可進(jìn)行校企結(jié)合到校外實(shí)訓(xùn)基地完成，在實(shí)訓(xùn)條件不足時(shí)還可通過(guò)虛擬工廠和仿真實(shí)訓(xùn)完成。高職院校的教學(xué)改革很大程度上表現(xiàn)在這一部分內(nèi)容上。[5，6]各個(gè)高職學(xué)校的教學(xué)特色也會(huì)在這種內(nèi)容教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

實(shí)踐內(nèi)容的選定意義雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱是存在很大程度差別的，我們不能指望在學(xué)校僅有的時(shí)間里就能把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)熟練的技術(shù)能手。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的技能培訓(xùn)上要根據(jù)實(shí)際情況，不能為了突出其重要性而無(wú)限拔高。

在核心課程內(nèi)容選定中注意到以上教學(xué)形式的區(qū)別，就會(huì)同時(shí)兼顧到一門(mén)課程理論和實(shí)踐技能的完整性，有效地防止只顧理論不管實(shí)踐或只講實(shí)踐不顧理論的片面性做法。其中，選定好必修內(nèi)容，安排好自修內(nèi)容是關(guān)鍵。安排自修內(nèi)容在現(xiàn)行的教學(xué)習(xí)慣中，往往只作為參考資料布置學(xué)生學(xué)習(xí)，并無(wú)硬性要求和規(guī)定，我們覺(jué)得高職院校由于課時(shí)有限，課外學(xué)生自修任務(wù)的安排是彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足，保證一門(mén)課程教學(xué)完整性的有效手段，應(yīng)該作硬性規(guī)定，反映在核心課程標(biāo)準(zhǔn)里。

3 核心課程內(nèi)容選定時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在核心課程標(biāo)準(zhǔn)的選定過(guò)程中，有幾個(gè)需要注意的問(wèn)題:

3.1 核心課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選定與教學(xué)大綱內(nèi)容選定的區(qū)別

在教學(xué)管理中，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的管理文件有多種，教學(xué)大綱也是其中之一，核心課程標(biāo)準(zhǔn)也是其中之一，那么這兩個(gè)文件各自的任務(wù)和地位是什么?是一容易使人迷惑的問(wèn)題，由此涉及到兩者在內(nèi)容選定上的差別在哪里的問(wèn)題。有些人在實(shí)踐中把兩者混淆起來(lái)，進(jìn)行相互替代以完成核心課程或教學(xué)大綱的制定任務(wù)，這顯然是一個(gè)不太妥當(dāng)?shù)淖龇?，要糾正這個(gè)不妥當(dāng)?shù)淖龇?，首先要在道理上分清兩者的區(qū)別才行。理論界對(duì)此雖有論述，認(rèn)為，“教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)主要的區(qū)別是:教學(xué)大綱是從教師教學(xué)的角度制定的指導(dǎo)性文件，而課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范?！盵7]我們認(rèn)為，教學(xué)大綱是指導(dǎo)老師備課教學(xué)的指導(dǎo)文件，它規(guī)定了教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中必須完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱的下游文件是授課計(jì)劃，授課計(jì)劃具體反映了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程，授課計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容來(lái)自教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的內(nèi)容為一門(mén)課在一定時(shí)期里具體實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。那么教學(xué)大綱選定的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)什么而定的呢?是依據(jù)核心課程標(biāo)準(zhǔn)(這是可以商討的觀點(diǎn))。核心課程標(biāo)準(zhǔn)則是教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。核心課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的本課程的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，既為教學(xué)大綱的制定提供了安排教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是本課程編寫(xiě)教材的依據(jù)，[8]有了核心課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容為依據(jù)，一門(mén)課程的教學(xué)大綱與教材才容易對(duì)應(yīng)，才不會(huì)產(chǎn)生教材和大綱各行行道、相去過(guò)遠(yuǎn)的怪事。因此，在制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)、選定核心課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容時(shí)，不能用制定大綱的方式來(lái)制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能以大綱的內(nèi)容代替核心課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。當(dāng)然核心課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在形式上也可能有許多相同的地方，比如，課程名稱(chēng)、適用專(zhuān)業(yè)、制定單位等基本項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的相同相近更能反映這兩個(gè)教學(xué)文件之間的聯(lián)系，反映課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱的制約。顯然，只有制定好核心課程標(biāo)準(zhǔn)，才能為制定好教學(xué)大綱打好基礎(chǔ)。

3.2 重點(diǎn)內(nèi)容不一定都要必修，也可以選修和自修

在制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)、選定核心課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容時(shí)，是不是凡重點(diǎn)內(nèi)容都一定要通過(guò)必修的方式教學(xué)?這也是我們?cè)趯?shí)際工作中遇到的問(wèn)題。我們覺(jué)得重點(diǎn)內(nèi)容不一定都要通過(guò)必修方式完成。重點(diǎn)內(nèi)容要不要安排在必修內(nèi)容里，完全取決于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同樣一門(mén)課程可能好多專(zhuān)業(yè)都要學(xué)，但各自取舍的學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異，比如，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與工程數(shù)學(xué)就不一樣，取舍的重點(diǎn)也不同，因此，在有些專(zhuān)業(yè)里某些重點(diǎn)項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該必修，在另一些專(zhuān)業(yè)里則不一定必修。不作為必修的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的完整性影響較大，為了保證課程學(xué)習(xí)的完整、完好，那些不在必修內(nèi)容中的重點(diǎn)，可放在選修內(nèi)容中通過(guò)課堂教學(xué)完成。這樣安排就能很好地把核心課程的內(nèi)容層次分清楚，指導(dǎo)教學(xué)將更確切、更具操作性，相對(duì)而言也更科學(xué)一點(diǎn)。這樣的實(shí)例，在高中課程的教學(xué)中已有先例，高中文理分開(kāi)后，理科課程在文科班的教學(xué)難度就有所降低，有些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在理科班是選修的，在文科班或許就刪減了，但最為基礎(chǔ)的內(nèi)容是大家都必須要學(xué)要掌握的。

3.3 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容

由于核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定往往落實(shí)在教師身上，教師可能會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)能力選定課程教學(xué)內(nèi)容，這樣制定的好處是教師教學(xué)很方便、很順暢，這樣做不會(huì)給教學(xué)管理增添太多的麻煩。但這樣做實(shí)際上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不利，正確的選定做法應(yīng)該是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容，至于課程內(nèi)容選定后，有些內(nèi)容老師缺乏這樣的教學(xué)能力時(shí)，應(yīng)要求老師通過(guò)進(jìn)修彌補(bǔ)本課程知識(shí)的不足或陳舊，這就是不能通過(guò)降低課程內(nèi)容的要求來(lái)適應(yīng)老師，要堅(jiān)決防止“武大郎開(kāi)店”的模式。

事實(shí)上，在學(xué)科研究的深入發(fā)展中，一門(mén)課程的內(nèi)容必定會(huì)不斷更新的，老師也只有通過(guò)不斷的自學(xué)，及時(shí)給自己充電才能滿(mǎn)足教育教學(xué)發(fā)展的需要。從這個(gè)意義上說(shuō)，核心課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的選定還需要留有一點(diǎn)激勵(lì)老師進(jìn)修的內(nèi)容空間，這對(duì)課程發(fā)展本身是有益處的。

總之，核心課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”選定是件既要講究科學(xué)，也要講究藝術(shù)的重要工作，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)中需要我們細(xì)心鉆研和探索。我們期待有更多更好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

[1]柳笛.《美國(guó)共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的簡(jiǎn)介——美國(guó)數(shù)學(xué)教育家基爾帕特里克的訪談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2010(9):9－4.

[2]徐國(guó)慶.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)[J].職教論壇，2006(9):1.

[3]姜繼勤，辜川毅.能力本位課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)淺探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(11):43－44.

[4]馮輝，程淮中，唐義鋒.課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開(kāi)發(fā)——以電子信息工程專(zhuān)業(yè)“傳感器認(rèn)知及應(yīng)用技能訓(xùn)練”課程為例[J].中國(guó)電子教育，2010(2):68－72.

[5]池瀟瀟.基于工作任務(wù)和工作過(guò)程化的課程標(biāo)準(zhǔn)研究——以商務(wù)英語(yǔ)單證課程為例[J].科技信息，2010(19):15.

[6]孫百鳴，石明忱，王巖.高職工作過(guò)程導(dǎo)向課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):78－79.

[7]王聯(lián)曉.理性構(gòu)建高職教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6):105－107.

[8]楊向東，張曉蕾.課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試的設(shè)計(jì):美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].考試研究，2010(1):109－125.