崔艷秋

(首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院生理和病理生理學(xué)教研室，北京 101300)

“Seminar”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

崔艷秋

(首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院生理和病理生理學(xué)教研室，北京 101300)

Seminar教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式。文章闡述了Seminar教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)的實施過程，通過實踐證實Seminar教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，從而改善教學(xué)效果。

Seminar教學(xué)法;醫(yī)學(xué)高職;生理學(xué)

“Seminar”直譯通常為“研討會”或“討論會”，Seminar教學(xué)法則是取其研究式討論之意的一種教學(xué)方法，是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式，其核心是充分挖掘課程參與主體(學(xué)生和教師兩個方面)的教學(xué)和學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識和互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)”的教育目的[1]。

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)知識體系的主干課程，其內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)抽象復(fù)雜，難于理解記憶，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷探索，才能切實提高教學(xué)效果;醫(yī)學(xué)高職教育學(xué)制短，教學(xué)時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容多，如何合理利用學(xué)生分散零碎的課余時間以彌補(bǔ)教學(xué)時間不足的局限性，有效促進(jìn)學(xué)生能力提高是我們在教學(xué)過程中要解決的現(xiàn)實問題;醫(yī)學(xué)高職學(xué)生高考入學(xué)成績在高職院校中相對較高，有一定的理解能力和自學(xué)能力，但是學(xué)習(xí)動力普遍不強(qiáng)，抽象思維比較薄弱，采用易于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法會收到更好效果。

鑒于Seminar教學(xué)法在教育教學(xué)過程中所具有的啟發(fā)性、參與性、激勵性、興趣性的特點(diǎn)對醫(yī)學(xué)高職生和生理學(xué)課程的適切性，作者通過嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計和深入討論，嘗試在醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，很好地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。

1 Seminar教學(xué)法的實施過程

結(jié)合教學(xué)大綱要求，巧妙設(shè)計討論專題。相對于經(jīng)典的Seminar教學(xué)法主要應(yīng)用于研究生和本科教學(xué)過程，針對醫(yī)學(xué)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的背景，在進(jìn)行Seminar教學(xué)活動前，教師應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備工作，在討論主題和內(nèi)容的選擇上，必須結(jié)合醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，盡量選擇教科書相關(guān)的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的日常生活、臨床實踐或生理實驗相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計出合適的討論專題，避免過于深奧或難以駕馭的專題，并適當(dāng)提供參考資料或?qū)W習(xí)提綱。例如:在胃的消化教學(xué)過程中，設(shè)計討論題目是“胃液成分與貧血”，并提供有關(guān)營養(yǎng)不良性貧血、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血的學(xué)習(xí)提綱，使學(xué)生在查找相關(guān)資料自學(xué)的過程中能夠很自然的將胃液中的相關(guān)成分與貧血產(chǎn)生聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶。

結(jié)合專題內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師將學(xué)生分為若干個討論小組，每組5-6人。各組隨機(jī)抽取討論專題，小組成員在得到專題任務(wù)以后，分別利用自己的課余時間，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資料，查找相關(guān)知識線索，搜集專題信息資料，形成自己的專題討論提綱，完成自主學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)課堂討論，形成專題報告。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以討論小組為單位進(jìn)行分組討論，小組成員分別報告各自的自學(xué)成果，并展開討論。在這個過程中，教師可以根據(jù)各小組學(xué)習(xí)討論的情況，適當(dāng)加以指導(dǎo)，答疑解惑。同時，教師還可以通過觀察學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生自學(xué)效果。專題討論結(jié)束后，各小組結(jié)合自己的討論結(jié)果，以幻燈片的形式生成專題報告。報告中包含專題基本內(nèi)容的闡述、相關(guān)知識點(diǎn)的講解以及感興趣的知識的延伸。

專題報告講解，引導(dǎo)討論交流。在Seminar課堂上，經(jīng)過充分準(zhǔn)備的小組發(fā)言人向教師和全班同學(xué)作專題報告，是Seminar教學(xué)的主體部分。發(fā)言人圍繞討論專題，將本小組討論結(jié)果觀點(diǎn)明確、條理清晰的匯報給大家，報告時間控制在10-15min。在報告結(jié)束后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對發(fā)言小組的專題報告進(jìn)行討論，討論應(yīng)根據(jù)發(fā)言人的報告內(nèi)容，圍繞討論專題進(jìn)行，可以是針對相關(guān)知識點(diǎn)的釋疑或補(bǔ)充，也可以是專題內(nèi)容的辯論和探討。通過交流討論，學(xué)生在分組討論自學(xué)過程中積累的相關(guān)知識得到了充分的展示，表達(dá)能力得到了鍛煉，分析問題和解決問題的能力也有所提高，對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握也進(jìn)一步加強(qiáng)。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生充分參與“聽與講”互動過程，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生通過自己的思考解決問題;教師要注意把握討論進(jìn)程，避免出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，并注意掌控有限的課堂時間[2]。

綜合評價總結(jié)，強(qiáng)化知識要點(diǎn)。討論結(jié)束后，教師要針對Seminar專題報告作簡短的總結(jié)和評價，時間大約為5-10min。教師的總結(jié)具體包括以下兩方面:針對各小組的報告內(nèi)容評價學(xué)生是否就相關(guān)專題內(nèi)容進(jìn)行了深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí);通過專題報告的討論判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況。另外，在進(jìn)行評價總結(jié)的時候，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，督促學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中繼續(xù)鞏固和強(qiáng)化。

2 Seminar教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)的效果

調(diào)動參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的單相式“講授-接受”的教學(xué)模式，學(xué)生只是知識的被動接受者。Seminar教學(xué)過程中，在分組討論階段，學(xué)生們以完成專題討論報告為任務(wù)，帶著感興趣的問題在探索中主動學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的掌握和理解;在課堂實施環(huán)節(jié)中，通過專題講解和交流討論，營造出了一種輕松活躍的課堂氣氛，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生們普遍反映，Seminar是他們最感興趣的一種教學(xué)法。

提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)活動集中于課堂教學(xué)，學(xué)生們疲于接受各種知識信息。在Seminar教學(xué)的自主學(xué)習(xí)和討論階段，各小組成員分工合作，查找資料，交流討論，制作專題報告，有效鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在Seminar教學(xué)的課堂實施環(huán)節(jié)，課堂的每一分鐘都是訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題等能力的過程，很大程度地提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)主講教師仔細(xì)觀察，那些邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在Seminar課堂表現(xiàn)尤其突出。

有助知識整合，促進(jìn)知識理解。教師在設(shè)計專題的時候，就充分考慮到相關(guān)知識點(diǎn)的整合，在一個專題中涵蓋多層次、多系統(tǒng)的多個知識點(diǎn)，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)的過程中，能同時橫向、縱向涉及相關(guān)知識內(nèi)容，加深了對知識的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如:在泌尿生理教學(xué)過程中，教師設(shè)計的“多尿”專題包含尿液的生成過程、滲透性利尿、水利尿、靜脈輸液利尿以及抗利尿激素的作用等多個知識點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提供的提綱搜集資料，針對該專題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的討論，將這些知識相互聯(lián)系彼此整合，在頭腦中形成完整的知識鏈。根據(jù)課程測驗結(jié)果，學(xué)生對這一部分教學(xué)內(nèi)容掌握得尤其牢固。

促進(jìn)教師提高，實現(xiàn)教學(xué)相長。在進(jìn)行Seminar課堂教學(xué)課前，教師需要提煉課程內(nèi)容，分析整合相關(guān)知識點(diǎn)，提出合適的討論專題;在學(xué)生小組討論階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo);在課堂討論中，教師還要做好組織協(xié)調(diào)工作，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題。這些都要求教師具有豐富的學(xué)科知識，能夠促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。課堂中激烈的思想碰撞也經(jīng)常給教師帶來靈感，真正起到了教學(xué)相長的作用。教師有更多的機(jī)會了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)的過程高度融合，相互促進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容真正深入到了教師和學(xué)生內(nèi)心。

3 Seminar教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題

選取適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行Seminar教學(xué)法。Seminar教學(xué)法也有局限性，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，也并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等與實驗內(nèi)容聯(lián)系密切、能夠結(jié)合日常生活和臨床實踐的章節(jié)采用了Seminar教學(xué)法，而在細(xì)胞的基本功能和血液循環(huán)等理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容多的章節(jié)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。將Seminar教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢，才能有效改善教學(xué)效果。

調(diào)動所有學(xué)生，避免“濫竽充數(shù)”。學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)，是Seminar教學(xué)法成功的關(guān)鍵。有些學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)被動接受的教學(xué)方法，不善于主動學(xué)習(xí)，依賴于小組其他成員，針對這些情況，教師應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)，并合理引導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)激勵，使每一個同學(xué)都參與到討論和發(fā)言過程，有效避免“濫竽充數(shù)”。

根據(jù)我們進(jìn)行的教學(xué)方法改革，Seminar教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著進(jìn)一步的實踐，Seminar教學(xué)法逐步改進(jìn)和完善，其優(yōu)勢會進(jìn)一步體現(xiàn)出來。

[1]沈文捷，朱 強(qiáng).Seminar教學(xué)法:研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2002，7-8:43-47.

[2]陳建真.Seminar教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，6:85-87.

Application of Seminar Approach in Physiology Teaching at Medical Vocational Schools

CUI Yan-qiu
(Department of Physiology and Pathophysiology，Yanjing Medical College of Capital Medical University，Beijing 101300，China)

Seminar is a form of student-centered teaching，in which students discuss under the guidance of their teachers.Seminar approach was applied in physiology teaching at our medical vocational college，which has changed the traditional teaching method，inspired students’interest in learning and improved the teaching effectiveness.

seminar teaching approach;medical vocational school;physiology

G642.4

A

1006-2769(2011)04-0756-03

2011-03-22

崔艷秋(1975-)，女，遼寧清源人，講師，碩士學(xué)位，主要研究方向為神經(jīng)生理學(xué)。