葛 新

(信陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院,河南信陽(yáng)464000)

1 對(duì)當(dāng)今體育教學(xué)模式的回顧

查閱了大量的文獻(xiàn)資料,我國(guó)體育教學(xué)模式的研究起步于80年代,發(fā)展較慢,90年代后對(duì)教學(xué)模式的研究有了一定的發(fā)展,但還是局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的較多,二十幾年來(lái)未見(jiàn)到有關(guān)教學(xué)模式深層理論研究的大量出現(xiàn)。而且體育教學(xué)模式的研究往往與體育教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的研究混雜在一起,被一些人單純地作為體育教學(xué)方法的研究。我國(guó)當(dāng)前體育教學(xué)模式類(lèi)型和特點(diǎn)大致為以下幾類(lèi):

1.1 “傳遞—接受”模式

這是一種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。它是以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的,認(rèn)為教學(xué)的根本目的在于繼承與儲(chǔ)存人類(lèi)文明的遺產(chǎn),讓前人積累的知識(shí)與技能通過(guò)教學(xué)傳授給下一代。其模式為:講授新知——組織練習(xí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。這種模式的致命弱點(diǎn)是學(xué)生的主體地位較難保證,因而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神很難得到培養(yǎng)。

1.2 體育小組教學(xué)模式

體育小組教學(xué)模式是教學(xué)論中的小組合作學(xué)習(xí)模式的變式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)學(xué)生之間的交流,合作以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)程序?yàn)?呈現(xiàn)新概念——確定不同性質(zhì)的小組進(jìn)行練習(xí)——開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽——評(píng)價(jià)小組成績(jī)。體育小組模式使用時(shí)應(yīng)注意分組的質(zhì)量,教師要把握好教學(xué)的進(jìn)程與方向。

1.3 “引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式

該教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生從事探究活動(dòng),自己獲取知識(shí)結(jié)論的態(tài)度和方法。其模式為:誘導(dǎo)——探索——整理——發(fā)展。此種教學(xué)模式雖然不等同于發(fā)現(xiàn)教學(xué),但是卻含有發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成分。它對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有十分重要的意義。

1.4 情境教學(xué)模式

“情境”教學(xué)模式就是以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn),借助于事物的想象,通過(guò)形象化的影響或富有故事化的情節(jié),有情、有理地引導(dǎo)學(xué)生積極與在入景動(dòng)情的環(huán)境中,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性,充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的成功樂(lè)趣,獲得知識(shí)和技能,加深對(duì)所學(xué)技術(shù)的記憶,使身心得到和諧發(fā)展。其模式為:情境導(dǎo)入——激發(fā)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)知識(shí)——練習(xí)鞏固。情境教學(xué)模式是在當(dāng)代課程改革中出現(xiàn)的一種教學(xué)模式,有著其教學(xué)優(yōu)勢(shì),能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,激發(fā)學(xué)生的情感,對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,富教于樂(lè),挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用及創(chuàng)造力和想象力有較好的作用。

以上四種教學(xué)模式是我國(guó)當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中用得最廣泛的體育教學(xué)模式,每一種教學(xué)模式都有其特點(diǎn),在發(fā)展學(xué)生的某一種能力方面有其優(yōu)勢(shì)。但是在新課標(biāo)背景下,體育教學(xué)目標(biāo)的多元化要求全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和各項(xiàng)能力,因此,對(duì)體育教學(xué)模式提出了新的要求,我們必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)與超越,以適應(yīng)新課標(biāo)要求,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合型人才。

2 體育教學(xué)模式的重構(gòu)與超越

2.1 體育教學(xué)模式的重構(gòu)

在重構(gòu)體育教學(xué)模式時(shí)首先要考慮其可操作性,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,發(fā)揮教學(xué)模式的橋梁作用。在這里,綜合分析、歸納了當(dāng)前的國(guó)際教育新理念和我國(guó)體育課程改革的要求,深入分析 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。

2.1.1 體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

體育教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的親身體驗(yàn),每一種動(dòng)作,每一項(xiàng)技術(shù),都需要學(xué)生在體驗(yàn)中去感覺(jué),去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)正是立足于新的教學(xué)理念、思想,注重學(xué)生的主體性和探究精神、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。在學(xué)生的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo),教師的指導(dǎo)建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,就能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的體驗(yàn)水平,進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。體育教學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、動(dòng)作靈敏性等對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)影響很大,教師如果完全統(tǒng)一指導(dǎo),不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)新課標(biāo)的理念,不同的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)水平,在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo),可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式是根據(jù)新課標(biāo)的理念與體育教學(xué)的特點(diǎn),尊重現(xiàn)代人本主義精神,將“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”與自然主義教育思想下的 “活動(dòng)課程”進(jìn)行整合與重構(gòu)而得到的適應(yīng)現(xiàn)代課程改革方向的體育教學(xué)模式。這種從學(xué)生的親身體驗(yàn)開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng),在教師的積極引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;然后再體驗(yàn),再去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,可以最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

2.1.2 目標(biāo)——合作教學(xué)模式

目標(biāo)是計(jì)劃達(dá)到的一種境地和預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置目標(biāo)可以給教學(xué)活動(dòng)以明確的指導(dǎo)。教師設(shè)置教的目標(biāo),學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容,不同水平的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下為自己設(shè)置不同的目標(biāo),同一水平的學(xué)生可以組成一個(gè)小組,在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相合作,共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步,達(dá)到自己的目標(biāo),教師作為指導(dǎo)者,給每一小組進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)助。最后師生共同檢查教學(xué)結(jié)果,是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)反饋結(jié)果決定下個(gè)目標(biāo)的設(shè)置。

在這種教學(xué)模式下的合作,不僅包括了學(xué)生之間的合作,也包括了師生之間的合作。體育教學(xué)大都是在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下,過(guò)程也比較復(fù)雜,其中有教師的獨(dú)立活動(dòng),有師生的雙向活動(dòng),也有學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中為了獲得良好的課堂教學(xué)效果,教學(xué)目標(biāo)起到督促與自我檢查的作用。因此教學(xué)目標(biāo)必須制定的準(zhǔn)確、合理。

目標(biāo)——合作體育教學(xué)模式要求目標(biāo)設(shè)置要合理、科學(xué)、全面。能夠反映新課標(biāo)的要求,要體現(xiàn)身體發(fā)展、技能掌握、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力提高等各個(gè)方面的內(nèi)容。教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)該處于主導(dǎo)地位,要積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理、符合實(shí)際的目標(biāo)。學(xué)生在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要充分體現(xiàn)自己的主體地位,自己根據(jù)自己的興趣、能力、水平為自己設(shè)置合理的科學(xué)的目標(biāo)。

2.1.3 自學(xué)——交往教學(xué)模式

1965年,法國(guó)教育家保爾·朗格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議上提出了 “終身教育”的倡議,提出教育是終身的事,從而終身教育成為國(guó)際教育界的一種教育觀(guān)念。其中教育應(yīng)包含美育、智育、體育及職業(yè)技能等多樣化的內(nèi)容,因而繼終身教育之后世界各國(guó)又分別提出了 “終身體育”的命題,其意義是倡導(dǎo)人們?yōu)榱松硇慕】?要終身進(jìn)行體育鍛煉、接受體育教育和體育指導(dǎo)。學(xué)校體育是終身體育的關(guān)鍵期,學(xué)生在學(xué)校期間如果能夠接受科學(xué)的體育指導(dǎo),養(yǎng)城體育鍛煉的習(xí)慣,具備體育學(xué)習(xí)的能力,那么終身體育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

體育活動(dòng)是人的本能需要,學(xué)生具備體育活動(dòng)的天性,根據(jù)自然主義體育思想。“體育即生活”,因此,學(xué)生進(jìn)行自學(xué)是可行的。但是,學(xué)生的自學(xué)也存在盲目性,如果在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo),師生之間、生生之間進(jìn)行交流,那么這種自學(xué)就會(huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性。通過(guò)自學(xué)——交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng),人際交往能力也會(huì)同時(shí)得到增強(qiáng),并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重了學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。在自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的身體體驗(yàn)更充分,在交流過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)看到自己的不足與優(yōu)點(diǎn),也會(huì)在交流的同時(shí)改正錯(cuò)誤,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),激發(fā)下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.2 體育教學(xué)模式的超越

2.2.1 體育教學(xué)模式的個(gè)性化多元化發(fā)展

首先,當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展、不斷創(chuàng)新的社會(huì),作為體育教師,也要在自己的崗位上不斷學(xué)習(xí),用先進(jìn)的思想、理念,技術(shù)武裝自己,不斷提高自己的教學(xué)水平,在已有教學(xué)模式基礎(chǔ)上,追求自己的教學(xué)藝術(shù),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)模式。

其次,隨著體育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)備的進(jìn)一步發(fā)展,體育教學(xué)模式也會(huì)更加多元化;隨著心理學(xué)、教育學(xué)與體育學(xué)的進(jìn)一步融合發(fā)展,其對(duì)體育教學(xué)模式的多元化影響越來(lái)越明顯?，F(xiàn)代教育技術(shù)為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境,在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教材觀(guān)和形式,改變了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段,而新的教學(xué)模式也會(huì)隨著信息時(shí)代的發(fā)展而不斷地超越。

在現(xiàn)代社會(huì),先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)觀(guān)念是教學(xué)模式創(chuàng)新的思想基礎(chǔ),現(xiàn)代教育技術(shù)是物質(zhì)基礎(chǔ),廣大體育教師的綜合素質(zhì)也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而提高,在具備了充分的主客觀(guān)條件下,體育教學(xué)模式將在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,拋開(kāi)各種束縛,朝著多樣化、綜合化方向發(fā)展。這是體育課程改革的必然要求,也是體育教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果。

2.2.2 走向最高境界——無(wú)模式化教學(xué)

教學(xué)模式作為連接理論與實(shí)踐的橋梁,不可能是一成不變的、永恒的東西,理應(yīng)隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展,不斷注入新的內(nèi)涵、新的精神。每一種教學(xué)模式都有它的理論基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ),對(duì)于教學(xué)模式應(yīng)該是:學(xué)習(xí)模式,研究模式,借鑒模式,超越模式,進(jìn)而發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮特長(zhǎng)。

作為現(xiàn)代的體育教師,更不應(yīng)該照搬、沿用前人或他人的樣本,機(jī)械地學(xué)習(xí)前人。如果只是學(xué)習(xí)、遵循 “體育教學(xué)模式”,不能發(fā)展、超越,教學(xué)就失去了活力,也是沒(méi)有前途的。從教學(xué)改革的角度看,在原來(lái)熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上,借鑒其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),開(kāi)拓創(chuàng)新,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,形成自己的教學(xué)藝術(shù),不斷超越模式,超越自我,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),走向教學(xué)的最高境界,無(wú)模式化教學(xué),是每一位優(yōu)秀教師的最終追求。教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程不可能全都在教師的預(yù)設(shè)之中,這就要求我們必須掌握教學(xué)的規(guī)律,提高教學(xué)能力,在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。建立新的教學(xué)模式,超越教學(xué)模式,能夠靈活運(yùn)用各種模式,達(dá)到無(wú)模式化教學(xué)。

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