張 瑋 郭順根

(北京中醫(yī)藥大學人體形態(tài)系北京 100029)

組織學與胚胎學屬現(xiàn)代醫(yī)學形態(tài)學范疇,素有名詞多、描述多、看不見、摸不著、難記憶等教學特點,因而成為學生在整個基礎課學習中普遍感到“頭痛”的課程之一。隨著教育模式的轉(zhuǎn)型,以及教學課時壓縮的現(xiàn)狀,如何提高組織學與胚胎學教學質(zhì)量,已是廣大教師普遍關心和研討的焦點。多年的教學實踐證明,從教師入手調(diào)整教學方法的同時加強學生學習能力和學習興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.教 師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

學習的源泉和原動力是興趣。學生的學習興趣從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”需要教師的引導和鼓勵,這涉及教師的教學模式。在教學活動中,教師要善于激活學生的創(chuàng)造動機,尊重學生,時時處處重視學生積極性的調(diào)動,激發(fā)學生學習的愿望,教師應有以學生為主體的教學理念?；趩栴}的學習或以問題為中心的學習 (problem based learning,PBL)教學方法值得我們學習借鑒。該教學模式的特點就是以學生自主學習為中心,把教學重點放在培養(yǎng)學生解決問題的能力上,使其創(chuàng)新性思維得以提高,使素質(zhì)教育在課程教學中得以實施。在教學過程中,教師不再是主體,而是一個引導者,通過對學生進行啟發(fā)式的提問,引導學生自發(fā)地展開討論,通過回顧以往學過的知識并在這個基礎上再進一步引出問題,分析討論解決問題的方案等,通過教師的層層引導,學生的好奇心和懷疑心得到觸發(fā),思維處于跳躍式興奮狀態(tài),其教學過程既活躍又開拓。教師的這種教學模式的轉(zhuǎn)變,對教師本人也提出了挑戰(zhàn),教師備課時問題的設計尤為重要。要把教學內(nèi)容中的重點和難點分解為若干問題,為此教師必須做好充分的準備,通過課堂上對問題的提問和學生的討論分析,引導學生思維層層推進去感受、體驗問題的解決,形成觀察、分析和思考問題的習慣。教師還應該盡量創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境,活躍課堂氣氛,構建一種能充分發(fā)揮學生想象力和自由思維的氛圍,使學生在輕松、自由的課堂環(huán)境中勃發(fā)創(chuàng)造力。而這種教學模式的轉(zhuǎn)變對教師也提出了更高的要求,教師應該不斷完善自身的知識結構,拓寬知識面,除對本專業(yè)知識熟悉掌握外,還應對相關學科的知識,如細胞生物學、解剖學、病理學等基礎學科以及臨床相關內(nèi)容都要熟悉。通過對典型病例的探討,使學生早期接觸臨床,并建立“基礎與臨床相聯(lián)系”的理念,在基礎教學的同時還應與臨床和科學研究相結合,從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維[1,2]。

2.引 導學生轉(zhuǎn)變學習模式

組織學與胚胎學的學習內(nèi)容主要涉及機體的微觀結構及其相關功能,其學習內(nèi)容抽象,覆蓋面廣,并且隨著現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展,組織學與胚胎學學科出現(xiàn)了很多新理論和新方法,需要在教學中加以及時補充和更新。

傳統(tǒng)組織學與胚胎學教學往往采用理論課和實驗課分別授課的教學方法,教師通常只是注重專業(yè)知識的傳授,而或多或少地忽略了學生學習方法和解決問題能力的培養(yǎng)。學生在學習過程中普遍缺乏主觀能動性,無法對學習內(nèi)容展開聯(lián)想,更談不上創(chuàng)新性思維,故使整個教學活動缺乏生氣。因此,教師應正確引導學生轉(zhuǎn)變學習模式,掌握正確的學習方法,使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)或模式,培養(yǎng)學生終生學習的能力是我們教改的最終目的[3]。

3.調(diào) 整課堂教學評價體系

傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中往往著眼于學生是否掌握相關專業(yè)知識,這種評價尚不能關注到教學活動中學生的動態(tài)表現(xiàn),因此是片面的。教學評價體系中應該把學生在教學活動中的動態(tài)表現(xiàn)作為評價教學課堂效果的一個重要方面[4]。理想的課堂教學,評價體系應包括能體現(xiàn)教師圍繞學生的需要設計教學。教師應該圍繞所講述的內(nèi)容、目前研究熱點等拓展教學內(nèi)容,師生之間互動,方法上靈活多變,手段上要集中體現(xiàn)現(xiàn)代化教學新技術的優(yōu)勢,其目的是使學生在教學活動中能積極主動地參與其中,開拓思路,觸類旁通,獲得收益。這樣的課堂教學評價體系不但反映出教師的專業(yè)水平,而且也折射出教師在教改中的一份責任,同時也能真實反映學生的收獲及教學效果。

4.教 學管理環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

實踐證明,在組織學與胚胎學教學中采用大班理論課與小班實驗課分開授課的方式其效果不佳。為加強師生教學互動,開展課堂討論,培養(yǎng)學生歸納總結能力和主動學習的能力,應改大班上課為小班上課,理論和實驗同時講授,這樣可使抽象繁雜的微觀知識在實驗印證下得到進一步理解和記憶,避免因教學管理環(huán)節(jié)不科學而出現(xiàn)學到后面內(nèi)容時,學生忘了前面所學內(nèi)容的現(xiàn)象,使教學內(nèi)容的系統(tǒng)性在教學管理層面得到保證。

總之,課堂教學的目的不僅包括向?qū)W生傳授知識,還要幫助和引導學生注重方法學的學習,找到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新性思維。在新形勢下改革教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學模式,無疑是我們每位教師應盡的責任和義務。

[1]王晶桐.以問題為中心的教學法在醫(yī)學教育中的地位[J].中國高等醫(yī)學教育,2006,(10):69-71

[2]陳同強,郭丹.由課堂調(diào)查談對護理本科專業(yè)組織胚胎學教學的體會[J].贛南醫(yī)學院學報,2005,10,543-545

[3]金仕瓊,劉學年.醫(yī)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)及制約性因素探討[J].中國醫(yī)學倫理學,2003.17(4):56-57

[4]丁敏,瑪依拉,秦紋.組織胚胎學實驗教學現(xiàn)存在的問題及對策[J]·新疆醫(yī)科大學學報,2007,30(11):1338