尚新爽

(鄭州市電子信息工程學(xué)校，河南鄭州450007)

把多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，開(kāi)啟了語(yǔ)文教學(xué)變革的新征程，也是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體語(yǔ)文教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，如創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力;豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu);開(kāi)展人機(jī)對(duì)話，便于及時(shí)反饋和監(jiān)控等。

一、情境與興趣

1．情境是興趣的前提和基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)是一個(gè)與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)”［1］，而創(chuàng)設(shè)多媒體語(yǔ)文教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)。多媒體語(yǔ)文教學(xué)集影像、圖形、文字、聲音和動(dòng)畫(huà)為一體，形象直觀，生動(dòng)活潑，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言素材或模擬語(yǔ)言運(yùn)用情境中既能身臨其境，觸景生情，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，又能給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)與空間，實(shí)現(xiàn)師生、生生以及人機(jī)交流的良性互動(dòng)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，自然接受語(yǔ)言熏陶，進(jìn)而提高語(yǔ)文交際能力。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音的演示，學(xué)生可以達(dá)到情與趣的滲透與融合，使情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

2．興趣是情境的目的。興趣是求知的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！俺晒Φ慕逃枰牟皇菑?qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。創(chuàng)設(shè)多媒體語(yǔ)文教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)，而是要始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣而展開(kāi)。從運(yùn)用光學(xué)投影、電聲、動(dòng)畫(huà)、彩圖以及網(wǎng)絡(luò)表演、歌曲、游戲等手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課文導(dǎo)入情境，到創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容問(wèn)題情境，再到鞏固課堂內(nèi)容情境，無(wú)不體現(xiàn)“圖文并茂、聲情融合、動(dòng)靜結(jié)合”［2］的形象教學(xué)環(huán)境。這種把純語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際情景密切結(jié)合的教學(xué)方式，更加吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。因此，創(chuàng)設(shè)多媒體語(yǔ)文教學(xué)情境要寓教于樂(lè)，寓教于趣，既要立足于學(xué)習(xí)興趣、著眼于學(xué)習(xí)興趣，又要?dú)w宿于興趣。

二、主導(dǎo)與主體

1．主導(dǎo)與主體相互制約?！皩W(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，是學(xué)習(xí)主體個(gè)性、潛能和價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”［3］，“教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的‘促進(jìn)’，而不是傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練或教導(dǎo)”［4］。可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)就是“促進(jìn)變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”［5］。在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中，教師主導(dǎo)是借助多媒體教輔工具，通過(guò)學(xué)生主體而起作用，是為學(xué)生主體服務(wù)的，因而教師主導(dǎo)必須受制于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其主觀能動(dòng)性。無(wú)論是多媒體語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，還是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，教師都要認(rèn)真研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、原有的語(yǔ)文知識(shí)能力水平和語(yǔ)文新知識(shí)的可接受性，才能有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、疏導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生主體地位體現(xiàn)程度的高低也影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)生主體地位體現(xiàn)得越充分，教師主導(dǎo)作用就越能實(shí)現(xiàn)，反之，亦然。值得注意的是，借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，雖然更能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種工具，不可能取代教師主導(dǎo)作用，更不能代替學(xué)生主體地位，而且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言交流和使用是最重要的方法之一，語(yǔ)文教師不可一味依賴多媒體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)，增加師生交流，切忌把師生關(guān)系簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換成人機(jī)關(guān)系。

2．主導(dǎo)與主體相互依存、相互促進(jìn)。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體互為對(duì)方存在和發(fā)展的條件，兩者缺一不可，不可分離，共同統(tǒng)一于多媒體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。如果離開(kāi)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)將成為一種盲目、機(jī)械地運(yùn)用多媒體的主導(dǎo);如果沒(méi)有教師主導(dǎo)，學(xué)生主體將缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)難免會(huì)走彎路。在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中，一方面教師通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，為學(xué)生主體創(chuàng)造練習(xí)和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。從這個(gè)意義上講，教師主導(dǎo)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、提供者、組織者、促進(jìn)者、監(jiān)控者，有利于促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的中心，是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，他們通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和硬件的幫助，學(xué)會(huì)理解、分析、思考、討論、練習(xí)、自我評(píng)價(jià)等一系列體現(xiàn)主體地位的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、增強(qiáng)技能，但這一切主體地位的體現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)。

三、形式與內(nèi)容

1．教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容決定媒體的選用，不同的教學(xué)內(nèi)容可選擇不同的媒體。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并不是所有教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。這就要求語(yǔ)文教師充分把握教學(xué)大綱和教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式。如對(duì)語(yǔ)文課本重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞匯分析，教師舉例、逐步分解效果更佳;說(shuō)話課和寫(xiě)作課教學(xué)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言成效更明顯;對(duì)純語(yǔ)文知識(shí)的傳授，教師以表情、姿態(tài)、板書(shū)、演示、實(shí)物等表現(xiàn)方式能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象;而對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的情景教學(xué)，教師可利用多媒體豐富的視聽(tīng)信息、虛擬的技術(shù)、高科技的表現(xiàn)手段，化繁為簡(jiǎn)、化微觀為宏觀。如果不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，過(guò)多、過(guò)濫地使用和依賴多媒體教學(xué)，片面追求媒體形式的新穎、多樣等效果，就會(huì)使多媒體教學(xué)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2．教學(xué)形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。任何教學(xué)形式都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，好的教學(xué)形式可以起到事半功倍的功效，不好的教學(xué)形式無(wú)異于畫(huà)蛇添足。多媒體的應(yīng)用，極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力，但如果使用不當(dāng)，極易造成教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容異化或脫節(jié)。有些教師在制作語(yǔ)文課件時(shí)把教學(xué)內(nèi)容涉及的所有材料盡數(shù)羅列，片面追求形式的花哨、多變，抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，而在使用時(shí)，只是加快“信息轟炸”，結(jié)果琳瑯滿目的多媒體信息和五光十色的教學(xué)形式令人頭昏目眩、走馬觀花，極易導(dǎo)致學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)疲勞，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解接受;也有些語(yǔ)文教師受多媒體課件編制形式所牽制，把課堂教學(xué)變成幻燈片放映，造成學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上，毫無(wú)交際性和交互性可言，導(dǎo)致偏離教學(xué)內(nèi)容的本義。

四、知識(shí)與能力

1．知識(shí)是能力的前提和基礎(chǔ)。眾所周知，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端之一就是只注重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，輕視語(yǔ)言交際能力的提升，即只強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)基本知識(shí)的傳授，忽視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。多媒體語(yǔ)文教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)之一，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的“啞巴語(yǔ)文”的現(xiàn)狀，在重視語(yǔ)文基本知識(shí)的同時(shí)，更注重聽(tīng)、說(shuō)等交流能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑符合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念，尊重現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。但不可否認(rèn)的是，有些教師過(guò)多追求多媒體語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的提升，輕視對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)知識(shí)的傳授。只有牢固掌握讀、寫(xiě)知識(shí)，并達(dá)到一定的深度和熟練程度，才能自如地聽(tīng)、說(shuō)。

2．能力是知識(shí)的體現(xiàn)和升華。多媒體語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括一般的語(yǔ)言能力和特殊的交際能力兩個(gè)方面。語(yǔ)言能力是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力水平，通過(guò)掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，能講出符合漢語(yǔ)規(guī)范的話語(yǔ);交際能力是指在不同場(chǎng)合進(jìn)行人際溝通的能力，包括聽(tīng)力、交際能力、演講能力等，這兩種能力相互依存也相互制約，相互影響也相互促進(jìn)。無(wú)論是一般的語(yǔ)言能力，還是特殊的交際能力，都立足于讀、寫(xiě)知識(shí)。如果僅僅強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)知識(shí)的掌握，忽視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，無(wú)疑陷入了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的怪圈。這就要求教師既注重對(duì)讀、寫(xiě)知識(shí)的傳授，又要恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息工具的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。從這種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮二者的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等綜合素質(zhì)。

五、多媒體與傳統(tǒng)工具

1．多媒體與傳統(tǒng)工具的使用要適度。同為教學(xué)輔助工具，多媒體與黑板、粉筆等傳統(tǒng)工具在教學(xué)中都起著重要作用，但對(duì)它們的使用要堅(jiān)持適度原則。適度使用原則是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)工具，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和功能，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率;同時(shí)留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。有些語(yǔ)文教師過(guò)分依賴多媒體，充當(dāng)放映員的角色，語(yǔ)文教師扎實(shí)的基本功、形體語(yǔ)言以及人格素養(yǎng)煙消云散，留給學(xué)生的只是圖片、動(dòng)畫(huà)、有聲語(yǔ)言、音樂(lè)，教師的形象代表:黑板、粉筆早已不見(jiàn)蹤影，這樣的教學(xué)效果可想而知。有些語(yǔ)文教師，打著多媒體的旗號(hào)，課堂教學(xué)依然是以教師講解為中心的滿堂灌，粉筆、黑板仍然大行其道，學(xué)生主動(dòng)性被抑制，依然處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。這兩種極端的做法，無(wú)疑違背了多媒體和傳統(tǒng)教輔工具的適度使用原則，大大降低了多媒體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2．多媒體和傳統(tǒng)工具相互結(jié)合、相得益彰。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師坐在操作臺(tái)后邊，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，通過(guò)大屏幕來(lái)展示教學(xué)材料和圖片，這種用投影屏幕替代黑板、鼠標(biāo)代替粉筆的教學(xué)，使得教師既不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，又不能根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，達(dá)不到與學(xué)生交流互動(dòng)的目的;學(xué)生既無(wú)法體會(huì)教師的人格魅力，又因內(nèi)容過(guò)多、信息量過(guò)大、畫(huà)面切換過(guò)快抓不住學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。而這些多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)劣勢(shì)，恰恰是教師利用粉筆、黑板能夠彌補(bǔ)的。那種企圖用多媒體完全取代傳統(tǒng)教學(xué)工具的思想和做法，既違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，又不適合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，是不可取的。因此語(yǔ)文教學(xué)既要恰當(dāng)使用多媒體，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理使用粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具，這樣教學(xué)效果和教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

六、引進(jìn)與自制

1．引進(jìn)是自制的條件。優(yōu)秀的多媒體語(yǔ)文教學(xué)課件首先要“引進(jìn)”，然后在引進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“自制”，從這個(gè)意義而言，引進(jìn)是自制的先決條件。隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于課件已深入人心，各式各樣的語(yǔ)文課件也層出不窮，其中優(yōu)秀課件是集體智慧的結(jié)晶，凝聚著一線教師的心血，體現(xiàn)著教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。當(dāng)前引進(jìn)課件的來(lái)源和空間不斷擴(kuò)大，既有學(xué)校間開(kāi)發(fā)交流的校級(jí)課件，又有立體化教材附帶的電子教案、題庫(kù)等光盤(pán)課件，還有從計(jì)算機(jī)軟件下載的網(wǎng)上課件等，引進(jìn)這些現(xiàn)成課件科學(xué)合理地成分，既可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力，也可以整合課件資源、啟迪思維。但引進(jìn)的課件不能原封不動(dòng)、照搬下載、拿來(lái)就用，引進(jìn)是為了更好地自制、更好地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。如果引進(jìn)離開(kāi)了自制，引進(jìn)就會(huì)變成照搬照抄、盲目引進(jìn)，也就達(dá)不到引進(jìn)的真正目的。

2．自制是引進(jìn)的升華。制作課件要“引進(jìn)”優(yōu)秀課件科學(xué)合理的成分，但更要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教師個(gè)人講課風(fēng)格，適當(dāng)刪、減、加相關(guān)內(nèi)容，自制具有個(gè)性化的課件，從這個(gè)意義上而言，自制課件是引進(jìn)的升華。引進(jìn)現(xiàn)成的語(yǔ)文課件雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但面對(duì)的學(xué)生情況不盡相同，課堂教學(xué)環(huán)境也有差異，許多教學(xué)環(huán)節(jié)也不一定體現(xiàn)引進(jìn)者的意圖，再加上教師講課風(fēng)格各具特色，這就需要對(duì)引進(jìn)課件進(jìn)行深加工。自制課件能夠較完美的體現(xiàn)制作者的意圖，突出重點(diǎn)，抓住要害，具有個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格和魅力，深受廣大語(yǔ)文教師的青睞。但成功的自制課件必須是對(duì)引進(jìn)的改造和同化，因而自制離不開(kāi)引進(jìn)。如果自制離開(kāi)了引進(jìn)、脫離了引進(jìn)，自制就可能變成隨心所欲、肆無(wú)忌憚，既浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也浪費(fèi)教學(xué)資源。

［1］ 張海振．從建構(gòu)主義理論看中等職業(yè)學(xué)校有效性教學(xué)［J］．新課程學(xué)習(xí)，2011，(2)．

［2］ 張賀玲．高職高專多媒體語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用［J］．教育與職業(yè)，2009，(29)．

［3］ ［5］［美］羅杰斯．自由學(xué)習(xí)［M］．伍新春譯．北京:北京師范大學(xué)出版社，2006．

［4］ 劉宣文．羅杰斯人本主義教學(xué)觀述評(píng)［J］．浙江師大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，(2)