陳 菡 王 偉

多校區(qū)高校分校區(qū)學(xué)生工作現(xiàn)狀及對(duì)策

陳 菡 王 偉

在我國(guó)辦學(xué)的現(xiàn)狀下，分校區(qū)的學(xué)生工作在外部環(huán)境、工作對(duì)象、工作內(nèi)容、隊(duì)伍構(gòu)成上都有著與主校區(qū)相區(qū)別的特點(diǎn)。如何針對(duì)這些特點(diǎn)，在工作中理順?biāo)悸?、完善制度、?chuàng)新方法，應(yīng)對(duì)分校區(qū)現(xiàn)狀帶給學(xué)生工作的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生工作的實(shí)效，是值得探討與研究的。

多校區(qū)高校；分校區(qū)；學(xué)生工作；現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代末以來(lái),我國(guó)高校迎來(lái)了合并與擴(kuò)張的趨勢(shì),伴隨這個(gè)趨勢(shì),多校區(qū)高校已成為高等教育發(fā)展過(guò)程中的一種普遍現(xiàn)象。以75所部屬重點(diǎn)高校為例,其中有多校區(qū)的高校為63所,占到了84%的比例。多校區(qū)發(fā)展擴(kuò)大了學(xué)校的辦學(xué)空間和生存空間,提高了學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的綜合實(shí)力,有助于我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型。但是多校區(qū)辦學(xué)的模式對(duì)學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展、教學(xué)管理、校區(qū)管理、學(xué)生工作等方面帶來(lái)了諸多不便與挑戰(zhàn)。伴隨著多校區(qū)高校的出現(xiàn),有關(guān)多校區(qū)高校的管理體制改革等話(huà)題也成為了熱點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。結(jié)合作者的工作實(shí)踐,本文擬從一個(gè)小的切入點(diǎn),即分校區(qū)學(xué)生工作現(xiàn)狀及對(duì)策,提出對(duì)多校區(qū)高校學(xué)生教育管理的一點(diǎn)思考。

一、我國(guó)多校區(qū)高校的分類(lèi)

我國(guó)高校多校區(qū)的現(xiàn)象主要起因于大學(xué)的合并與高校招生的大規(guī)模擴(kuò)招。我國(guó)早期的大學(xué)辦學(xué)規(guī)模小,專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),學(xué)科單一,辦學(xué)質(zhì)量較低,不符合國(guó)際高校綜合性發(fā)展的趨勢(shì),為了發(fā)展中國(guó)高等教育,建設(shè)一批世界一流大學(xué),我國(guó)在上世紀(jì)90年代末開(kāi)始了大規(guī)模的高等學(xué)校合并現(xiàn)象。同時(shí)由于世紀(jì)末開(kāi)始的高等教育招生擴(kuò)招,原有高校無(wú)法承受新增的學(xué)生規(guī)模壓力,迫使眾多高校開(kāi)始建設(shè)新校區(qū)。兩種原因促使我國(guó)出現(xiàn)了大批多校區(qū)高等學(xué)校。

以上特殊成因使我國(guó)的多校區(qū)高校與國(guó)外大學(xué)的多校區(qū)高校有著明顯區(qū)別。國(guó)外多校區(qū)高校,每個(gè)大學(xué)校區(qū)都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性,其教學(xué)科研管理等都是獨(dú)立運(yùn)行的系統(tǒng),校區(qū)之間一般不存在同步行動(dòng),互動(dòng)管理的關(guān)系,系統(tǒng)中的每個(gè)校區(qū) (學(xué)校),其行政資金和學(xué)術(shù)都不會(huì)受到大學(xué)總系統(tǒng)的控制,能夠自主管理人、財(cái)、物,制定發(fā)展規(guī)劃、招生辦學(xué)。

而我國(guó)的多校區(qū)高校,一般是指具有一個(gè)獨(dú)立法人地位、有至少兩個(gè)以上校園的大學(xué)。所謂的多校區(qū)更多的是從空間意義上定義的,分校區(qū)一般沒(méi)有獨(dú)立自主權(quán)。

依據(jù)成因,我國(guó)多校區(qū)高校分為三個(gè)類(lèi)型:一類(lèi)是“合作擴(kuò)張式”多校區(qū)大學(xué),由兩個(gè)及兩個(gè)以上高校合并而成,其中一個(gè)高校校區(qū)作為主校區(qū),其他高校作為分校區(qū),例如北京大學(xué)、西南大學(xué)、吉林大學(xué)等;一類(lèi)為通過(guò)新建校區(qū),形成多校區(qū)高校,例如廈門(mén)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等;一類(lèi)為兩種情況兼有型,例如山東大學(xué)、浙江大學(xué)。

在多校區(qū)高校中,分為主校區(qū)與分校區(qū),主校區(qū)是高校學(xué)術(shù)與行政中心,一般位于地理位置優(yōu)越的城市中心。而多數(shù)分校區(qū) (不包括合并擴(kuò)張式的高校,其分校區(qū)一般為原有合并高校的校園)由于新建校區(qū)成本問(wèn)題、征地問(wèn)題,都建在了比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)。本文討論的分校區(qū)也主要是指該類(lèi)校園建設(shè)歷史短、校園內(nèi)外環(huán)境單一的新建校區(qū)。

二、多校區(qū)高校分校區(qū)學(xué)生工作現(xiàn)狀

通過(guò)檢索,筆者并沒(méi)有查到有關(guān)學(xué)生工作的準(zhǔn)確定義,但是各國(guó)內(nèi)高校學(xué)生工作內(nèi)容基本一致,在山東大學(xué),學(xué)生工作是包含學(xué)生思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在內(nèi)的關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)成才的工作統(tǒng)稱(chēng)。為了解分校區(qū)學(xué)生工作現(xiàn)狀,將從學(xué)生工作的外部環(huán)境、學(xué)生工作對(duì)象、學(xué)生工作內(nèi)容、學(xué)生工作隊(duì)伍等四個(gè)方面,分析分校區(qū)的學(xué)生工作特點(diǎn),研討學(xué)生工作現(xiàn)狀。

(一)學(xué)生工作外部環(huán)境

1.與主校區(qū)相比,分校區(qū)校園內(nèi)外環(huán)境差。主校區(qū)地理位置優(yōu)越,校園歷史深厚,校園周邊配套設(shè)施齊全,同時(shí)由于高校對(duì)社會(huì)的文化輻射作用,周?chē)捕嗍桥c文化教育事業(yè)有關(guān)的社會(huì)組織,如各類(lèi)學(xué)校、書(shū)店、高科技公司等,整個(gè)社區(qū)業(yè)已形成良好的人文生態(tài)系統(tǒng),相互補(bǔ)充、相互支持、共同發(fā)展。而新建分校區(qū)校園建筑歷史短,地處偏僻,周邊環(huán)境較差,交通不便。社區(qū)發(fā)展滯后,環(huán)境復(fù)雜。學(xué)生處于孤島的狀態(tài),影響學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.與主校區(qū)相比,缺少行政主管機(jī)構(gòu)。多校區(qū)高校一般將主要行政管理機(jī)構(gòu)設(shè)置在主校區(qū),分校區(qū)沒(méi)有行政管理人員或行政主管人員較少。學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)校行政政策的了解,認(rèn)同;輔導(dǎo)員工作環(huán)節(jié)增多,降低工作效率。

3.與主校區(qū)相比,校區(qū)教學(xué)環(huán)境差,師生溝通少。由于分校區(qū)與主校區(qū)之間距離較遠(yuǎn),地處偏僻,多數(shù)專(zhuān)業(yè)課老師需要乘坐固定時(shí)間的班車(chē)來(lái)往于分校區(qū)與主校區(qū)之間,所以學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課老師的交流較少,僅限于課堂授課,這使學(xué)生缺少了與教師之間溝通交流的機(jī)會(huì)。

4.與主校區(qū)相比,缺少高年級(jí)學(xué)生的幫扶幫帶氛圍。大學(xué)階段要求學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束,在這個(gè)過(guò)程中,高年級(jí)學(xué)生起到了重要的幫扶作用,但是在分校區(qū),由于高年級(jí)學(xué)生的缺失,低年級(jí)學(xué)生缺少了這種氛圍,形成脫鉤。

5.與主校區(qū)相比,校園文化氛圍缺失。分校區(qū)與主校區(qū)在校園自然環(huán)境、歷史積淀、人文環(huán)境、娛樂(lè)設(shè)施、校園周邊環(huán)境都有很大差距,同時(shí)由于缺少學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會(huì)、低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生的溝通氛圍,所以分校區(qū)缺少濃厚的校園文化,往往成為大學(xué)文化的沙漠。

(二)學(xué)生工作對(duì)象

1.與主校區(qū)相比,學(xué)生多為低年級(jí)或大一新生。

2.與主校區(qū)相比,分校區(qū)學(xué)生對(duì)所在校區(qū)歸屬感不強(qiáng)。由于分校區(qū)遠(yuǎn)離學(xué)校行政教學(xué)中心,同時(shí)校區(qū)歷史較短,缺少大學(xué)氛圍,學(xué)生對(duì)分校區(qū)歸屬感低,有將校區(qū)作為過(guò)渡的認(rèn)識(shí)。

3.與主校區(qū)相比,分校區(qū)學(xué)生角色意識(shí)轉(zhuǎn)換較慢。角色意識(shí)是人在所處環(huán)境中以認(rèn)知、期待,實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀(guān)實(shí)在的一種心理活動(dòng)。大學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生由高中生角色轉(zhuǎn)化為大學(xué)生角色的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生角色定位不明確,需要教師和學(xué)長(zhǎng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,加以指導(dǎo)。但是由于分校區(qū)學(xué)生年級(jí)構(gòu)成以及教師的缺乏,學(xué)生無(wú)法得到及時(shí)有效的溝通,因此對(duì)于何謂大學(xué)生,何謂大學(xué)生活處于慢慢摸索過(guò)程。甚至由于有些校區(qū)地處偏遠(yuǎn),校外環(huán)境差,很多學(xué)生在大學(xué)前幾年的狀態(tài)基本與高中生無(wú)異。

4.與主校區(qū)相比,學(xué)生心理問(wèn)題較多。分校區(qū)由于地處偏僻,校園文化缺失,缺少教師和高年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo),初入學(xué)的學(xué)生人際交流渠道少,遇見(jiàn)問(wèn)題不容易排解;同時(shí)由于校外環(huán)境差,學(xué)生容易迷戀網(wǎng)絡(luò),這些都容易產(chǎn)生學(xué)生心理問(wèn)題。

(三)學(xué)生工作內(nèi)容

1.與主校區(qū)相比,分校區(qū)輔導(dǎo)員工作職責(zé)龐雜。由于分校區(qū)生活學(xué)習(xí)的種種不便,同時(shí)學(xué)校其他服務(wù)部門(mén)的缺乏,很多本應(yīng)由其他部門(mén)完成的工作,多數(shù)由輔導(dǎo)員承擔(dān)。尤其是大一新生入學(xué)初期,小到學(xué)校浴室的位置、公交路線(xiàn),大到如何選課及自身的思想困惑,學(xué)生的求助對(duì)象都是輔導(dǎo)員老師。

2.與主校區(qū)相比,分校區(qū)輔導(dǎo)員工作生活不能明確區(qū)分。由于分校區(qū)的特殊情況,多數(shù)學(xué)校會(huì)要求年輕輔導(dǎo)員駐校,容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員班上班下無(wú)區(qū)分。全天24小時(shí)處于工作狀態(tài)。

(四)學(xué)生工作隊(duì)伍

1.與主校區(qū)相比,輔導(dǎo)員平均年齡偏低,工作經(jīng)驗(yàn)不足。分校區(qū)輔導(dǎo)員多數(shù)為剛剛留校的大學(xué)畢業(yè)生,年齡偏低,缺少工作經(jīng)驗(yàn)。

2.與主校區(qū)相比,輔導(dǎo)員缺少朋輩指導(dǎo)。由于分校區(qū)學(xué)生構(gòu)成以年級(jí)為主,缺少學(xué)院整體性,所以年輕輔導(dǎo)員缺乏資歷深厚輔導(dǎo)員的朋輩指導(dǎo)。

3.與主校區(qū)相比,輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展空間受限。由于分校區(qū)遠(yuǎn)離總校區(qū),輔導(dǎo)員與學(xué)校的行政各部門(mén)、其他校區(qū)院系聯(lián)系較少,獲得信息渠道不通暢,人脈關(guān)系狹窄。

三、做好分校區(qū)學(xué)生工作的對(duì)策

多校區(qū)辦學(xué)給高校教學(xué)管理等工作帶來(lái)諸多不便,增加了辦學(xué)負(fù)擔(dān),但在無(wú)法改變現(xiàn)有辦學(xué)趨勢(shì)下,我們只能在既有狀態(tài)下,完善管理體制,應(yīng)對(duì)分校區(qū)現(xiàn)狀帶給學(xué)生工作的挑戰(zhàn)。針對(duì)分校區(qū)學(xué)生工作特點(diǎn),結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn),可以嘗試如下做法:

1.構(gòu)建全員參與的立體式學(xué)生人格培育體系。高等教育是學(xué)生人生成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段,這個(gè)階段是決定學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期,同時(shí)也是學(xué)生人生定位的形成期,影響著學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向與道路。這個(gè)階段,知識(shí)培育與人格培育不是兩個(gè)孤立的事物,而是相輔相成,互相促進(jìn)。在分校區(qū)這種特殊的環(huán)境中,兩者的配合尤為重要。高校應(yīng)重視分校區(qū)學(xué)生人格培育體系參與者的多樣性,扭轉(zhuǎn)人格培育體系主要依靠政工干部、輔導(dǎo)員構(gòu)建的觀(guān)點(diǎn),積極動(dòng)員,尤其是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)參與到學(xué)生人格培育體系中。采用導(dǎo)師制或第二課堂等形式,使專(zhuān)業(yè)教師在分校區(qū)的停留時(shí)間不僅局限于課堂授課,而是擴(kuò)展至各階段,創(chuàng)造師生交流條件,便于教師在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo),增加師生感情。

2.營(yíng)造分校區(qū)特色主題校園文化。百度百科中對(duì)校園文化的定義為學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛,它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀(guān)、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容,也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。每所高校都擁有不同特質(zhì)的校園文化,良好的校園文化能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。同時(shí)一所高校的校園文化不是短期內(nèi)可以形成的,是學(xué)校歷史的積淀與積累。分校區(qū)多數(shù)是高校的校園文化荒漠,學(xué)生歸屬感差,對(duì)校區(qū)缺乏感情,這樣的狀況不利于學(xué)生工作的開(kāi)展。因此分校區(qū)學(xué)生工作應(yīng)根據(jù)校園文化的互動(dòng)性、滲透性、傳承性的特征,突出分校區(qū)特色,圍繞主題,多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,開(kāi)展各類(lèi)師生活動(dòng),同時(shí)注意活動(dòng)的傳承性,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐,逐步形成與主校區(qū)相統(tǒng)一的又有自己特色的校園文化。例如筆者在分校區(qū)工作中,嘗試開(kāi)展“青春段落,難忘興隆山”的主題活動(dòng),采用征文、攝影、dv等形式,鼓勵(lì)學(xué)生記錄發(fā)生在分校區(qū)的點(diǎn)滴生活,分享分校區(qū)的獨(dú)特人文自然景觀(guān),活動(dòng)得到了學(xué)生積極響應(yīng)。并擬將活動(dòng)持續(xù)下去,每年作品集結(jié)成冊(cè),為校園文化形成做出努力。

3.搭建分校區(qū)輔導(dǎo)員交流成長(zhǎng)平臺(tái)。分校區(qū)特殊的工作環(huán)境,使輔導(dǎo)員成為學(xué)生工作甚至校園工作的重要力量。但這支工作隊(duì)伍在承擔(dān)繁重的工作壓力同時(shí),卻因?yàn)檫h(yuǎn)離主校區(qū),缺失了人際交往空間、自身發(fā)展空間與朋輩指導(dǎo)機(jī)會(huì)。為了提高分校區(qū)輔導(dǎo)員的工作能力,擴(kuò)大輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)空間,高校應(yīng)建立分校區(qū)輔導(dǎo)員交流平臺(tái)。平臺(tái)可以采取多種形式,如輔導(dǎo)員之家、輔導(dǎo)員論壇、輔導(dǎo)員party、輔導(dǎo)員年級(jí)小組等各種形式,邀請(qǐng)主校區(qū)行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、資深輔導(dǎo)員等參與平臺(tái)活動(dòng),在交流工作的同時(shí)增長(zhǎng)感情,使分校區(qū)輔導(dǎo)員能夠長(zhǎng)足發(fā)展,分校區(qū)學(xué)生工作順利開(kāi)展,同時(shí)吸引更多優(yōu)秀人才加入到分校區(qū)學(xué)生工作隊(duì)伍中。

4.重視分校區(qū)學(xué)生心理健康教育。分校區(qū)學(xué)生心理健康教育尤為重要,高校應(yīng)加強(qiáng)分校區(qū)學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè),普及學(xué)生心理健康知識(shí),營(yíng)造和諧、積極的學(xué)習(xí)、生活氛圍。

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陳菡，山東大學(xué)學(xué)生處；王偉，中共濟(jì)南市委黨校教師(郵政編碼250100)

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1672-6359(2011)04-0078-03

(責(zé)任編輯 馬曉黎)