江海燕

(山東省青島市城陽區(qū)第四中學(xué))

英語學(xué)科在這次教育改革中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，英語教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這是每一位教育工作者所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。我們需要構(gòu)建新的教學(xué)方法。面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效的溝通。在探究學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。如何在英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)，選用了我校新推出的教學(xué)模式，即“定向?qū)W(xué)、釋疑探究、自主訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和改進(jìn)，我感覺收獲頗多。

開學(xué)初，我通過前任老師和同學(xué)了解每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，把全班學(xué)生分成四個(gè)層次，第一層次與第三層次組合、第二層次與第四層次組合。同位2人為一小組，由師傅和學(xué)友組成，師傅坐在右邊，學(xué)友坐在左邊。每4人一個(gè)大組，設(shè)一名大師傅，全班共設(shè)22個(gè)小組，11個(gè)大組。我及時(shí)召開大師傅會(huì)、小師傅會(huì)及學(xué)友會(huì)，并告訴他們各自職責(zé)及班級(jí)賞罰標(biāo)準(zhǔn)，師傅要敢于管理、學(xué)友要服從管理，相互能制約，能合作學(xué)習(xí)，打消好人思想、不欺蒙教師，有共同成功的愿望。師傅們要想法提高學(xué)友成績(jī)，師友共同進(jìn)步。根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，不積極、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)落后或勝任不了師傅的學(xué)生，可以調(diào)整成為學(xué)友。為了順利實(shí)施這一教學(xué)活動(dòng)，我特意在班中搞了一個(gè)啟動(dòng)儀式，并邀請(qǐng)全體任課老師參加。學(xué)生的參與性極高，效果很好，我看在眼里，喜在心里。

2.新的教學(xué)模式的實(shí)施過程

新課前，我們?nèi)w英語老師精心備課，挖掘教材，為學(xué)生們準(zhǔn)備一份高效的導(dǎo)學(xué)提綱，提綱包括：定向?qū)W(xué)，釋疑探究，自主訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

定向?qū)W(xué)即出示給學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)時(shí)，學(xué)友、師傅都各自畫出或記錄自己不懂的、疑惑的問題。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要巡視督察，了解“學(xué)情”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，分清是共性問題還是個(gè)性問題，進(jìn)行梳理歸納，做好“二次備課”；釋疑探究即重難點(diǎn)解析，師友相互幫助，在合作中探究，解決疑難問題，突破重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

先由學(xué)友講給師傅聽，如果學(xué)友全講對(duì)了，則釋疑結(jié)束。如果學(xué)友講得不對(duì)或有問題，則由師傅給學(xué)友講解，講解完后再由學(xué)友給師傅講解。如果師友都有困惑，則由大師傅或交由全班交流。全班同學(xué)都不會(huì)則由教師講解。對(duì)于學(xué)生不能解答的問題，特別是典型問題、共性問題，教師要進(jìn)行啟發(fā)，精講，總結(jié)歸納方法、規(guī)律。對(duì)于學(xué)生想不到的問題教師要講，對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問題教師要講。

自主訓(xùn)練即新授內(nèi)容的配套練習(xí)，訓(xùn)練內(nèi)容要有針對(duì)性，典型性，量力性。要分：必做題，選做題和思考題。 必做題是針對(duì)所有學(xué)生，務(wù)必全部會(huì)做；師傅需要負(fù)責(zé)學(xué)友必須掌握；選做題是在必做題的基礎(chǔ)上完成。這種題型一般是較好學(xué)生做的，教師鼓勵(lì)較弱學(xué)生去做;師傅需要和學(xué)友互助解決，并盡力教會(huì)學(xué)友做；思考題是針對(duì)優(yōu)生，是一種高難度的題型，是培優(yōu)的需要。在時(shí)間允許的情況下，師傅可以鼓勵(lì)學(xué)友嘗試挑戰(zhàn)思考題，師友共同盡最大力量解決。這種練習(xí)方式滿足了不同學(xué)生的不同要求，讓好學(xué)生 “吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，“因材施教”的主陣地。

最后就是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)即檢測(cè)，授課教師通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題知道學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，有問題的學(xué)生課后師傅跟蹤補(bǔ)習(xí)，最終達(dá)到全班都過關(guān)。通過這種方式經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，英語學(xué)科的差生越來越少，一個(gè)學(xué)期下來幾乎沒有不愿學(xué)習(xí)英語的學(xué)生了。當(dāng)然這種小組互助合作是與師友量化管理制度相結(jié)合的，學(xué)生在“定向?qū)W(xué)、釋疑探究、自主訓(xùn)練”教學(xué)過程中是有組織、有秩序、有管理的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化，他們既要接受教育，也可以教育別人，更可以互相教育。

課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學(xué)理念和科研能力，“定向?qū)W(xué)、釋疑探究、自主訓(xùn)練”的教學(xué)模式可以讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有所得。課堂上學(xué)生表現(xiàn)活躍，參與意識(shí)、責(zé)任心大大加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嘗到了互助探究、自主學(xué)習(xí)的甜頭，許多學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)掌握了許多種學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也提高了我們的整體英語組的教學(xué)水平。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.與課程實(shí)施者對(duì)話[M].走進(jìn)新課程,北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]任長(zhǎng)松.走向新課程[M].廣州：廣東教育出版社，2002.