司春華

(山東省淄博二十六中學(xué))

英語教學(xué)歷來讓任課教師感到很頭疼。尤其在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)資源匱乏，沒有好的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)起來比較困難。生本教育提倡減負(fù)的同時(shí)又要保證教學(xué)質(zhì)量，談何容易。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量必須從提高課堂教學(xué)效率入手。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.用生動(dòng)風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生

語言是教師傳遞知識(shí)、影響學(xué)生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力差，因此教師更要做到語言形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，而且運(yùn)用的描述或比喻更要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。為此在教學(xué)中我努力從生動(dòng)有趣這個(gè)方面下功夫，并且取得了較好的效果。

如，名詞以o結(jié)尾變復(fù)數(shù)時(shí)，有的加s，有的加es。我就說加es的有黑人(Negro)英雄(hero)在西紅柿(tomato)地里刨土豆(potato)。順口溜很有趣，學(xué)生興致高漲，很快就記住了這些單詞。

有時(shí)我會(huì)故意重復(fù)學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學(xué)生說：I’m short.B 學(xué)生說：I’m shorter than her.?C學(xué)生說：I’m the shortest of the three. 其實(shí) C生最高，我瞪大眼睛反問道：Are you the shortest of the three?學(xué)生大笑，該生也忙笑著糾正道 I’m the tallest of the three.

2.用表揚(yáng)鼓勵(lì)的手段激發(fā)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂趣，莫過于在學(xué)習(xí)過程中有一種成就感。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)兒成績、一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，教師都要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)鼓勵(lì)。

課堂上教師給予學(xué)生積極性評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好激勵(lì)詞。如課堂上可以經(jīng)常使用“good”，“perfect”，“fantastic”等詞，即使對平時(shí)較差的學(xué)生也要常說：“You’ve done a good job.”此時(shí)再加上教師溫和而又鼓勵(lì)性的眼神，學(xué)生定會(huì)感到全身涌起一股暖流，自信心倍感增強(qiáng)，積極性也會(huì)提高。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。”鑒于此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，這樣使每個(gè)人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)每節(jié)課結(jié)束時(shí)還評選出本節(jié)課表現(xiàn)最積極的，不但給予口頭表揚(yáng)，還獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星，這大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

3.用比賽競爭的手段促進(jìn)學(xué)生

中學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡超越他人。我們要充分利用這一良好的心態(tài)，使之轉(zhuǎn)化成不竭的動(dòng)力源泉。在教學(xué)過程中，我就不失時(shí)機(jī)地組織各種形式的競賽，讓學(xué)生比發(fā)現(xiàn)，比深思，比專注，比效率……讓他們在比較中，產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)效率，獲得成功的快感。在英語教學(xué)中，我將每個(gè)學(xué)生在班內(nèi)有序定位：首先將學(xué)生按照知識(shí)與能力的差異排序，然后按序把學(xué)生均分為6個(gè)合作小組，組內(nèi)成員對號入座，互助合作。異組同一層面的學(xué)生形成一個(gè)比較級，相互競爭。這樣就形成了小組之內(nèi)縱向互助，小組之外橫向競爭的局面。班內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有自己的超越目標(biāo)和競爭對手，使各個(gè)層面的學(xué)生都能信心百倍的挑戰(zhàn)成功。這種管理模式，確保了各個(gè)層面的學(xué)生有均等的參與機(jī)會(huì)，為大面積提高教學(xué)效率提供了可靠的保障，也有效的提高了課堂效率。

課堂效率的提高也是一個(gè)不斷積累的過程。除了用各種手段刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望外，教師更應(yīng)該從自身尋找原因，以自己高漲的教學(xué)態(tài)度來感染學(xué)生。唯有如此，我們才能在一點(diǎn)一點(diǎn)的課堂實(shí)踐中拉回學(xué)生“放逐”的思想，還他們一個(gè)高效的課堂。

[1]現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀