黃 燕

(湖北省十堰市鄖縣胡家營(yíng)中學(xué))

從事初中英語(yǔ)教學(xué)近十年，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)中從初二開(kāi)始普遍存在學(xué)生兩級(jí)分化。而老師采用傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”教學(xué)模式，這樣就會(huì)造成，如果老師重心下移，要求降低，就有一部分能力好的學(xué)生吃不飽；而如果老師滿足一部分成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的要求，就會(huì)讓很大一部分學(xué)生消化不良。久而久之，造成嚴(yán)重的兩極分化。城里孩子，家長(zhǎng)重視，學(xué)生趕不上，或上補(bǔ)習(xí)班或請(qǐng)家教。而農(nóng)村學(xué)生，資源有限，單一靠老師來(lái)提高自己的成績(jī)，所以農(nóng)村教師只能從提高課堂效率入手來(lái)改變這種現(xiàn)狀。我認(rèn)為解決這一問(wèn)題的根本辦法就是要因材施教，分層教學(xué)。

1.理論基礎(chǔ)

所謂分層，就是教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因材施教。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也關(guān)注并且尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。教師根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)層。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，實(shí)行科學(xué)分層、分層授課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層考核、分層評(píng)價(jià)。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)的最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有對(duì)新知識(shí)的渴望，讓中等生把該掌握的知識(shí)全盤吸收，讓學(xué)困生能帶著濃厚的興趣學(xué)到一些最基礎(chǔ)的東西。

2.如何分層

2.1.學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的差異性。因人而異，因人施教。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的。

因此，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。我把班上的胡錦濤，李培等11個(gè)人劃分為A層，這些學(xué)生平時(shí)的成績(jī)都在100分以上，并且比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣濃厚，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。班上的王欽、王娟、趙海軍等在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，自覺(jué)性有些差，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)，因此我將其劃分為B層。C層次的學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)差，自覺(jué)性差，而且學(xué)習(xí)上反映慢，需要教師耐心指導(dǎo)，時(shí)刻提醒。如班上的何其、李朝峰等。然后，我把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次8個(gè)小組，每個(gè)小組中都包含A層1人、B層2人、C層1人，這樣在小組合作時(shí)，確保B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語(yǔ)言障礙，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、單詞拼寫、文章的背誦、習(xí)題的講解等，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但這樣的層次劃分不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步提高。

2.2.教學(xué)目標(biāo)分層

所謂十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，不同的學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，這種差異性對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響也是不同的。所以，實(shí)施分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是必不可少的。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2.3.施教分層

授課是教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，很大程度上決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣，也是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。授課時(shí)，樹(shù)立“猴子跳起來(lái)能摘到蘋果”的教育理念，不僅讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)信心十足，還要給他們施加一定的壓力。教師要在充分研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心了解學(xué)生，確定各層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重分層訓(xùn)練。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。

2.4.作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況，也是查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學(xué)校中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)得少，聽(tīng)力水平差，不愿開(kāi)口講，開(kāi)口怕講錯(cuò)，懶得開(kāi)口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求。比如，對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是：C層學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主;B層學(xué)生通過(guò)造句、閱讀、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容;A層學(xué)生通過(guò)寫作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。

2.5.檢測(cè)分層

在考試中對(duì)所有學(xué)生使用一張?jiān)嚲?，是不合理的。這樣C組學(xué)生成績(jī)勢(shì)必不理想，感受不到成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，C組學(xué)生難免會(huì)“破罐子破摔”。實(shí)施分層教學(xué)要求不同層次的學(xué)生都能進(jìn)步，都能找到成就感。分層教學(xué)要求評(píng)價(jià)也要相應(yīng)分層。我們?cè)诿}時(shí)設(shè)計(jì)兩套試卷，A卷為基礎(chǔ)題，分值為120分，要求B、C層完成。B卷為提高卷，設(shè)計(jì)一些較難的題目，要求A層完成。讓B層學(xué)生在B卷中選作一些題，對(duì)B層做的A卷折合70分，做的B卷折合50分。這樣A、B、C三層的同學(xué)通過(guò)自己的努力都能取得一個(gè)滿意的成績(jī)：A層的學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)，又拓寬了知識(shí)面；B層的學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，不同程度地提高了學(xué)習(xí)成績(jī),逐漸向A層轉(zhuǎn)化；C層的學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，獲得了成就感，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，使成績(jī)有了提高，最終進(jìn)入良性循環(huán)。

3.效果體會(huì)

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐摸索，我覺(jué)得在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施分層教學(xué)既適應(yīng)了農(nóng)村教學(xué)資源不足的客觀條件，也符合“生本教育”為了一切學(xué)生的教育觀念，最主要的是使每個(gè)層次的學(xué)生得到提高。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍，學(xué)生潛力被挖掘出來(lái)，成績(jī)也都有所提高。A層學(xué)生的優(yōu)越感沒(méi)有了，有了新的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足;B層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面;C層的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái)，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。

總之，分層英語(yǔ)教學(xué)能可以實(shí)現(xiàn)“人人樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，人人學(xué)到英語(yǔ)，人人提高英語(yǔ)”的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑的的課堂氣氛。符合新課程教改的指導(dǎo)思想，使學(xué)生在和諧的境界中成長(zhǎng)，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧地發(fā)展。

楊澤源.英語(yǔ)分層教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考.