向 暉

(廣東省中山市高級(jí)技工學(xué)校)

目前，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化以及英語(yǔ)教學(xué)不斷與國(guó)際接軌，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的也逐漸轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

什么是跨文化交際呢？跨文化交際是指具有不同文化背景的人們的相互交流。那什么是跨文化交際的能力呢？ 跨文化交際的能力是指語(yǔ)言能力、跨文化交際的能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面。（畢繼萬(wàn)，1998）。要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力，首先除了教師要不斷提高自己的跨文化交際的意識(shí)外，還要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的重要性，并將跨文化交際的教學(xué)引入到英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)，著眼培養(yǎng)學(xué)生的全面的跨文化交際能力。

我們教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，最終的目的是教會(huì)學(xué)生正確得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際，也就是希望學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用盡量能做到像目的語(yǔ)國(guó)家的人一樣，講得正確、流利和自然。然而，在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)，會(huì)受到文化的制約。因此，在習(xí)得一種語(yǔ)言的同時(shí)，也應(yīng)該習(xí)得所學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)文化。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)此重視不夠。也就是說(shuō)，我們的英語(yǔ)教學(xué)只是語(yǔ)言教學(xué)，一味地傳授學(xué)生語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法。只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，致使學(xué)生在實(shí)際的交際之中，由于不了解英美國(guó)家的文化，常犯“文化錯(cuò)誤”，即大多數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人覺(jué)得不合適或者不能接受。

由此看出，語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)社會(huì)生活的環(huán)境。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？這一問(wèn)題非常值得我們?nèi)ヌ剿鳌，F(xiàn)從以下幾點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的看法。

一、認(rèn)識(shí)培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性和必要性

因?yàn)樵诳缥幕浑H中，都是不同文化背景的人們的相互接觸，從而產(chǎn)生誤解和沖突往往在所難免。但我們的英語(yǔ)教學(xué)，如只重視語(yǔ)言形式的正確性，忽視不同文化的差異，忽視語(yǔ)言與文化的密切的關(guān)系，忽視語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用，看重培養(yǎng)學(xué)生的一般的語(yǔ)言能力，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，機(jī)械地搬用模仿，學(xué)什么用什么，不顧場(chǎng)合、時(shí)間、交際對(duì)象和其他文化因素，結(jié)果違背了目的語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，就會(huì)冒犯對(duì)方，造成雙方感情的不愉快。所以，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境之中，抓住文化障礙、誤解，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力，才能教會(huì)學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力，使學(xué)生自覺(jué)地識(shí)別和處理跨文化交際中的文化的沖突，主要在于幫助學(xué)生熟悉目的語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)相應(yīng)地添加文化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同階段的英語(yǔ)水平，按照由易到難、由淺入深的原則，使英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)相輔相成。對(duì)于文化教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)嘗試：

1）在備課中，加了介紹英美文化的內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生介紹英美文化。或者在課前或課后讓學(xué)生使用一些國(guó)外出版的英語(yǔ)教材，如《走遍美國(guó)》、Follow Me等。這些教材的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)英美文化有了進(jìn)一步的了解。

2）在課堂授課中，根據(jù)課文內(nèi)容反映出來(lái)的文化知識(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹并講解中英文化之間的差異。例如：SEFC Book 2A中，Unit Three Body Language就向?qū)W生介紹了有關(guān)身勢(shì)語(yǔ)的中英文化之間的差異。如：中國(guó)人在向歡迎的群眾表示感謝時(shí)，往往雙臂高舉，兩手在頭上方相握，向群眾前后搖動(dòng)。在英國(guó)，這一動(dòng)作是優(yōu)勝者高興的表示，來(lái)源于拳擊比賽中裁判握住優(yōu)勝者的手高高舉起的動(dòng)作，現(xiàn)已成為運(yùn)動(dòng)員取得冠軍稱(chēng)號(hào)后向觀眾表示的習(xí)慣動(dòng)作。在馬路上要求搭便車(chē)時(shí)，中國(guó)人是伸出一只手臂，手掌向來(lái)車(chē)張開(kāi)，做搭車(chē)狀。英、美、加等國(guó)人是面對(duì)開(kāi)過(guò)來(lái)的車(chē)輛，右手握拳，拇指翹起向右肩晃動(dòng)，等等。這些都是貼近生活的文化差異。

3）在進(jìn)行語(yǔ)言和文化的教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行輔助性的課外閱讀，如短篇、科幻故事、劇本、小說(shuō)等。這些課外讀物是了解一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等文化及該民族的心理狀態(tài)、氣質(zhì)等方面的最好的教材。通過(guò)這種廣泛的閱讀，學(xué)生對(duì)文化的差異的了解可能更全面。

4）因?yàn)閷W(xué)生難以擺脫母語(yǔ)文化的干擾，所以在學(xué)生熟悉并了解英美文化，也意識(shí)到中英文化的差異的同時(shí)，還要他們進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景、設(shè)想自己的角色并充當(dāng)角色來(lái)進(jìn)一步熟知這種文化。

綜合所述，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要的課題之一。沃爾森 (N.Wolfson)曾說(shuō)：“在與外國(guó)人接觸當(dāng)中，講本族語(yǔ)的人一般能容忍語(yǔ)音或句法錯(cuò)誤。相反，對(duì)于講話規(guī)則的違反常常被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌的。因?yàn)?，本族人不大?huì)認(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性”。所以，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把跨文化交際能力列為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)失其完整性。

[1]Senior English For China Students’Book 2A[M].人民教育出版社.

[2]胡文仲,畢繼萬(wàn).跨文化非語(yǔ)言交際[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[3]賈冠杰,馬演初,姜寧.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究[M].湖南師大出版社.

[4]鄧炎昌,劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.