李富華

(廣東省中山市中山紀念中學)

一、元認知與高中英語寫作教學

元認知的研究始于20世紀70年代美國斯坦福大學心理學家弗拉維爾對兒童記憶的研究。他指出,元認知是指“認知主體為完成某一具體任務或目標,依據(jù)認知對象對認知過程進行主動監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”他認為元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知,既包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識,又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。通常認為元認知由三部分組成,即元認知知識、元認知體驗及元認知監(jiān)控。

長期以來,為應付統(tǒng)考而進行的強化性、突擊性作文輔導早已成為高中英語寫作教學的一種普遍的教學模式。寫作教學的嚴重滯后造成了輸入與輸出的嚴重失衡,大大影響了學生語言知識的內(nèi)化,以至于學生不知道怎樣寫、寫什么,學生沒有正確的語言素材輸入,不知道英語詞法、句法、語段和語篇的結構特征,以及如何能夠?qū)崿F(xiàn)正確的語言輸出。而這些寫作成績不理想的高中學生有一個共同的特點,那就是在寫作時不能有意識地采用一定的學習策略,或是采用了不適合自己的策略,在遇到困難時不能進行自我調(diào)節(jié)。而Vann(1990)指出,學習不成功者并不缺乏具體的認知策略和技能,其失敗的關鍵在于他們不知道該在何時、何種情況下采用何種策略或技能。這就要求在寫作教學中培養(yǎng)學生的元認知知識和元認知策略。元認知知識可以幫助學習者選擇最有效的策略或方法解決學習中存在的問題。

二、元認知在高中英語寫作教學中的運用

（一）擴充高中學生元認知知識。

元認知知識是主體關于自己和他人作為認知加工者的所有知識,它包括個體元認知知識、任務元認知知識、策略元認知知識三方面。在高中英語寫作中,個體元認知知識主要是指高中學生對于自己在寫作方面的優(yōu)勢和不足以及對于形成這些優(yōu)勢與不足的原因的了解、對于自己的英語寫作水平現(xiàn)狀的了解和對于自己將要達到的目標的了解等;任務元認知知識主要是指高中學生對于自己要完成的寫作任務本身的了解;策略元認知知識是指高中學生對于達到寫作目標和解決寫作過程中的問題的措施與手段的了解。教師首先要幫助學生認知個體差異,即學生對自己的寫作水平作以充分了解。如教師可以通過共同批改作文,幫助學生認識到自己的寫作水平,寫作中存在的問題以及造成問題的原因等。教師應根據(jù)具體問題幫助學生制定行之有效的實施方案。

其次,幫助學生提高對認知任務的認識。教師要讓學生意識到,寫作的目的就是把自己想說的清楚的告訴別人。同時,還要讓學生認識到文章思想表達有賴于正確的句子和完整的段落。此外,教師要讓學生了解英文寫作亦有不同題材,不同題材有不同的寫作技巧。這樣通過多種渠道,來幫助學生認識到個人寫作知識是應用元認知知識。只有當學生了解自己英語寫作的問題和能力,對英語寫作的特點和規(guī)律有了一定的認識,才能制定符合自己情況的學習目標,隨時監(jiān)控寫作中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。

(二)豐富高中學生元認知體驗。

相應的解釋,有意地培養(yǎng)學生的監(jiān)控意識。進而教師向?qū)W生介紹一些自我監(jiān)控的措施。例如學生可以寫作計劃,共同完成教師布置的任務。然后,各小組之間根據(jù)題意、中心、材料、感情四個方面進行評比。實行小組合作學習充分調(diào)動了學生的英語寫作積極性,充分發(fā)揮班里英語寫作較好的同學的積極作用,讓他們幫助稍差的同學提高英語寫作能力,達到共同進步的目的。

(三)寫作過程的實際監(jiān)控。

學生寫作過程的監(jiān)控能力經(jīng)歷了由外控到內(nèi)控、由教師監(jiān)控意識教育的他控向?qū)W生的自控轉化過程。寫作之初教師應引導學生審視自己的寫作過程，及時以問答形式指出問題所在。元認知體驗是人們在從事認知活動時所經(jīng)歷的即刻反應，貫穿于整個認知過程。例如高中學生在寫作過程中難免會碰到困難與挫折，比如相關信息量不夠、語言功底不強表達不夠準確、詞匯量不夠、結構安排不合理等。元認知體驗對學習者能否正確對待困難,消除挫折感,保存積極的情緒有著重要的作用。因此學生可通過自我設問的方式來調(diào)動并調(diào)整。

不管用哪種方式,其目的都是讓學生體驗到自身寫作活動過程中的優(yōu)劣,從而改進寫作。情感的體驗可以通過激發(fā)學生寫作的動機與興趣、調(diào)動學生寫作的欲望與情緒來進行。寫作的激情就是創(chuàng)作出杰出作品的力量之源。因此,激發(fā)學生的情感應該是豐富學生元認知體驗的有效途徑之一。

(四)增強高中學生元認知監(jiān)控能力。

寫作中的元認知監(jiān)控是指學生個人在進行寫作時,將寫作過程作為意識對象,不斷對其進行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。要增強高中學生元認知監(jiān)控能力,教師應引導學生在整個寫作過程中,從寫作計劃的制定、寫作活動中的實際監(jiān)控、寫作結束時的檢查及補救等三個方面進行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié),使英語寫作成為學生自覺、能動的認知活動。

1.寫作計劃的制定與安排。

在寫作之初,由于大多數(shù)學生沒有制定寫作學習計劃的習慣,對寫作計劃的重要性缺乏足夠的認識,學習漫無目的,隨心所欲,效果不佳。所以教師應幫助學生建立起積極的、切合實際的、可測量并且可控制的目標。使其能幫助學生有目的、有步驟地完成學習任務。實際操作中,筆者采取了“小組合作學習法”,即參考學生英語作文成績及課堂表現(xiàn),根據(jù)優(yōu)、中、差層次將學生4-5人結合為一學習小組,各組必須根據(jù)老師提供的教材和寫作大綱的要求,進行討論,自行制定6 3 1參考使用教師編制的 《寫作元認知策略自我提示卡》。提示卡里面包含“打算用多長時間準備、完成和修改這篇文章;根據(jù)要點如何組織文章;有何參考資料;你有哪些已經(jīng)學過的結構、慣用法和句式可以用來幫助遣詞造句”等等內(nèi)容來進行自我監(jiān)控練習,使元認知中的自我監(jiān)控策略潛移默化地進行。這樣既訓練了學生的元認知監(jiān)控能力,又給他們思考的余地,使他們漸漸地能對自身的寫作方法、寫作過程和語言表達進行有意識地監(jiān)控。

2.寫作完成后的反思與評價。

這一步主要引導學生在寫作過程結束時能對自己的寫作成果進行有意識的檢查與反思,評估自己的寫作成果。在評價寫作情況時,學生首先可以采取自我修正的方法。教師應提供一些有效評價標準,引導學生采用自問的方法對自己的習作做出評價。這樣學生可及時找出自己寫作的優(yōu)缺點,從而及時改進。另一種方法是同學互評,至少聽取兩位同學的意見。這樣,收到的反饋信息越多,下次評價寫作時就會注意到更廣泛的范圍。第三是教師批改,因為教師能夠?qū)φZ篇形式的邏輯結構和布局能力進行有效評估。三種方式都能加強學生的自我意識和反省,提高學生的元認知水平,增強元認知策略實際運用能力。

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