程玉娟

(廣東省中山市實驗高中)

在日常英語教學(xué)中，早讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對早讀的重視與否直接關(guān)系著英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果如何。 但目前不少學(xué)校的早讀狀況卻不盡如意，很多學(xué)生并沒有把早讀課真正利用起來，出現(xiàn)了早讀隨意性強、目標指向不明確、缺乏科學(xué)性和實效性、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等突出問題。這主要是由于教材上的部分內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有一定距離，趣味性不足。此外，教師缺乏對早讀課恰當(dāng)引導(dǎo)及合理組織，致使早讀課的形式與內(nèi)容單一。學(xué)生參與的積極性不能得到最大限度的挖掘。為了提高學(xué)生早讀質(zhì)量，進而為課堂教學(xué)提供有力的輔助和支持，我們應(yīng)力圖尋求一種更為優(yōu)化的，能科學(xué)調(diào)控，挖掘?qū)W生早讀的積極性和主動性的早讀有效模式。本文針對學(xué)生的心理特點和中學(xué)英語教學(xué)的目標，提出從以下方面去嘗試改進。

一、科學(xué)安排，提高早讀內(nèi)容有效性。

早讀的主要目標是對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固和吸收。但是往往有些學(xué)生早上進了教室后，卻不知道讀什么好，看到別的同學(xué)讀教材，他就拿教材，看到別的同學(xué)拿筆記，他又拿筆記，自己毫無目的，亂讀一通。也有的學(xué)生認為自己要讀的東西太多，教材要讀，筆記要讀，單詞要背。結(jié)果是什么都讀了，什么都沒讀懂。這樣的早讀課是收效甚微的。所以要對“早上讀什么”進行科學(xué)安排，根據(jù)遺忘規(guī)律：學(xué)生在學(xué)習(xí)識記完某一知識后，遺忘就開始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快；就記憶內(nèi)容的特點而言，骨架支柱的內(nèi)容不容易遺忘，而細微直接的則容易遺忘；就記憶量而言，一次記憶同類的內(nèi)容過多、過久時容易發(fā)生遺忘。故早讀課優(yōu)先要安排復(fù)習(xí)前一天的教學(xué)內(nèi)容，然后則是最近所學(xué)本單元的內(nèi)容。由于一個單元內(nèi)容較多，要進行分類復(fù)習(xí)記憶。如將其分成單詞、課文中的語言知識、語法專項、本單元講評過的試題、筆記等幾類。在鞏固教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上也可適當(dāng)閱讀一些與課程相關(guān)的課外報刊，雜志或書籍。這不僅可以達到復(fù)習(xí)鞏固知識的目的，還能拓寬知識面，豐富閱讀材料，從而達到語言學(xué)習(xí)的最終目標―在實際生活中去應(yīng)用所學(xué)語言。從長遠來看，則先復(fù)習(xí)鞏固本單元，然后才是有序地復(fù)習(xí)前面單元內(nèi)容。值得一提的是，以上提到的是早讀內(nèi)容安排的一個指導(dǎo)原則：即早讀內(nèi)容的安排要用長期、連續(xù)的眼光。具體到短短的三四十分鐘的一節(jié)早讀課，要結(jié)合具體的教學(xué)進度，重點選取本單元中一至兩類內(nèi)容作為任務(wù)來完成，不可貪求面面俱到，以確保早讀的效果。

二、形式多樣，注意早讀指導(dǎo)有效性。

通常情況下，早讀采用的是科代表領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，或者全體學(xué)生跟著錄音機進行朗讀。有的人認為跟讀聲音越高，收獲就越大，效率就越高。我認為跟讀是十分必要的，但是這種單一的跟讀模式也嚴重桎梏了學(xué)生的熱情。有些自制力不強的學(xué)生就會老師在教室時開口讀一下，老師不在時就閉上嘴開起小差，完全是沒有意義的早讀。此外，關(guān)于讀書聲音和效果的關(guān)系論也是不科學(xué)的。事實證明：讀書的效果取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等多方面因素，并不是和讀書的聲音高低成正比的。有的書需要大聲朗讀，有的書需要默讀，還有的書也許只需要瀏覽。如果教師不講究方法，不分內(nèi)容，一味地要求學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生只會震得頭昏腦脹，造成“小和尚念經(jīng)，有口無心”的虛假熱鬧場面。因此，我們可以嘗試開辟早讀課的多樣形式，甚至可以讓早讀成為學(xué)生展示自我的平臺。比如可以在早讀課剛開始的幾分鐘安排聽一個短小、有趣的英語故事 （本文作者選擇〈新概念英語〉第二冊,適合所教的高一學(xué)生），讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容寫下來，聽得好的學(xué)生上臺給大家讀出這個故事，也可以講講故事中的語言知識。這樣，既可以讓學(xué)生很快進入到早讀的狀態(tài)，也鍛煉了其聽說能力。另外，也可以就先前布置的預(yù)習(xí)某個語法專項材料，讓學(xué)生在早讀課給大家做簡單的梳理、歸納。這可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，也利于培養(yǎng)其積累知識的好習(xí)慣。還可以讓學(xué)生上臺用英語匯報當(dāng)天的天氣情況等?？傊?，要努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和展示英語的欲望。當(dāng)然，這部分所占據(jù)的時間不宜長，以免造成學(xué)生對于早讀主次目標的混淆。前文提到的早讀內(nèi)容的安排及接下來要涉及的早讀檢測方面，實際上也是體現(xiàn)了早讀形式的多樣。應(yīng)該強調(diào)的是：形式多樣不是我們追求的目標，而是為了充分發(fā)揮教師的組織、管理、指導(dǎo)的作用，使早讀科學(xué)、高效運行。

三、及時檢測，確保早讀復(fù)習(xí)有效性。

心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)母偁幠苁谷水a(chǎn)生一系列良好的心理反應(yīng)能使人求勝動機強烈，注意力集中，精神飽滿，思維活躍。針對中學(xué)生好勝心強的特點，在英語早讀時，我們可采用競爭的形式激發(fā)學(xué)生早讀的積極性。

教師可在早讀每個任務(wù)完成后都設(shè)立相對應(yīng)的競爭檢測形式。同時采用對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行分層的方法，設(shè)計大體相同又小有區(qū)別的任務(wù)，來激勵學(xué)生對所要求識記的單詞或要求背誦的篇章進行掌握。如在單詞方面，本文作者根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)將一個單元的單詞分成若干部分進行教授。學(xué)完一部分后，就及時安排早讀復(fù)習(xí)該部分單詞。根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標設(shè)計三層任務(wù)：良好--認識重點單詞；優(yōu)--聽寫出重點單詞；才子/才女--認識所有單詞，并能運用重點單詞。根據(jù)目標，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完后，設(shè)計相應(yīng)的檢測形式?？上仍诤诎迳蠈懗鲋攸c單詞，學(xué)生說出中文意思。然后安排聽寫，接著，給每個學(xué)生分發(fā)教師預(yù)先準備好的單詞測試題，分兩種形式：一、列出英文單詞，讓學(xué)生寫出詞性及詞義。二、關(guān)于單詞的測試題，可以是選詞填空，動詞專練，用所給詞的適當(dāng)形式填空，動詞和介詞的固定搭配等。對于該分層目標的評定方式，教師可通過將學(xué)生分成若干小組，由小組長檢查組員的掌握情況 并為每個學(xué)生設(shè)立早讀進度表，讓每個學(xué)生都能對自己每天早讀的成果一目了然。短短半小時左右的早讀，幾乎人人都能達到良好，甚至絕大多數(shù)人達到優(yōu)秀也是易如反掌。當(dāng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)新的任務(wù)直到被稱為才子或才女時，難道不會產(chǎn)生自豪感和成就感嗎？學(xué)好的信心能不增強嗎？因此，教師給學(xué)生分層，提出學(xué)習(xí)目標，對縮小兩極分化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率起著不可低估的作用。

總之，對于容易被忽視的早讀，我們要認真策劃，科學(xué)管理，將教學(xué)目標融入早讀安排中，充分挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，為英語課堂教學(xué)的成功輸入無窮的助力，真真正正地落實好早讀的目標管理，實際上也是給教師日常的課堂教學(xué)減負，可謂事半功倍。

[1]曹日昌.普通心理學(xué)(合訂本)[M].人民教育出版社,2004.02.

[2]黃鳳澤.高中英語早讀目標管理的實踐與探索[M].教學(xué)管理,2008.4.

[3]段紅霞.淺談如何提高英語早讀效率[M].2008.7.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路.[M].上海：上海外語教育出版,2003.

[5]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[6]王薔.英語學(xué)科教育理論與實踐[M].安徽：安徽教育出版社，2003.