內蒙古 呂錦峰

高職時事英語選修課的教學設計

內蒙古 呂錦峰

搞好時事英語教學，需要營建良好的教學環(huán)境，既要有學生整體水平的軟環(huán)境還要有多媒體技術輔助下的應用硬環(huán)境。同時相關的教材（包括教學內容）設計與編寫，教學模式的選擇也是搞好教學的幾種要素。本文作者根據(jù)教學實踐，提出了時事英語教學幾個方面的設計理論。

時事英語；教學環(huán)境；教學模式；多媒體教學

高職時事英語的教學目標是：通過時事英語的學習，培養(yǎng)學生的人文素質，使學生掌握一定的時事英語知識并提高跨文化環(huán)境下的基本的英語交際能力，具體說來要掌握：a.基本的時事英語報刊雜志的閱讀能力；b.大致聽懂時事英語電視、廣播內容的能力。

一、教學環(huán)境設計

教學環(huán)境是指“對教學的發(fā)生存在和發(fā)展產生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)?！笆歉鞣N有形的硬環(huán)境與軟環(huán)境的結合。高職時事英語教學環(huán)境的設計就應從人員素質、教材與現(xiàn)代化的教學技術運用展開。

1.生源質量

通過電腦海選或未經嚴格測試而進入選修班的學員，其英語水平與其他整體綜合知識大多很差，他們連最起碼的基本英語詞匯與語法都感到陌生，更別提面對專業(yè)的時事英語詞匯了。事實證明有必要對申請選修的學生設定一些條件，進行英語綜合水平測試，根據(jù)成績，擇優(yōu)選生。

2.教學資料

目前尚無高職專用的時事英語教學課本，僅有部分本科院校與國際政治或新聞類相關專業(yè)使用的時事英語課本，這與我們高職的整體教學環(huán)境不相兼容。因此，只能靠任課教師自己收集整理，然后編成適合我們高職生使用的教學資料。

（1）媒體資訊：BBC、VOA等國外廣播媒體,尤其是其中專為中低英語水平者準備的special English節(jié)目，用于聽力技能訓練；同時還有國外媒體網站CNN、the New York Times等；國內報刊與網站China Daily 21st century、環(huán)球時報英文版、時事英語教學網站等。

（2）硬件保障：建立時事英語資料室，為師生配備時事英文報刊雜志與英語有聲材料；保證時事英語任課教師享有優(yōu)先借閱閱覽室資料與圖書的權利；確保為教師提供優(yōu)先使用多媒體教室或設備的便利。

3.多媒體與網絡技術環(huán)境

多媒體與網絡技術是時事英語教學中不可或缺的非常重要的輔助工具。在普通的教室里用傳統(tǒng)的教學手段很難在有限的時間內傳授的龐大的信息量，通過多媒體與網絡技術就可以將所講內容直觀生動地展現(xiàn)在學生面前。在此教學過程中，學生進入了視聽說等多個立體的學習通道，學習興趣與效率都有了很大的提高,英語的讀寫聽說技能也得到了全面提高。學校應保證時事英語教學地點就選在多媒體教室。

二、教學內容設計

如果說教學環(huán)境是外部因素的話，那么教學內容則是內在的核心。教學目標決定了教學內容與教學任務。內容設計就是為實現(xiàn)教學目標服務的。

1.難易適中

由于高職學生的起點較低，所以，選擇的教學內容難度一定要與學生的學習能力接軌，在量與度上，夠用實用即可。內容的安排上要根據(jù)所帶班學生的實際水平，對下載或選用的時事資料進行整理修改，在不影響原文大意的基礎上，去除晦澀難懂的少見的生詞與結構復雜的句子，把課文內容編輯成語句流暢，難易適中，實用夠用的精華。

2.融入職業(yè)內容

高職教學要以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標。在時事英語中融入職業(yè)內容，可以激發(fā)學生的學習興趣并使他們了解未來可能從事職業(yè)的相關內容與發(fā)展趨勢，為培養(yǎng)職業(yè)技能打下基礎。融合中要注意適度、大類二原則。融合要把握分寸，過度就會失去時事的性質與學習趣味，要彰顯時事特色，及時反映世界上的時事熱點，引領學生掌握最新的不同社會文化背景與政治動態(tài)，不斷地充實提高學生的跨文化英語交際能力。因為學生來自不同的專業(yè)，在結合專業(yè)內容時要搞好平衡，盡量擇取相近或共性的廣普大類，不宜過細。比如四代戰(zhàn)斗機的發(fā)展前景就涉及到材料、物理、電子、機電等相關專業(yè)知識。

3.堅持客觀真實與愛國主義立場的教學內容

選擇的時事一定要真實客觀，未經落實的“據(jù)說”、“據(jù)傳”一類的時事消息不應該出現(xiàn)在教學里。從國外媒體下載資料時還要把好政治關，慎重選擇，必要時加上按語或評語。對于西方輿論報道，任課教師要有清醒的頭腦與高度的政治覺悟，要旗幟鮮明地堅持愛國主義立場。

三、教學模式

1.時事背景導入模式

在開始學習課文前，教師導入時事背景，有助于學生更好地理解全文。比如在講解莫斯科地鐵連環(huán)爆炸案時，導入車臣背景，學生就會找到恐怖襲擊的歷史根源。背景導入模式可以是下列幾種：傳統(tǒng)導入——教師借助黑板講解式導入。課件展示——利用Power point技術，編輯播放多媒體教學課件（課件來源：網絡圖片與教學資料）。網絡視頻——播放從網絡下載的相關背景視頻畫面，如果視頻中的英語口語語速過快或內容有難度導致學生跟不上時，教師要仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時介入輔助。背景介紹完畢后，進入課文教學階段。

2.語篇理解與（重點語句）翻譯模式

閱讀能力的培養(yǎng)是通過語篇理解來完成的，是“需要把已有知識與整個篇章相聯(lián)系，進行自上而下的推測、推理、判斷和分析?！薄伴喿x只有上升到語篇的層面才能快而準確地理解閱讀材料。”鑒于此，要重視語篇教學，改變語法翻譯式的傳統(tǒng)教學（除非遇到影響閱讀理解的重點語法與語句才可給予講解與翻譯）。時事英語與一般的閱讀材料不同，它集知識性與欣賞的趣味性于一體，在理解難度與閱讀容量上要遠小于后者，所以教師在設計語篇理解題時就應把握分寸。根據(jù)全文中心思想設置一個歸納總結思考題，兩個文中段落理解題即可。

（作者單位：包頭職業(yè)技術學院經濟貿易管理系）

（編輯 劉麗娜）