王耀文，王云杰，蘇近陽

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州遵義，563002）

1 前言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，計劃生育政策的貫徹實施，“獨生、獨戶、獨養(yǎng)”成了我國主要的家庭教育機制，幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象普遍存在，溺愛型的教育方式成為愛護“獨苗”的“法寶”，而這種溺愛型教育則使獨生子女普遍存在嬌慣、自私、任性、懶惰、意志力薄弱等缺點。少年兒童近視率的增長、“胖墩兒”的增加無不表明我們的學(xué)校教育和家庭教育存在著弊端。種種現(xiàn)象逼著我們回到了“如何解決”這個問題上。古人云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！蹦サZ教育無疑是可以采用的有效途徑之一。磨礪教育，就是家庭、學(xué)校和社會根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，有目的地提供或創(chuàng)設(shè)一些相對艱苦和困難的條件或環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣、意志和能力，促使其心理素質(zhì)特別是非智力因素獲得健康的發(fā)展。

自從我國重新大力提倡磨礪教育以來，確實引起了專家學(xué)者們的關(guān)注，尤其是教育學(xué)界的學(xué)者，但是從可以檢索到的文獻看，其推行的力度或者是宣傳的力度并不大。以“磨礪教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進行檢索，僅有16篇文章，被引用次數(shù)一共只有5次，且均是90年代的研究成果。這表明關(guān)于磨礪教育的研究并沒有受到應(yīng)有的重視。與“磨礪教育”相接近的有“挫折教育”、“磨難教育”等，雖然各有不同的側(cè)重點，但是還有許多共通之處。查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)界對挫折教育、磨難教育的論述較多，從論述的內(nèi)容方面來看，主要是從教育學(xué)的角度提出進行挫折教育或磨難教育的必要性，以及討論應(yīng)該從哪些方面對學(xué)生進行挫折教育、磨難教育，但很多都是重復(fù)敘述，并無教學(xué)實驗或?qū)虒W(xué)效果的調(diào)查。

磨礪教育作為促使學(xué)生心理素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力健康發(fā)展的教育理念，在“問題”青少年不斷出現(xiàn)的現(xiàn)階段，有必要對其進行深入的研究。論文通過對在體育教育中磨礪教育實施狀況的研究，以期為中學(xué)生的體育課程改革以及中學(xué)生德育工作提供新的思路。

2 在體育教育中進行磨礪教育的優(yōu)勢

體育教育在開展磨礪教育方面擁有得天獨厚的條件，是其他任何教育形式所不能代替的。因為磨礪教育必須通過實踐活動來實現(xiàn)，也必須通過實踐活動來檢驗。而體育教學(xué)過程中學(xué)生必須身體力行，由于其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的獨特性，尤其存在著人與人之間交往機會多，競爭、拼搏、團結(jié)、成功與失敗等的情感體驗，以及生理方面的耐負荷鍛煉等特點，在教學(xué)中能給學(xué)生以磨礪的機會很多，如游戲或競賽中的輸贏、練習(xí)當(dāng)中師生之間或?qū)W生之間的合作與摩擦、力量或耐力練習(xí)時和練習(xí)后的生理反應(yīng)及心理感受等，這些均能讓學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時學(xué)到有關(guān)合作、忍耐、勇敢，以及正確面對成功與失敗的經(jīng)驗等。

磨礪教育即“磨難礪志”教育，其本意即是通過有目的地提供或創(chuàng)設(shè)一些相對艱苦、相對困難的條件或環(huán)境，對其加以正確的引導(dǎo)，以培養(yǎng)青少年克服困難的勇氣，面對逆境的堅定和信心，以及所應(yīng)該具有的榮辱、是非等基本價值觀。體育教育的教學(xué)內(nèi)容涉及到力量、速度、耐力等方面的鍛煉以及身體的協(xié)調(diào)配合，其教學(xué)場地的戶外性質(zhì)為創(chuàng)設(shè)情境提供了可行性條件，且許多練習(xí)的完成不僅需要自身的努力、教師的鼓勵，還需要同學(xué)的協(xié)助、大家的認可，此外，競技性體育項目總是有輸贏，如何看待之則又是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的最好時機?？傊?，在體育教育中進行磨礪教育有著其他任何學(xué)科所不能比擬的優(yōu)勢。

3 磨礪教育在中學(xué)體育教育中的實施狀況

為調(diào)查磨礪教育在中學(xué)體育教育中的實施狀況，本研究以遵義市中學(xué)為主要調(diào)查對象，并分別設(shè)計了教師問卷和學(xué)生問卷，對遵義市中學(xué)進行調(diào)查。在問卷發(fā)放之前對其進行了信度和效度的檢驗，均符合社會學(xué)的調(diào)查要求。教師問卷是利用遵義市中學(xué)骨干教師培訓(xùn)的機會對進行培訓(xùn)的教師進行現(xiàn)場的調(diào)查，共發(fā)放教師問卷160份，回收155份，回收率96.9%，有效問卷129份，有效率83.2%；學(xué)生問卷則是直接到部分中學(xué)進行發(fā)放和回收，發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收190份，回收率95.0%，有效問卷162份，有效率85.3%。

3.1 中學(xué)生需要磨礪教育

3.1.1 懶惰、毅力差成為現(xiàn)代中學(xué)生的通病

調(diào)查表明，中學(xué)生的總體精神狀況還是積極向上的，但是普遍存在有懶惰、毅力差等毛病。如學(xué)生對問題“每個人都會有缺點，你認為自己最大的缺點是什么？”的回答，選擇最多的是馬虎（51.2%）、懶惰（30.5%）和毅力差（29.3%），而教師對于問題“根據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗，您覺得現(xiàn)在的學(xué)生的最大的缺點是什么？”的回答中，懶惰占60.5%，毅力差占51.2%，懶惰、毅力差成為教師眼中的學(xué)生的最大缺點，而其次則是抗挫折能力差，有35.7%的教師選擇。綜合表明，懶惰和毅力差成為現(xiàn)代中學(xué)生的通病。在所調(diào)查的學(xué)生中，獨生子女的比例是57.3%，且相關(guān)性檢驗表明，是否是獨生子女與對自己缺點的選擇上并沒有顯著差異（P=0.061），說明不論其是否是獨生子女，都同樣存在著懶惰、毅力差等問題。

3.1.2 學(xué)生普遍認識到體育的深層價值，但卻不愿身體力行

學(xué)生普遍認可體育對自身的磨練作用，認同體育的價值，但讓其身體力行時則有相當(dāng)一部分不很愿意。如在對“通過體育課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了以下哪些品質(zhì)？”的回答中，選擇較多的依次為團結(jié)、堅強、吃苦耐勞、合作、面對困難的勇氣、忍耐，說明學(xué)生對體育的深層次作用還是有一定的理解，但當(dāng)問到“如果教師在體育課上設(shè)置一些需要你付出較大的努力才能完成的內(nèi)容，你是否愿意”時，回答“堅決不愿意、不愿意和隨便”的人數(shù)占40.7%，“非常愿意”的僅有21.0%，表明學(xué)生雖然可以認識到體育的深層次功能，但如果在這方面加大難度讓其克服，則會有相當(dāng)一部分學(xué)生并不樂意，反映了學(xué)生怕苦、怕累等心理。

3.2 體育教師對磨礪教育的態(tài)度模棱兩可

3.2.1 體育教師對磨礪教育認識模糊

調(diào)查顯示，僅有7.0%的被調(diào)查教師對磨礪教育“聽說過，且很了解”，41.9%的教師“從未聽說過”，表明大部分的教師對磨礪教育概念本身存在著模糊的認識，所以更談不上有計劃的實施。雖然如此，有80.6%的教師均認為通過體育教學(xué)，可以達到鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的目的，而且，也有24.8%的教師“經(jīng)常會對教學(xué)內(nèi)容進行加工，以達到鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的目的”，但是他們并沒有認為或者意識到他們正在對學(xué)生進行磨礪教育。

3.2.2 體育教師對實施磨礪教育態(tài)度不確定

對于問題“以您的經(jīng)驗，如果在體育課中實施磨礪教育，學(xué)生的家長會不會反對”的回答中，有20.2%的教師認為家長會反對，有51.9%的教師不能確定家長的態(tài)度，但當(dāng)問到“您愿意在您的體育教學(xué)中實施磨礪教育嗎？”，卻有64.3%的教師回答“很愿意”和“愿意”，這種反差，也就是說在不能確定家長反應(yīng)的情況下還能有這么多的教師愿意進行，使我又與一些教師進行了交談。

3.3 諸多因素限制磨礪教育的實施

在交流中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分教師在這個問題的回答上并不是自己的真實想法，其原因主要是怕調(diào)查者認為他們水平低，而且他們有他們的苦衷。作為一線的體育教師，他們對學(xué)生的反應(yīng)和家長的反應(yīng)了解得很清楚，市區(qū)的家長相對好一些，他們愿意讓自己的孩子得到鍛煉，但是縣級以下的中小學(xué)則出現(xiàn)了很多問題。由于現(xiàn)代社會催生的“留守兒童”大部分都在縣級以下，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，因此出現(xiàn)了老人帶孩子或者干脆“寄宿”的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)生不能及時與父母進行感情方面的交流，心理方面出現(xiàn)了諸多問題；在體育教師方面，學(xué)校以“安全”為由，一再“交代”體育教師不要出、不能出安全事故；即使在體育課上出現(xiàn)了學(xué)生“搗蛋”的情況，體育教師也要“掂量”一下處理的方式，因為一旦不合學(xué)生的“口味”，他們就會告到學(xué)校，麻煩事也就接著來了。因此，在教學(xué)過程中，多數(shù)體育教師就采取“迎合”學(xué)生需要的教學(xué)方法，并一再注意安全，不會也不敢采用有難度的教學(xué)內(nèi)容，這種情況在農(nóng)村中小學(xué)中更加普遍地存在著。市區(qū)的中小學(xué)里，情況相對好一些，但總體的狀況卻不令人樂觀。

4 體育教育中實施磨礪教育的方法及注意事項

4.1 實施方法

4.1.1 加大對磨礪教育的宣傳力度

從對教師的調(diào)查結(jié)果看，僅有不到十分之一的人對磨礪教育清楚地了解，因此，要加大磨礪教育的宣傳力度，讓體育教師首先知道磨礪教育是一種可以磨礪身心的教育手段和教育模式，并使教師能夠盡自己所能采用這種模式。另外，通過宣傳也要使家長認識到磨礪教育的重要作用，能夠積極配合學(xué)校的教育和教師的教導(dǎo)，并能夠在家庭教育中貫徹實施磨礪教育，真正使磨礪教育起到應(yīng)有的教育效果。

4.1.2 提高體育教師的教學(xué)技能，推動磨礪教育的實施

可以通過培訓(xùn)、進修等多種形式的教師繼續(xù)教育，對體育教師進行再教育，在提高其理論基礎(chǔ)素質(zhì)的同時，提高體育教師的教學(xué)技能和技巧，使教師在課堂上能夠更好地駕馭課堂，并能夠探索、整合、加工教學(xué)內(nèi)容，積極貫徹實施磨礪教育理念，促進學(xué)生的生理、心理及社會適應(yīng)能力全面發(fā)展。

4.1.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實施磨礪教育，并與心理疏導(dǎo)相結(jié)合

在體育教育中，需要有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，例如，增加身體的勞累度、適度的批評、有意設(shè)置困難、增設(shè)挫折環(huán)節(jié)等，通過與體育教育中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采取不同教學(xué)模式，實施磨礪教育。磨礪教育實施的過程中，會“有目的地提供或創(chuàng)設(shè)一些相對艱苦和困難的條件或環(huán)境”，學(xué)生的身體和心理都承受著相對較為困難的壓力，因此，必須輔以心理疏導(dǎo)，并貫穿始終。引導(dǎo)學(xué)生把壓力和困難轉(zhuǎn)化為勇氣和意志，而不是抱怨和憤怒。要求有條件的學(xué)校制定出規(guī)范的實施辦法，并對教師進行心理疏導(dǎo)知識方面的培訓(xùn)，為磨礪教育的有效實施提供師資質(zhì)量方面的保證。

4.1.4 充分調(diào)動和利用社會資源，為磨礪教育的實施創(chuàng)設(shè)條件

隨著社會的發(fā)展，社會上的教育機構(gòu)和培訓(xùn)機構(gòu)也越來越多，而且針對中小學(xué)生的“夏令營”等組織也越來越多。不可否認，其中有些是打著幌子掙錢的，但是也不乏真有水平的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認真挑選，選擇有心理培訓(xùn)資質(zhì)的、有一定教育經(jīng)驗的、社會口碑良好的機構(gòu)或組織，并通過一定的協(xié)議進行合作。與上級教育部門溝通，爭取他們的支持，并通過此渠道，增加可以調(diào)動和利用的社會資源，為學(xué)校實施磨礪教育創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件。

4.2 注意事項

4.2.1 處理好幾個關(guān)系

在體育教育實施磨礪教育的過程中，要處理好以下幾個關(guān)系：磨礪與挫折的關(guān)系、育體與育心的關(guān)系、學(xué)生個體與學(xué)生整體的關(guān)系、成功與失敗的關(guān)系等，只有正確認識這些相應(yīng)的關(guān)系，并在實施磨礪教育的過程中，加以注意和正確引導(dǎo)，才能起到相應(yīng)的作用。

4.2.2 借鑒磨礪教育的成功經(jīng)驗

深圳市羅湖區(qū)的“開展磨礪教育培養(yǎng)陽光少年”活動，是在磨礪教育方面比較成功的一個案例，其教育理念、教育過程、教育計劃等都較為明確，是建立在調(diào)查研究之上的一個有計劃的體系，取得了比較好的教育效果。我們可以借鑒其成功的經(jīng)驗，為在體育教育中有效地實施磨礪教育提供參考。

[1] 傅維利.關(guān)于磨礪教育的幾點思考[EB/OL].吉林市教育信息網(wǎng).http://www.jledu.com.cn/jyjxyj，2010-08-22.

[2] 傅維利，秦福利.中小學(xué)實施磨礪教育的原則和方法[J].教育評論，1998，（12）.

[3] （美）斯萊文.教育心理學(xué)——理論與實踐[M].姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2004.

[4] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2004.

[5] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.