河北 程耀根

情趣教學(xué)四法初探

河北 程耀根

本文針對教學(xué)枯燥乏味的問題，提出應(yīng)經(jīng)常把聯(lián)系實際、引進(jìn)故事、師生互動、學(xué)有所得的方法融入到教學(xué)中。

情趣教學(xué)四法；聯(lián)系實際；引進(jìn)故事；師生互動；學(xué)有所得

說起教學(xué)，同樣是教，同樣是學(xué)，為什么效果有不同呢？我以為，除了老師本身的素質(zhì)和教學(xué)能力外，還要看你采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)。采用的方法可以多變，但衡量的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是教學(xué)效果。多年來，有的老師照本宣科，方法簡單，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣，影響了教學(xué)效果。怎樣解決這個問題呢，就語文教學(xué)來說，我歸納出情趣教學(xué)四法，寫出來與同事們商榷。

情趣教學(xué)四法，一是聯(lián)系實際，二是引進(jìn)故事，三是師生互動，四是學(xué)有所得。

一、聯(lián)系實際

課堂教學(xué)，之所以有枯燥乏味現(xiàn)象，不聯(lián)系實際是一條原因。

老師上這一課到底要教會學(xué)生什么，怎樣把授課內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際結(jié)合起來，對學(xué)生產(chǎn)生興趣接受知識至關(guān)重要。有的老師知識淵博，閱歷豐富，講課引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實際，學(xué)生就愛聽，效果也好；有的老師照本宣科，方法陳舊，或只要學(xué)生苦學(xué)死記，效果就差。

在我的教學(xué)過程中，幾乎每課都要聯(lián)系實際，這在備課時候就已經(jīng)備了，并且養(yǎng)成了習(xí)慣。我想舉例說明，就隨手翻開初中語文課本九年級上冊，就說第一課毛澤東寫的《沁園春·雪》吧。

怎樣聯(lián)系實際呢？我想應(yīng)該首先講毛主席為什么寫這首詞，就是講歷史背景，然后講我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這首詞，學(xué)習(xí)這首詞的目的，也就是有什么用，然后再結(jié)合詞的內(nèi)容，聯(lián)系實際講知識。具體過程比如讓學(xué)生描述我們北方下雪的景象，再讓學(xué)生閱讀上闋，看毛主席是怎樣描述北國風(fēng)光的。在描述中，自然會發(fā)現(xiàn)學(xué)生描述的異同，毛主席與我們描述的異同，在比較中進(jìn)而講到毛主席的文字功力與胸懷，從而自然過度到詞的下闋。學(xué)習(xí)下闋后，讓學(xué)生說體會，然后歸納并強(qiáng)調(diào)，這樣有氣魄的詞，只有毛主席這樣有胸懷有氣魄的人才能夠?qū)懗?。又如漢高祖劉邦寫的《大風(fēng)歌》，如果沒有博大的胸懷，即使文才再高，也寫不出那種大氣磅礴的好詩。北宋著名詞人柳永，雖為詩詞怪才，也只能寫出適合于歌妓傳唱的詩詞，而絕寫不出毛澤東、劉邦如此氣魄的好詩詞。這里，也可以寫出柳永的詞，和同時代的蘇軾比，和當(dāng)今的毛澤東的詞比。在講詞風(fēng)格的同時，貫穿詞的有關(guān)知識，使學(xué)生無意中輕松地接受知識。文章結(jié)束時候，用不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵等話，激發(fā)學(xué)生像毛主席一樣，有理想，有抱負(fù)，將來做一個有成就的人。

還有一次養(yǎng)成教育課中，我講了一個中國留學(xué)生在羅馬尼亞的經(jīng)歷。念了這樣一段文：有一回，我到郵局發(fā)信，當(dāng)時郵局里邊人很多。由于匆忙與疏忽，我竟沒注意大家都在排隊，心想屋里人雖多，可在窗口辦理發(fā)信業(yè)務(wù)的顧客卻不多。于是我快步走到窗口，把要發(fā)的信件遞給工作人員，工作人員接過我的信件后，目光很快向四周掃了一下，猶豫片刻后才給我辦理。我忽然發(fā)現(xiàn)我身后一米開外，人們都在排隊且隊伍很長。我的臉頓時一陣燥熱，而后邊的人只是微笑地向我點一下頭，表示理解。念完后，我問學(xué)生，你們在送信或者買票時候，是不是也是這樣呢？后邊的人見你加塞會怎么樣？這時候，有的學(xué)生指出了許多不良現(xiàn)象。我從而講到提高國民素質(zhì)，對學(xué)生養(yǎng)成教育的重要。我還舉了一些例子，如國外的司機(jī)見到殘疾人過馬路會主動停車，即使健康人過馬路也會減速?？吹侥悛q豫不決，司機(jī)會把車停下來，微笑著擺手讓你先過；還有同一個宿舍，手表、戒指、現(xiàn)金等隨便放桌上都不用擔(dān)心丟失，還有羅馬尼亞人對陌生人的主動熱情等，都讓學(xué)生結(jié)合我們國內(nèi)實際去對比，從而讓學(xué)生明確我們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。

這樣的例子還很多，都說明了結(jié)合實際講課，是引起學(xué)生興趣的重要一環(huán)。這種方法也可適用于語文之外的其他學(xué)科。

二、引進(jìn)故事

在課堂教學(xué)中，老師講課如唱催眠曲的現(xiàn)象屢見不鮮。按學(xué)生的說法，就是老師講課沒意思。怎么樣才能有意思呢？我看適當(dāng)穿插一些有關(guān)的故事也是個好方法，如在開頭加故事，可抓住學(xué)生思想，使之產(chǎn)生興趣，然后順著故事的思路，把學(xué)生帶到課文內(nèi)容和情境之中，也就是把學(xué)生“忽悠”住。如在課文中間穿插故事，則可使學(xué)生即將厭倦的心理再被激活，使之欲罷不能。比如我在講溫庭筠寫的《望江南》一詞時，我知道學(xué)生討厭上詩詞課，不是翻譯就是背誦，要學(xué)學(xué)不會，要寫寫不來。為了解決這個問題，我先不講正課，先說我最近買了一只鳥，名字叫相思鳥。我想買一公一母放一個籠子養(yǎng)。賣鳥人說萬萬不可，放在一起就都不叫了。我起初不以為然，后來有人送我一對相思鳥，果然是放在一起不叫，分開才叫。我愛人早起嫌吵，夜里就把它們放一塊，果然第二天早晨都不叫了。我讓學(xué)生討論，為什么它們分開才叫，在一塊不叫呢？學(xué)生最后歸納出：距離產(chǎn)生美，只有讓它們飽嘗相思之苦，它們才有愛的動力。經(jīng)常在一起沒有新鮮感，還會膩煩甚至吵鬧。鳥是如此，人是不是也是這樣呢？學(xué)生齊呼一樣。我讓學(xué)生找例子，學(xué)生找例子說過之后，我口氣一轉(zhuǎn)說，今天我們學(xué)習(xí)一首詞，就是一個典型的例子。我先講詞的背景，再講詞的內(nèi)容和有關(guān)知識，最后再照應(yīng)回我的故事。我說，詞中“梳洗罷，獨依望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲?！泵鑼懥怂紜D等候丈夫歸來的動人情景，思婦的思夫之情，正是建立在不得相見的基礎(chǔ)上，離別之苦的娓娓訴說不正如相思鳥的動人鳴唱嗎。由于引進(jìn)了相思鳥的故事，而且貫穿全堂，學(xué)生對《望江南》的學(xué)習(xí)輕松愉快，感觸頗深。此后，有的同學(xué)寫了題為《相思鳥為何獨籠》的文章，寫出了他的人生感悟（原文略）；有的還仿寫了《望江南》，當(dāng)時正是汶川地震時期，一名同學(xué)就寫了《望江南悲汶川》：午休醒，獨坐電視前。頻道換過千千萬，汶川地震甚凄慘。雙頰淚水淹；還有的同學(xué)就此寫出了感嘆的優(yōu)美詩句：“愛最經(jīng)受不起的就是日夜廝守”、“愛的最高境界不是生離死別，而是經(jīng)得起平淡的流年”等。

我每講一課，都用與課相關(guān)的故事吸引學(xué)生，使學(xué)生很樂意聽我講課。

三、師生互動

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有一個方法，就是師生互動。

近年來雖然有“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，但教學(xué)中的師生互動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的老師只是簡單的問一些對不對，是不是等，或者提出的問題學(xué)生無法回答，都達(dá)不到互動的效果。我以為，互動這個環(huán)節(jié)，在備課時就應(yīng)該準(zhǔn)備充分，在哪里互動，怎樣互動，達(dá)到什么效果，互動不成功怎么辦，都要考慮充分，才能掌握好這個環(huán)節(jié)。

我們學(xué)校有個戲曲藝術(shù)班，我在上他們的語文課時，經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容和他們的專業(yè)特點安排師生互動。比如我在講《鄭板橋與小偷》時，我一邊給學(xué)生講鄭板橋與小偷故事，一邊把鄭板橋吟的詩寫在了黑板上。然后，我要求學(xué)生像我一樣，邊給大家講，邊板書出鄭板橋吟的詩。由于這個故事很有趣，又是一個詩的故事，所以從一開始就抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生幾乎完全記住了我的演講。我提出說要學(xué)生講，學(xué)生紛紛舉手。我于是指定了一名學(xué)生到講臺上來講，這個學(xué)生由于緊張，講得有點結(jié)巴，但在下邊學(xué)生的提示下，終于完成了任務(wù)。他是這樣講的（經(jīng)過歸納整理）：鄭板橋因為為民請命賑濟(jì)災(zāi)民而被罷官。他一肩明月，兩袖清風(fēng)，唯攜黃犬一條、蘭花一盆回到家中。一天夜里，月黑風(fēng)高，他躺在床上，思念濰縣的窮苦百姓，輾轉(zhuǎn)難眠。這時，他忽然聽得有人啟門進(jìn)屋，知是小偷半夜行竊。心想，我如高聲呼喊，萬一小偷動手，如何對付得了？雖說家中沒有什么金銀細(xì)軟之物，但任他隨意拿取又不甘心。略一思考，翻身朝里，低聲吟道：“細(xì)雨濛濛夜沉沉，梁上君子入我門?！边@時小偷已近床邊，聽到有人吟詩，心中暗吃一驚。繼而又聽吟道：“腹內(nèi)詩書存千卷，床頭金銀無半文?！毙⊥敌南?，既然如此，不偷也罷。剛欲出門，又聽屋里吟道：“出門休驚黃尾犬”，小偷又想，既有惡犬，就翻墻而去吧！正欲上墻，又聽吟道：“越墻莫碰蘭花盆”。小偷一看，墻上果然有蘭花一盆，便小心避開，翻過墻去，屋內(nèi)又傳出：“天寒不及皮衣送，趁著月夜趕豪門?！?/p>

學(xué)生講完之后，鄭板橋的詩也板書在了黑板上。于是我又開始了第二個互動環(huán)節(jié)。我指著前兩句詩“細(xì)雨濛濛夜沉沉，梁上君子入我門”，讓學(xué)生學(xué)著小偷做出動作。有兩個學(xué)生上來做了表演，然后我又依次把后幾句都讓學(xué)生做了表演，下邊的學(xué)生或掌聲或笑聲不斷。這個完成之后，我又進(jìn)行了第三個互動環(huán)節(jié)。我把黑板上的詩擦掉，指定一名同學(xué)按照我的授意（說悄悄話，不讓下邊學(xué)生聽到），做出某幾句詩中小偷的動作，讓大家猜是哪幾句詩。

這一堂師生互動，學(xué)生在輕松的環(huán)境下，既背會了這首詩，又學(xué)會了講故事，還鍛煉了說話與表演，可謂一石多鳥。同時，也讓學(xué)生了解了詩的魅力，了解了鄭板橋廉潔清貧的人生。

四、學(xué)有所得

學(xué)生都有所收獲，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的又一重要原因。

我們以往的教學(xué)，有不少是老師只管教，學(xué)生只管學(xué)，教與學(xué)相互脫節(jié)。一堂課后，老師不知所云，學(xué)生沒有收獲，因此造成學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生對于每一堂課，或生字詞，或?qū)懽鳎蛉松览淼?，只要有一點收獲，都會有實用感、成就感，他就樂意上你教的這門課。否則，你的課就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么，怎么樣才能讓學(xué)生堂堂有所得，節(jié)節(jié)有收獲呢？我再重復(fù)我上邊舉過的例子，比如學(xué)習(xí)《望江南》時，當(dāng)一名學(xué)生模仿著寫出了《望江南悲汶川》后，就無限感慨地說：“這堂課沒白上”。這是發(fā)自肺腑的話，也暗含了以往的課有白上的現(xiàn)象。還有，我讓學(xué)生根據(jù)詩詞的描述畫畫，或根據(jù)書中提供的插圖臨摹，或根據(jù)詩詞內(nèi)容去聯(lián)想畫面（詩情畫意）?？傊还?jié)課下來，或加深學(xué)生對詩意的理解，或鍛煉學(xué)生繪畫能力，或激發(fā)學(xué)生想象力，或兼而有之，使學(xué)生都有所收獲。又比如在學(xué)習(xí)小說《楊修之死》之后，有的學(xué)生懂得了小說的要素，有的學(xué)生記住了七步詩的故事，有的學(xué)生懂得了聰明反被聰明誤的道理。又比如我在講肖像描寫時，我首先告訴學(xué)生如何抓住特征，然后示范描寫了班上某個同學(xué)，再讓他們自己選擇描寫某一同學(xué)，寫完后在班上念，學(xué)生能聽出你寫的是誰，你就是描寫成功。果然有許多學(xué)生一念自己描寫的人的肖像，大家就聽出來了。學(xué)生有了成就感，自然就對作文產(chǎn)生了興趣。在講到細(xì)節(jié)描寫時，我講了一個人到鄰居家里打電話，看家里就一個小孩，就神聊窮侃，時間很長，打完電話后又刪除了通話記錄這個細(xì)節(jié)。學(xué)生聽后一陣嘁嘁，有的說那人小氣，有的說那人沒素質(zhì)想占便宜等。我于是讓學(xué)生也寫一個細(xì)節(jié)，能表現(xiàn)出一個人的性格品質(zhì)等。于是就有學(xué)生寫出這樣一個細(xì)節(jié)：我爸在公安局上班，經(jīng)常因公務(wù)忙不回家。有一天，我媽想試探我爸，就讓來串門的阿姨給爸爸發(fā)短信，說我是小黃，想你了什么的。結(jié)果我爸很快就回了短信，問阿姨是誰什么的，一會兒，還打來了電話……我爸回家后，我媽大罵我爸：你平常總說這樣忙那樣忙，電話都不接，原來你是這樣一個人。還有一個學(xué)生寫道：從電視上看到，有一個畫家，把自己妻子平時生活中的過錯都記在一個本子上，結(jié)果離了三次婚，他還總說是妻子的過錯，這個畫家不是一個生性古、怪心態(tài)不正、做事偏激的人嗎。

諸如此類的課堂教學(xué)，使學(xué)生堂堂有所收獲，能不感興趣嗎？

以上四法，在語文教學(xué)中，可以單獨應(yīng)用，也可聯(lián)合使用，但都要結(jié)合教材實際和學(xué)生實際選擇，切不可機(jī)械模仿。

情趣教學(xué)四法初探畢竟是初探，也許有不當(dāng)之處，望我們在摸索中成長。

（作者單位：河北省武安市職教中心）

（編輯 李艷華）