廣西 黎良財

高職《森林資源經營管理》課程教學改革初探

廣西 黎良財

《森林資源經營管理》是森林資源類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力具有重要地位，本文就高等職業(yè)教育《森林資源經營管理》課程改革的思路和實踐談談自己的體會。

高職；森林資源經營管理；課程改革；探索；實踐

《森林資源經營管理》是高等職業(yè)技術教育森林資源類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。其任務是使學生掌握森林資源經營和管理的基本理念和基本技能，能夠在林業(yè)生產單位從事森林資源調查、規(guī)劃設計、森林資源監(jiān)測及評價、森林經營方案編制以及森林資源信息管理等第一線工作。我院《森林資源經營管理》課程經過了幾代人的建設與改革探索，現(xiàn)已初步形成了較為清晰的模式。

1 《森林資源經營管理》課程改革的基本思路

《森林資源經營管理》課程改革的根本目的是幫助每一位學生進行有效的學習，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。據(jù)此，從教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等方面進行了改革的探索和實踐，以提高教學質量，培養(yǎng)符合行業(yè)需要、受社會歡迎的高素質人才。

2 《森林資源經營管理》課程改革的主要措施

2.1 教學內容的改革

2.1.1 構建與時代同步發(fā)展的教學內容

依靠五十多年教學經驗與人才的積累，根據(jù)林業(yè)教育和林業(yè)生產工藝的實際，緊跟林業(yè)科技發(fā)展，不斷拓展與更新課程內容，構建“1+X”的動態(tài)教學內容體系?！?”是傳統(tǒng)的《森林資源經營管理》主體教學內容，“X”是隨著時代和行業(yè)發(fā)展需求及森林資源經營管理技術不斷發(fā)展而及時補充的多維內容。近年來先后補充的教學內容有：林業(yè)可持續(xù)發(fā)展[1]、森林資源資產評估、“3S”技術在林業(yè)中的應用[2]、數(shù)據(jù)庫技術與電子材積表在林業(yè)信息管理中的應用[3]等?！?＋X”教學內容的構建，既可及時反映森林經營管理領域的新動態(tài)，優(yōu)化學生的知識結構，主動適應社會、經濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，又實現(xiàn)了學生能力發(fā)展最大化、增強了其就業(yè)競爭力。

2.1.2 建設符合高職教育特色的優(yōu)質教材

以“1+X”教學內容體系為綱領，在總結教學、科研、生產的成果與材料、匯聚我院諸多教師集體智慧的基礎上，主編和參編了教育部高職高專教育林業(yè)類專業(yè)教學委員會規(guī)劃教材《森林資源經營管理》及《森林調查規(guī)劃設計技術綜合實訓》教材，并由中國林業(yè)出版社出版發(fā)行。兩部教材打破了傳統(tǒng)的編寫體例和格式，將森林資源經營管理與測量、森林調查技術與森林資產評估、數(shù)據(jù)庫技術與“3S”技術等相關應用技術融會貫通，通過大量的應用案例使理論和實踐有機結合，突出以學生為主體，有利于調動學生學習的興趣和參與的積極性，具有實際工作模擬性和演練性的特點，可操作性強，是理論實訓一體化教材，為進一步提高學生森林資源經營管理工作技能提供了有力保障。

2.2 教學方法改革

2.2.1 課堂教學與現(xiàn)場教學相結合

森林資源經營管理課程具有實踐性強的特點，一些內容如小班區(qū)劃、調查等在課堂上講解學生很難接受，而通過利用教學實驗林場進行現(xiàn)場教學則可收到事半功倍之效[4]。因此，我們在教學方法上針對教學內容的不同選擇不同的地點進行教學。課堂教學與現(xiàn)場教學相結合可充分利用教學資源，既體現(xiàn)了“教學有法而無定法”的教學理念，也增強了教學的針對性，提高了教學的效率。

2.2.2 理論教學與實踐教學相結合

理論學習循序漸進，實踐技能逐項訓練，在此基礎上針對課程綜合性強的特點，安排2周的課程綜合實訓。在內容上，既是理論知識與單項技能的綜合運用，又是國家職業(yè)資格標準所規(guī)定的項目與任務的系統(tǒng)性訓練；在訓練環(huán)境上，既有學校的教學環(huán)境，又有企業(yè)生產、管理、服務的模擬環(huán)境；在訓練模式上，既有按小組形式的“工作任務——項目”模式、過程模式，又有個人扮演不同角色的崗位仿真訓練模式。將森林經理的主要工作，如森林資源調查，從森林區(qū)劃到小班調查、森林資源調查成果圖、調查報告、統(tǒng)計報表的繪制、編寫、計算等各知識點及操作技能有機結合起來，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

2.2.3 主講教師與專家講座相結合

主講教師以森林資源經營管理基礎知識、基本技能培養(yǎng)為主，專家講座以拓展學生知識面，了解森林資源經營管理現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)為主。兩者結合，培養(yǎng)學生全面的知識結構及對森林資源經營管理的過去、現(xiàn)在、未來都有一個比較全面的了解。自2004年以來我們邀請了北京林業(yè)大學鄭小賢、董乃鈞、游先祥教授，林業(yè)廳金大剛等專家來校指導講學，為學生帶來了林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、森林認證、森林資源資產評估、社區(qū)林業(yè)等前沿和熱點內容，收到了良好的效果。

2.2.4 教師指導和學生自主學習相結合

課程充分應用現(xiàn)代教育技術，搭建網絡互動教學平臺，使學習不再局限于“課堂”和“書本”，學習時間、地點、方式更加靈活[5]。其優(yōu)勢為：⑴學生可以通過網絡教學平臺了解課程教學的目標和要求，有目的地開展學習和訓練；⑵因故不能參加正常教學活動的學生，可利用課余時間上網學習；⑶學習過程中遇到問題，可通過網絡教學平臺討論或向老師求教；⑷可通過在線自測，了解自己對理論知識掌握的程度；⑸通過視頻可以再現(xiàn)教學內容和實訓項目操作的步驟及要領。

2.2.5 生產科研與教學相結合

課程在教學實習或綜合實訓的組織上，結合本地林業(yè)生產[6]、生態(tài)建設及科研項目的需要，將項目實施與課程學習結合起來。據(jù)統(tǒng)計：2003年以來各屆學生共參與了森林資源二類調查、伐區(qū)設計及退耕還林規(guī)劃設計等林業(yè)生產項目，完成調查設計面積1800多萬畝，培養(yǎng)學生2000多人次。這種結合林業(yè)生產科研項目開展的“項目教學法”取得了良好的教學效果和社會效益。

2.3 教學手段的改革

2.3.1 利用多媒體課件輔助教學

在教學過程中借助多媒體教學手段，可以采用色彩豐富、圖文并茂的生動畫面將大量的圖片或操作過程生動的展示出來，教學信息容量大、視覺直觀、效果好，既激發(fā)了學生們的興趣，也節(jié)省教師在課堂上寫板書的時間，又使內容的講解生動清晰，大大增加了課堂教學的信息量，提高了課堂教學的靈活性。

2.3.2 利用計算機實操輔助教學

在《森林資源經營管理》課程教學中會涉及到大量數(shù)據(jù)的處理和專題圖的制作[7]，借助計算機教學形式，可以使課堂教學和實踐教學的效果大大提高。例如在講述標準地調查的數(shù)據(jù)計算時，利用Excel軟件自帶的函數(shù)公式計算加權平均胸徑、平均樹高、徑階蓄積量、利用Excel“圖表向導”還可制出“樹高曲線”等圖表內容。利用計算機輔助教學，使復雜的統(tǒng)計計算簡單化，同時增強學生的解決實際生產問題的能力。

2.3.3 利用道具輔助教學

教學道具是自然界實物的縮微或模擬，利用道具輔助教學可以營造真實情境，幫助學生理解和領悟，也讓教師授課更輕松更直觀。例如在講解地形圖的識別與應用時，輔助教學沙盤，可以讓學生掌握地形圖上的山脊、山谷、鞍部、臺地等地形的特征及其與等高線的關系，并由此與實際的地形建立關聯(lián)，使抽象的概念直觀化，同時也給學生帶來了學習和探索新事物的樂趣與動力。

2.4 考試方式和內容的改革

2.4.1 考試形式的改革

除了普遍采用的閉卷考試外，還可以采用開卷、調查報告編寫、課程論文撰寫、生產項目完成等方式進行考核，學生成績的評定可以由平時成績、報告成績、卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。

2.4.2 考試內容的改革

考核內容應側重于對課程的基本理論、基本知識、基本技能的應用，還可包括提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質。因此在考試題型上應采用選擇、判斷、案例分析、計算說明等。

3 結語

經過長期的探索與實踐，我院《森林資源經營管理》課程在教學內容上構建了與時俱進的動態(tài)體系，在教學方法上形成了“五結合”的獨特模式，在教學方式上形成了多元并舉的格局，在考核內容和方式上形成了以應用能力為本位的靈活多樣的形式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們將按照有利于學生職業(yè)素質和工作能力培養(yǎng)的宗旨，繼續(xù)探索優(yōu)化課程改革，為社會培養(yǎng)高技能人才的使命服務。

［1］劉代漢，黃壽昌，鄭小賢.國有林場森林資源可持續(xù)經營趨勢研究［J］.林業(yè)資源管理，2004，6：26～30.

［2］黎良財，鄒嫦.GPS與GIS支持下的森林資源調查方法研究.林業(yè)調查規(guī)劃，2005，30（6）：17～19.

［3］黎良財.基于程序的立木“電子材積表”的編制與應用.林業(yè)調查規(guī)劃，2008，33（2）：18～20.

［4］唐蕓.對“森林調查知識”教學改革的思考［J］.中國林業(yè)教育，2002，5：39～40.

［5］何新鳳，劉代漢.基于網絡環(huán)境下的研究性學習的實踐與思考［J］.網絡技術與多媒體，2005，12：83～84．

［6］蘇杰南，安家成.建設法正林基地，實行產教研結合［J］.中國林業(yè)教育，2002，5：37～39.

［7］黎良財，鄧利.“任務驅動”教學法在林業(yè)計算機制圖中的探索與實踐［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2008，5：120～121.

（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院）

（編輯 李艷華）