黑龍江 高小紅 馬欣

引導(dǎo)質(zhì)疑是提高學(xué)生閱讀能力的有效辦法

黑龍江 高小紅 馬欣

技校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀能力普遍不強(qiáng)，雖然師生在這方面都花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，然而收效不大，這是一個普遍的現(xiàn)象。

學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀題難做，課外閱讀題的得分率總是最低。分析原因除學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差外，更重要的原因還是在老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法上。其主要原因是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響太深，許多老師采用的主要教學(xué)方法仍然是注入式的講授法。這種教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作“知識口袋”，學(xué)生的智力得不到開發(fā)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力無從培養(yǎng)，閱讀能力徘徊不前也就可想而知了。

要改變閱讀教學(xué)中的低效率現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文教學(xué)的過程變成學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)探究的過程?！伴喿x教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時予以釋疑解惑，并從學(xué)習(xí)方法和思維方法上加以引導(dǎo)、點撥”，這些新的教學(xué)方法要求把重視學(xué)生質(zhì)疑放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗的科學(xué)運(yùn)用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。因此，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力的有效手段。

“教師要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,促使學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合,并注意循序漸進(jìn)不斷提高”。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。在課程改革的實踐中，教師應(yīng)著力在這方面進(jìn)行嘗試，無論組織預(yù)習(xí)還是講解課文，都積極啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)過程中仍然要注意不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提出問題,組織學(xué)生分組討論問題,團(tuán)體協(xié)作解決問題。教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解，教師就應(yīng)特別注意各個學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點，不輕易否定學(xué)生的理解，要鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同的出發(fā)點進(jìn)行多向的理解。考慮到技校學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，文化程度參差不齊，學(xué)生提出的問題會相當(dāng)膚淺，在發(fā)問中難免會出現(xiàn)一些簡單和幼稚可笑的問題，教師在教學(xué)過程中絕不能打消他們的熱情，更不能草率對待,不要給學(xué)生質(zhì)疑的積極性帶來不必要的傷害和打擊,要及時發(fā)現(xiàn)思路的阻塞,積極加以引導(dǎo)。如教學(xué)《落花生》一課，學(xué)生提出蘋果不是好看但也很有用嗎？筆者在為學(xué)生進(jìn)行這一問題的講解時并沒有輕易責(zé)備他們，而是讓學(xué)生辯論：當(dāng)今社會中，你想做蘋果式還是落花生式的人物？課堂上學(xué)生激勵的辯論之后，教師不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生課后采訪當(dāng)?shù)亟艹鋈宋铮犅犓麄兊囊娊?。這一方式或許伴隨他們一生，使他們終身受益。當(dāng)然高職班的學(xué)生相對好一些，有的甚至能提出有相當(dāng)深度的問題了。比如：學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時，有學(xué)生提出：作者為什么在瓊珊病情好轉(zhuǎn)時，要加上她“躺在床上織一條無用的圍巾”這句話？有的學(xué)生說，這說明瓊珊病好了，有了精神。有的學(xué)生說，這說明瓊珊對活下去，重新有了信心；更有的學(xué)生說，這是為了與小說開端部分醫(yī)生分析瓊珊病情時對蘇艾說的“要是你能使她對冬季大衣的式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我們就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會能從十分之一提到五分之一”這句話互為照應(yīng)。這樣的質(zhì)疑引完全超越了老師的講解，使學(xué)生對這個細(xì)節(jié)理解更深刻了，對小說的鑒賞能力也提高了。在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》一課，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，先要給出課文結(jié)構(gòu)圖（教參上的），讓學(xué)生補(bǔ)充空白處，正式上課時，有學(xué)生提出所給出的結(jié)構(gòu)表不科學(xué)，他們說，《現(xiàn)代漢語詞典》中“生態(tài)”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習(xí)性”，因此，產(chǎn)地、習(xí)性都應(yīng)包含在“生態(tài)”之中；有的同學(xué)還指出，表中將“荔枝的形態(tài)”和“荔枝的果實”并列，這是不合邏輯的，因為這里的“荔枝的形態(tài)”是指“荔枝果實的形態(tài)”、“荔枝的果實”和“荔枝果實的形態(tài)”，是屬種關(guān)系，它們是不能并列的，對學(xué)生的這一質(zhì)疑，雖然是教師備課時始料不及的，但我們應(yīng)感到高興的是，學(xué)生們能將課堂上學(xué)到的邏輯知識運(yùn)用到實際中去，這時教師應(yīng)及時肯定他們看法的合理性，并可以就這一問題展開討論，研究畫出更合理的課文結(jié)構(gòu)表。通過這樣的質(zhì)疑討論，鼓勵了學(xué)生的獨(dú)立思考，使他們提出問題、分析問題、解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。同時對質(zhì)疑多的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予鼓勵表揚(yáng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生敢于質(zhì)疑了。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c撥時機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c撥方法：一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時，需要點撥；二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題時，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動。學(xué)習(xí)《祝福》時，有學(xué)生對小說中“清燉魚翅”“一元錢一大盤，價廉物美”感到費(fèi)解，有同學(xué)就問：“老師那時候生活不錯啊，一大盤清燉魚翅才一元錢！”此時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把小說中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來，聯(lián)系起來考察。這樣一點撥，同學(xué)們明白過來了：一盤魚翅的確一元錢，而祥林嫂每月工錢只五百文，祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€月的工錢，還買不到半盤清燉魚翅，學(xué)生恍然大悟。

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會質(zhì)疑是提高閱讀能力的一種有效途徑。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是階段性的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行，在這個過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到質(zhì)疑方法，讓讀書質(zhì)疑成為學(xué)生的自我需要和自覺行動，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，掌握閱讀的本領(lǐng)，同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正達(dá)到教育教學(xué)效果。

（作者單位：富錦技工學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）