黑龍江 徐佳音 王菲 任旭

學(xué)生創(chuàng)新思維在新型教學(xué)模式下的評價

黑龍江 徐佳音 王菲 任旭

口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，是醫(yī)學(xué)和理工學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中，實(shí)踐技能的掌握情況是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。新型教學(xué)模式一改以往以教師為主的評價體系，在教師授課方式、語言、板書、教態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂中表現(xiàn)出的思維活躍度、討論解疑的互動進(jìn)行教學(xué)評價，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的最大潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、巧妙設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

1.動機(jī)的引發(fā)

在新型教學(xué)模式下，衡量教學(xué)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是古人所說的“學(xué)起于思，思源于疑”。其次是學(xué)生能否解決所設(shè)置的疑問。

2.動機(jī)的評價

學(xué)習(xí)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，針對產(chǎn)生的疑問進(jìn)行思考，在求知欲的驅(qū)使下，對問題的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行深層探究，最后解決問題。那么在最初的質(zhì)疑是否成功就成為動機(jī)評價的核心因素。在口腔教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置疑問能夠引起學(xué)生的主動思考，形成良好的求知氛圍，需要注意：①選取典型病例，目標(biāo)明確；②抓住疾病主要病因設(shè)置疑問；③運(yùn)用“多米諾骨牌”效應(yīng)，引起學(xué)生的連鎖思考；④啟發(fā)為主。

二、教學(xué)互動評價

1.產(chǎn)生互動與思維活躍的關(guān)系

教學(xué)互動是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、討論、觀摩、交流和促進(jìn)的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中只有教師單方面的“主動”教，學(xué)生只能“被動”學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生溝通不良，問題頻出。只有讓師生雙方都“主動”起來，才能真正做到教學(xué)互動，提高教學(xué)效率；同時促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能。例如在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)中，烤瓷熔附金屬全冠是常見的修復(fù)方式之一，如果單純從病因、適應(yīng)癥、禁忌癥、牙體制備、義齒制作講解，學(xué)生雖然知道重要，卻覺得枯燥乏味，提不起興趣來。反過來可以在進(jìn)行理論授課之前，先利用圖片引發(fā)互動，討論同學(xué)曾遇到的病歷，再引出病因等問題，由學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充說明，教師進(jìn)行總結(jié)歸納。許多學(xué)生曾對口腔治療有過接觸，如能充分利用課堂互動將疾病的發(fā)生、癥狀、治療與日常生活緊密聯(lián)系起來，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對疾病的認(rèn)識。

2.互動效果評價

主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）教師評價

首先在互動教學(xué)中，教師要合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)。運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中，留心學(xué)生提出的問題，適時提出互動問題，合理運(yùn)用學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在師生互動中能夠更好地把握知識。

其次，準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的情感和態(tài)度，及時引導(dǎo)。尤其是對情緒較低的學(xué)生，要鼓勵其發(fā)言，刺激其討論，能夠收到事半功倍的效果。

（2）學(xué)生評價

幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的要點(diǎn)和方法。

①根據(jù)課堂內(nèi)容和其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考。

②虛心傾聽其他同學(xué)的評價意見。

③確定自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表自己的評價意見。

三、思維活躍度評價

通過設(shè)置疑問、教學(xué)互動，觀察學(xué)生是否能夠有條不紊的說出自己的想法，語言是否流暢，是否善于提出有價值的問題，是否能夠提出新的創(chuàng)意或思想。這都是學(xué)生思維活躍程度的最佳體現(xiàn)。思維活躍度主要從以下三個方面進(jìn)行評價：

1.從書本攝取最基礎(chǔ)的知識。在讀書的過程中，很多學(xué)生不會深入思考，只是一目十行的看一遍，過分的依賴于教師在課堂上的講解，甚至于只關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容，將其他的忽略掉。因此，在評價學(xué)生思維活躍程度時，首先要看學(xué)生對于書本內(nèi)容的思考，適時加以引導(dǎo)會使教學(xué)效果更為明顯。

2.舉一反三的能力?？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)中，要幫助學(xué)生培養(yǎng)觸類旁通的能力，真正掌握疾病的病因，由淺入深，抓住問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成對待問題要縱向橫向分析、正向逆向思考的習(xí)慣，學(xué)會總結(jié)歸納。

3.學(xué)會質(zhì)疑。不能始終由教師質(zhì)疑，隨著內(nèi)容的深入，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不論問題多少、深淺、目的性是否明確，都應(yīng)予以鼓勵。

4.創(chuàng)新思維的應(yīng)用。通過病歷討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生自我反思能力和信息處理能力，成功構(gòu)建自我知識體系。將創(chuàng)新思維運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)之中，例如學(xué)生扮演教師角色自行備課講授某部分內(nèi)容，或急診急救模擬實(shí)戰(zhàn)等?？刹扇∽晕以u價、主題評價等方式，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握其創(chuàng)新思維的運(yùn)用。

四、學(xué)生自我定位評價

在教學(xué)過程中學(xué)生把自己放在什么位置，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很重要的影響。

1.參與者。觀察學(xué)生是否參與整個學(xué)習(xí)過程；是否積極思考；是否主動發(fā)表意見；是否愿意參加討論。創(chuàng)新思維往往是在集體討論學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的，師生之間、學(xué)生之間的互動正是引發(fā)創(chuàng)新思維的最佳媒介?？梢酝ㄟ^小組評價、過程評價、案例分析等方式評價學(xué)生的自我定位，從而判斷出他的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.旁觀者。相對于參與者而言，學(xué)生處于討論組的外圍，不參與核心內(nèi)容的思考，以聽為主，和小組成員交流很少，體現(xiàn)為注意力不集中，思維活躍程度較低。針對這類學(xué)生可以用激勵評價、寫實(shí)評價的方法促進(jìn)其轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否產(chǎn)生創(chuàng)新思維和教師能否合理運(yùn)用研究性教學(xué)模式，并對學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評價關(guān)系密切。因此，調(diào)整教學(xué)模式的目的最終應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，真正發(fā)揮研究性教學(xué)模式的意義。

【1】許立新，張廣武.案例教學(xué)法與教師專業(yè)發(fā)展[J].世界教育信息，2004,1.

【2】何飛，譚穎微，裘松波，張綱.互動教學(xué)法在口腔科教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006,22(22):3456.

【3】臺保軍，王革，黃翠，黃群，樊明文，邊專.PBL教學(xué)模式的評價體系[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2007年01期.

（作者單位：黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校）

（編輯 劉麗娜）