黑龍江 張立明 殷霞

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點原則

黑龍江 張立明 殷霞

創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。

職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力更強調(diào)在實踐中表現(xiàn)出來的實際操作能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識和素質(zhì)，提高學(xué)生自我就業(yè)能力，尤其注重學(xué)生對于崗位的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅停留在思維訓(xùn)練層面，要重點培養(yǎng)其在工作崗位上解決實際問題的能力和自己獨立創(chuàng)業(yè)的能力，應(yīng)更多注重培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)服務(wù)一線解決常規(guī)問題和非常規(guī)問題的能力，激發(fā)他們應(yīng)用各種知識技能和技術(shù)提出產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)服務(wù)、環(huán)境保護等方面的新設(shè)想，鍛煉他們在生產(chǎn)服務(wù)管理一線實踐中研究新問題，發(fā)現(xiàn)新辦法，進行多角度思維的能力。

按照職業(yè)教育的特點和培養(yǎng)技能型人才的方向，職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)遵循以下幾方面原則:

一、普遍性原則

普遍性原則，這也就是孔子所謂的“有教無類”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，要具有普遍性。對這一原則可從兩個層面來理解：從社會學(xué)層面來看，普遍性原則既是社會公正、教育公平的體現(xiàn)，又是面向全體學(xué)生這一要求所決定的：從心理學(xué)層面來看，每個人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學(xué)生才具有的，每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊藏在每一個學(xué)生身上潛在的創(chuàng)新能力。從這兩個層面看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須面向全體學(xué)生，分?jǐn)?shù)高低并不是衡量學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)桿。

二、層次性原則

層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征，如高職生和中職生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。忽視了層次性，我們可能把苛求當(dāng)成嚴(yán)格要求，把學(xué)生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學(xué)生敏銳的社會小調(diào)查批評成缺乏起碼的統(tǒng)計學(xué)知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾。

三、差異性原則

差異性原則，即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須考慮個體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點，所以在實踐能力培養(yǎng)的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導(dǎo)和促進同一年齡階段不同個體創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

一些心理學(xué)家把人的各種能力歸納為七種：即語言文字能力、數(shù)理邏輯能力、音樂能力、繪畫能力、空間思維能力、人際關(guān)系能力和自我認(rèn)知能力。每個學(xué)生都會有幾種能力突出，其他的能力較弱，這樣才構(gòu)成了人的綜合能力。所以，教師不但要充分認(rèn)識個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環(huán)境中發(fā)展，而且要盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，開發(fā)他們的優(yōu)勢能力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、活動性原則

活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究和參加各種社會活動等。在這個原則下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生活動、探索的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生活動、探索的過程，要在學(xué)生活動和探索的過程中激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力。

間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)固然必要，但是從學(xué)生成長角度分析，直接經(jīng)驗更為可靠?！霸诤诎抵忻鳌北取暗却鹁嬉贰备少F；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；這就是所謂的“過程價值觀”。目前學(xué)生缺乏的是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是親自動手去操作。所以教師在組織活動時，一定要把學(xué)生推到主體位置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是被動的參與，要加大學(xué)生在活動中的參與廣度和深度。教師在活動中所承擔(dān)的角色，是一個指導(dǎo)者，一個提供信息服務(wù)的人，一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的人。

五、激勵性原則

激勵性原則，即在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，要注重運用激勵性評價策略。評價標(biāo)準(zhǔn)直接決定了各項工作的方向，我國職業(yè)院校的評價體系還停留在以學(xué)生的考試成績?yōu)橹魃?，這使得教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師以至學(xué)生在教育過程中過分注重知識技能的習(xí)得，而把全面發(fā)展的其他方面當(dāng)作教育的輔助內(nèi)容。要想在職業(yè)院校中落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改變教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，即在整個社會的宏觀背景下，促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

為了促進學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，職業(yè)院校的各項活動都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。學(xué)校的一切評價工作，都應(yīng)體現(xiàn)這一價值取向，最終都是為促進學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆?，為了孩子的一切”，應(yīng)該成為教育評價的基本價值取向。在教育價值觀上，應(yīng)變革長期以來只片面強調(diào)學(xué)校為社會發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。

六、發(fā)展性原則

創(chuàng)新能力是一種最高級的工作能力、創(chuàng)造能力，它的形成必然經(jīng)過一個從無到有，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的過程，它的發(fā)展是無止境的，它是一個終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的過程。因此，在職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，不能急于求成，要循序漸進，啟發(fā)誘導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這樣才能在各種活動中鍛煉提高他們的創(chuàng)新能力。

時代呼喚創(chuàng)新教育，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。職業(yè)教育工作者要更新觀念、勇于探索，把提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為職業(yè)教育的重要任務(wù)，讓創(chuàng)造根植于每一個人的思維深處,讓創(chuàng)造表現(xiàn)在每一個人的實踐活動中，讓創(chuàng)造成為整個民族的基本品質(zhì)和國家繁榮富強的根本推動力。

（作者單位：張立明，黑龍江省教育科學(xué)研究院；殷霞，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）