黃慈翔 王家倫

時下，不少中小學(xué)都在紛紛推廣教師備課“學(xué)案制”，學(xué)案迅速在全國各地走紅。所謂“學(xué)案”，簡言之就是教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況所設(shè)計(jì)的師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，而借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法被稱為“學(xué)案教學(xué)法”。

一、風(fēng)靡的學(xué)案

1997年，浙江金華一中率先提出了一個用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、相對于教案的概念，即“學(xué)案”。①學(xué)案教學(xué)法一經(jīng)提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學(xué)部門積極推廣，學(xué)案教學(xué)模式風(fēng)靡一時，在新課改的影響下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對學(xué)案給予正面的評價。筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、重慶維普網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中就查到了幾十篇關(guān)于“學(xué)案”的文章，其中大都對“學(xué)案”大加稱贊，最具代表性的有《“學(xué)案”教學(xué)更有利于學(xué)生自主發(fā)展》《“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，一種有效的課堂模式》《“學(xué)案”給課堂教學(xué)帶來的新變化》等等。此外，還有一些學(xué)位論文對“學(xué)案”進(jìn)行專門深入的研究。所有這些對學(xué)案的研究不僅停留在語文學(xué)科，而且涉及了中小學(xué)其它各個學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語甚至還有地理、歷史、生物和化學(xué)等。除此以外，各地還紛紛掀起優(yōu)秀學(xué)案的評選熱潮，如山東省泰安市洪溝中學(xué)在2011年5月“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”系列活動的“活動之五”中就評選出了“語文優(yōu)秀學(xué)案”，此優(yōu)秀學(xué)案是洪溝中學(xué)七年級某語文教師設(shè)計(jì)的《兩小兒辯日》。具體如下：②

《兩小兒辯日》學(xué)案 課型：新授課（第一課時）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會“盂、孰”兩個易錯字。（重點(diǎn)）

2.正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）

3.理解重點(diǎn)詞句，根據(jù)注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程：

（一）情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向：

1.猜謎語：看園（疑為“圓）”，寫方，東（疑為“冬”）短，夏長——打一字。

2.溫故：說說學(xué)過的帶有“日”字的詩句和帶有“日”字的成語。

3.知新：我們的古人是有著無窮的聰明智慧的。今天，我們學(xué)習(xí)一篇文言文，看又能從“日”中知道一些什么新東西。

4.【板書課題】解題，寫的是什么內(nèi)容？

（二）學(xué)案引領(lǐng)，自主探究：

（1）初讀課文，正確流利

學(xué)生初讀課文，從文中找出生字，讀讀認(rèn)認(rèn)，找出朗讀有困難的地方，聯(lián)系上下文或者查閱工具書加以理解。

（2）結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容

1.先找出不理解的詞、句，在文中記下來。

2.通過看注釋，查工具書理解它們的意思，如果還有不理解的地方就記下來。

3.再連起來，說說課文的內(nèi)容。（弄懂每句話的意思）

4.感悟文章所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理?！疽晻r間可放在第2課時】

（三）合作探究，交流展示：

1.生生合作：

互相交流學(xué)習(xí)效果，糾正讀、譯過程中出現(xiàn)的錯誤，交流所寫事情及蘊(yùn)含道理。

2.師生合作：

學(xué)生試讀→教師范讀→討論讀法→學(xué)生練讀、評讀【合作朗讀】

3.合作譯文：

提出讀不懂的詞句→師生共同解決→師讀生譯

（四）啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥：

1.指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢；二要停頓得當(dāng)；三要讀出不同句式的語氣。另外，只有把句子的意思弄懂了，才能解決正確斷句、流利地朗讀和背誦的難題。例：“我以/日始出時去人近”

2.理解文意一定要結(jié)合注釋，注意古今異義、古音通假等。例：“去”“知”。

3.深化拓展：

分角色朗讀；講故事比賽（選擇喜歡的方式合作學(xué)習(xí)，力爭達(dá)到“熟讀成誦”）；表演。

（五）系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：

1.給下列畫線字注音。（引用時略）

2.解釋加點(diǎn)詞。（引用時略）

3.說出下列兩組多義詞的含義。（引用時略）

4.翻譯下列句子。（引用時略）

（六）回扣目標(biāo)，總結(jié)反思：

歸納小結(jié)學(xué)習(xí)感受，啟發(fā)學(xué)生思考解決疑難的方法。

如今學(xué)案已經(jīng)成了教育界最時髦的物件，更有人將其視為珍寶。一些理論家紛紛出動，認(rèn)為學(xué)案能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)案有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性……鑒于學(xué)案有如此多的優(yōu)點(diǎn)，甚至有人提出“學(xué)案”應(yīng)該完全代替“教案”；③一些出版印刷部門也聞風(fēng)而動，各種各樣的學(xué)案充斥于教師、學(xué)生的案頭。然而，當(dāng)今的學(xué)案真有那么神奇嗎？

二、學(xué)案真能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展嗎？

一般認(rèn)為，學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，所以說，學(xué)案是在充分尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上編制的。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,和在成人幫助下在集體活動中通過模仿可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離,就是最近發(fā)展區(qū)?！跋葘W(xué)后教,以學(xué)定教”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。④學(xué)案的制訂正是把握了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

筆者對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論略知一二，但是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論將學(xué)案制訂與尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等同起來，筆者實(shí)在不敢茍同。無論是處在小學(xué)還是中學(xué)的學(xué)生，他們有著自己的個性發(fā)展特征，我們更應(yīng)該看到每一個青少年都有著一顆追求個性、張揚(yáng)自我的心，他們渴望通過自己的努力得到教師的贊揚(yáng)與支持，極力想證明自己并不比別人差。教師雖然似乎站在學(xué)生的角度，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)等來制訂所謂的“學(xué)案”，但是這絕不能代替學(xué)生自身的需求，教師又怎么可能比學(xué)生更加了解自己呢？何況一個教師更代表不了全班同學(xué)。學(xué)案里有的只是教師的引領(lǐng)，教師的板塊式問題以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)；沒有了學(xué)生自己動手實(shí)踐操作，自己提出有思考性的問題的過程，甚至有些學(xué)生將教師精心制訂的學(xué)案當(dāng)成了一種理所當(dāng)然，這難道就是所謂的“尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)嗎”？更何況整個備課組的不同教師用同一個“學(xué)案”的現(xiàn)象還大量存在。這種做法雖然使學(xué)案的統(tǒng)一性得到了彰顯，但是卻沒有照顧到不同班級不同學(xué)生的差異性，脫離了教學(xué)實(shí)際，更不用談尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。上文所附的學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)的那些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都能恰如其分地照顧到學(xué)生的個性發(fā)展嗎？如教師在《兩小兒辯日》學(xué)案中第一課時里設(shè)計(jì)的“結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容”，對那些學(xué)困生難道沒有難度嗎？

三、學(xué)案真有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性嗎？

學(xué)案之所以受到追捧，其中很重要的一點(diǎn)在于不少人認(rèn)為學(xué)案有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，“學(xué)案”充分尊重了學(xué)生的主體地位，把課堂完全交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把思考的空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生在課堂中能都得到全面的發(fā)展。由于“學(xué)案”是在上課前發(fā)給學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)都規(guī)定了學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生“主體性”的彰顯和個性的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生自主、主動地參與到學(xué)習(xí)中去，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價和反思。通過這種自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛和諧而有序。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占去了課堂一半多的時間，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)來掌握，剩余的部分在合作學(xué)習(xí)及討論中解決，從而大大提高課堂教學(xué)效率。⑤

從理論上說，學(xué)案確實(shí)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的可能，但實(shí)際上如何呢？把課堂完全交給學(xué)生，把自主權(quán)完全還給學(xué)生，真的能保證每個學(xué)生都合理使用好這項(xiàng)權(quán)利嗎？其一，如同對付一般預(yù)習(xí)作業(yè)一樣，相當(dāng)一部分學(xué)生在上課之前不可能根據(jù)學(xué)案要求完成初步學(xué)習(xí)的任務(wù)；其二，部分學(xué)生雖然用了學(xué)案，但是學(xué)習(xí)過程簡單，只是滿足于完成任務(wù)，學(xué)習(xí)方法和能力的獲得較少；更為重要的是，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了依賴心理，以為有了“學(xué)案”上課就不用聽講。從小學(xué)入學(xué)開始，教師就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生每堂課都要做好預(yù)習(xí)工作，找出需要解決的問題，如今這些本該由學(xué)生來完成的課前預(yù)習(xí)卻被一紙“學(xué)案”取而代之，又何談“學(xué)案”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性！許多教師所期待的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的過程沒有真正形成，由此，通過學(xué)案學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)未能有效達(dá)成。上文所舉的《兩小兒辯日》學(xué)案中的學(xué)習(xí)過程每一環(huán)節(jié)都羅列得如此仔細(xì)，學(xué)生被動地被學(xué)案牽著鼻子走，深入鉆研的能力得不到拓展，又何談提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性呢？

四、當(dāng)今的學(xué)案遠(yuǎn)沒有成熟

當(dāng)今一般學(xué)案的大致結(jié)構(gòu)如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)等，并給出具體的學(xué)習(xí)要求。

知識結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容可從教材體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時知識網(wǎng)絡(luò)等方面出發(fā)進(jìn)行編制。知識結(jié)構(gòu)的提供有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，并能使學(xué)生逐步形成一個完整的知識體系。

學(xué)習(xí)過程。就是將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及過程大致羅列給學(xué)生。

技能訓(xùn)練。包括課堂活動(練習(xí))，課后討論(思考)等等。

我們常說教師備課要備教材，備學(xué)生，備過程，備教法，備學(xué)法，由此而寫成教案。其中，“備教材”即以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)；“備學(xué)生”不僅簡單地考慮學(xué)生的智力因素，還需要學(xué)生已有的生活和情感體驗(yàn)，站在學(xué)生的角度思考問題；“備過程”關(guān)注學(xué)生對課堂活動的參與度；“備教法”關(guān)注的是自己能怎么教；“備學(xué)法”包括了制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)方法)和五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)。如果較為仔細(xì)地閱讀上文《兩小兒辯日》的學(xué)案，就能發(fā)現(xiàn)，無論從學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)過程都與教案大同小異，無本質(zhì)區(qū)別。

如果對照一下，那些學(xué)案上的“技能訓(xùn)練”或許都可以在前幾年風(fēng)行而今被扣上“應(yīng)試教學(xué)”大帽的練習(xí)冊上找到蹤影，其訓(xùn)練量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教案中“作業(yè)布置”。

所以我們認(rèn)為現(xiàn)行的所謂“學(xué)案”，只不過是“教案”+“練習(xí)冊”。實(shí)際上，許多教師設(shè)計(jì)學(xué)案的過程就是把教案當(dāng)中相應(yīng)的內(nèi)容加上作業(yè)填寫到學(xué)案中的對應(yīng)項(xiàng)上。既然如此，與教案沒有本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案又何必要大張旗鼓地宣傳并推廣呢？

還有人認(rèn)為，學(xué)案有助于充分體現(xiàn)師生、生生合作性⑤；有助于提高學(xué)生聽課的效率⑥……難道教案不應(yīng)該達(dá)到這樣的目的嗎？

如今“學(xué)案”的風(fēng)靡，導(dǎo)致了許多教師盲目跟風(fēng)，缺乏作為一個教師應(yīng)有的理性思考。我們呼吁一線教師能真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出與教案有本質(zhì)區(qū)別的“學(xué)案”。

注釋：

①郭韋華：《高中語文學(xué)案設(shè)計(jì)探究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文。

②http://www.tagxqedu.com/show.asp?id=1347。

③魏?。骸墩劇皩W(xué)案”代替“教案”的體會》，《考試周刊》，2007年總第43期。

④許亞冰：《中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2010年9月。

⑤劉成昌：《從“教案”到“學(xué)案”，以備課促教學(xué)》，《中國教師》，2009年2月。

⑥吳育紅，賈鳳梅：《實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)》，《教育理論與實(shí)踐》，2009年12月。

⑦臧淑梅：《新課程視野下中學(xué)語文學(xué)案設(shè)計(jì)的探究》，《教學(xué)大參考》，2006 年 3 月。