陳 芳

(浙江省青田縣山口鎮(zhèn)中學(xué))

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的教育理念發(fā)生了深刻的變革，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的新氣象。但許多教師忙于轉(zhuǎn)變觀念，一度為興趣的激發(fā)、活動(dòng)的開展、師生的互動(dòng)所左右，將英語(yǔ)知識(shí)與技能弱化、淡化，曾出現(xiàn)過(guò)許多熱鬧的課堂，一節(jié)課師生活動(dòng)頻率非常高，學(xué)生很少能靜下來(lái)想想、做做。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

一、課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上通過(guò)有效的教學(xué)方式或手段使學(xué)生獲得均衡而有個(gè)性的發(fā)展，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力有提高，真正做到讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層面上，但學(xué)生是否得到均衡而有個(gè)性的發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及會(huì)不會(huì)學(xué)。

二、影響教學(xué)有效性的幾個(gè)要素

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教材是連接學(xué)生和教師教與學(xué)的“橋梁”。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效性”，處理好教師、學(xué)生和教材三者之間的關(guān)系非常重要。

2.1 學(xué)生理解不深

實(shí)際教學(xué)中，許多教師易把“滿堂問(wèn)”等同于啟發(fā)式教學(xué)，錯(cuò)把實(shí)施眾多的任務(wù)看成是解決問(wèn)題的活動(dòng)。在這樣的課堂，學(xué)生往往被繁雜的任務(wù)或問(wèn)題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，疲于應(yīng)付。另外，教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)因擔(dān)心完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、討論、探究，在個(gè)別學(xué)生展示了自己的成果后就匆匆結(jié)束該任務(wù)而進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解僅僅停留在表層，缺乏深度。

2.2 教學(xué)內(nèi)容泛化

由于缺乏有效把握課堂節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)有課程資源的深入發(fā)掘，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃、教材受到冷落、學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和重在參與的精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生潛在的思維能力和情感并沒(méi)有被真正激活，課堂缺少思維的廣度和觸及心靈深處的精神愉悅。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的幾個(gè)因素

課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。

3.1 以對(duì)話訓(xùn)練為主線體驗(yàn)成就感

英語(yǔ)教材中有許多與日常生活緊密相關(guān)的話題,例如：購(gòu)物、問(wèn)路、看醫(yī)生等,教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式把已學(xué)到的英語(yǔ)句子編成與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話。在時(shí)間充足的情況下還可把這些對(duì)話編成有趣的小話劇。當(dāng)然,剛開始此類活動(dòng)對(duì)部分學(xué)生有一定難度,但時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生就會(huì)漸漸適應(yīng),而且很感興趣。對(duì)表演出色的同學(xué)或有進(jìn)步的同學(xué)發(fā)給Lucky stars進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們能夠體驗(yàn)到成就感。

3.2 利用有趣的游戲提高聽(tīng)課效率

游戲是學(xué)生們特別樂(lè)于接受的教學(xué)活動(dòng)，因此教師可以適時(shí)地穿插一些小游戲進(jìn)行教學(xué)。例如在教身體部位的詞或方位名詞時(shí),讓一個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)說(shuō)出該單詞,另一位同學(xué)指到其相應(yīng)的部位（或方位）,然后交換角色進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng),既能讓同學(xué)們注意力高度集中,提高聽(tīng)課效率,又能讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中得到進(jìn)步。

3.3 利用順口溜助力識(shí)記

眾所周知,學(xué)生背誦漢語(yǔ)中押韻的詩(shī)歌時(shí)速度非?？?而且不易忘記。英語(yǔ)又何嘗不是如此呢?所以教師在教學(xué)中可以把一些學(xué)生難以識(shí)記又容易忘記的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生一起共同編成順口溜的形式。例如,在教序數(shù)詞的變化規(guī)律時(shí),教師可把其變化規(guī)律總結(jié)為:“基數(shù)詞變序數(shù)詞，th 來(lái)做輔助,‘1,2,3’單獨(dú)記,‘8’少‘t’來(lái)‘9’去‘e’,遇到‘ve’用‘f’替”。這樣既便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,收到了一石雙鳥的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

有些教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是動(dòng)機(jī)還是目的都不是為了英語(yǔ)的教學(xué)。這種教學(xué)不是走在英語(yǔ)的路上，或是沒(méi)有著力于英語(yǔ)，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展就有可能成為一句空話。此類無(wú)效的泛英語(yǔ)傾向應(yīng)該引起我們的高度警惕。

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[2]曹軍.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性策略探析[J].英語(yǔ)教師,2008(01).

[3]唐莉莉.提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性——兼論師生的“主體客體化、客體主體化”的教學(xué)活動(dòng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(27).