李 玲

(無錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無錫 214000)

隨著《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神的全面貫徹，高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)思路更加清晰、完善。如何以職業(yè)素質(zhì)為核心，將受教育者的智力、體力、情感等基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地制訂出一套切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，把握好高職教育的質(zhì)量和特色，需要我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程推進(jìn)、課程設(shè)置、考核方法等方面繼續(xù)深入探索。

1 工學(xué)交替“2+1”人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵

隨著當(dāng)前高等職業(yè)教育規(guī)模的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展的重心也亟需由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量監(jiān)控，使高職畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的人才需求。工學(xué)交替“2+1”人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃就是在高職院校就業(yè)導(dǎo)向型職業(yè)教育思路指導(dǎo)下制定的嶄新人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。

工學(xué)交替“2+1”人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃包括有兩層含義:(1)教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)“2+1”，第1、2學(xué)年以校內(nèi)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為主，除專業(yè)基礎(chǔ)理論外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、問題處理分析的能力以及基本專業(yè)技能;第3學(xué)年以崗位工作實(shí)習(xí)為主，通過與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”的接軌，針對(duì)性地展開職業(yè)技能操作訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)組織上，學(xué)校可分別選派教師、企業(yè)員工為學(xué)生授課，將課堂延伸到企業(yè)，推進(jìn)校企合作的深度與廣度。(2)教學(xué)體系“2+1”，即“2個(gè)支撐與1個(gè)主體”，以分層漸進(jìn)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)體系和課證融合的教學(xué)體系為支撐，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力為主體。

2 “工學(xué)交替”模式下高職教育教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建重點(diǎn)

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的應(yīng)用型人才。實(shí)際工作能力則是高職教育“工學(xué)交替”教學(xué)模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，人才培養(yǎng)必須勝任企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線崗位群的工作需要。因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)針對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位群，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生相當(dāng)數(shù)量崗位的職業(yè)能力，形成能力崗位集群。如物流管理專業(yè)就可設(shè)置備貨、開票、提貨、庫(kù)管、GSP認(rèn)證、企業(yè)內(nèi)勤等不同能力崗位集群。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧3方面要素:工作流程要素，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)緊扣就業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)就業(yè)的“零距離”對(duì)接;企業(yè)崗位要素，參照合作企業(yè)的定制化需求與社會(huì)生產(chǎn)部門的最新要求，及時(shí)調(diào)整開設(shè)的課程模塊;職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要素，教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置，必須考慮到職業(yè)崗位的就業(yè)政策與學(xué)生考取崗位從業(yè)資格、等級(jí)證的現(xiàn)實(shí)要求。由此，工學(xué)交替教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置可區(qū)分為4部分內(nèi)容:學(xué)校專職教師教授的理論性課程;企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)崗位性強(qiáng)的課程;校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的技能發(fā)展類課程;由進(jìn)駐企業(yè)“訪問工程師”與企業(yè)HR人員聯(lián)合指導(dǎo)的企業(yè)適應(yīng)能力類課程。此外工學(xué)交替課程設(shè)置還應(yīng)遵循由簡(jiǎn)至繁、由易到難的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)存在的教材匱乏、內(nèi)容單薄的問題，校方應(yīng)征詢合作企業(yè)的崗位集群能力需要，編寫崗位知識(shí)技能模塊講義，使工學(xué)交替課程逐步完善科學(xué)。

2.3 教學(xué)進(jìn)程安排

“工學(xué)交替2+1”教學(xué)計(jì)劃突破了“5+1”、“5.5+0.5”及寒暑假作息的學(xué)時(shí)安排計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)程安排更加精細(xì)集約。由于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)存在周期性、連續(xù)性特征，加之實(shí)訓(xùn)崗位有限的客觀影響，為保證工學(xué)交替學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的穩(wěn)定性，可在增加合作企業(yè)數(shù)量的同時(shí)，對(duì)應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，輪批、循環(huán)安排學(xué)生完成工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)指導(dǎo)教師安排、教學(xué)進(jìn)度作出更為精細(xì)周密的調(diào)整。

2.4 考核方法調(diào)整

“工學(xué)交替2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，要求教學(xué)考核方式也須隨之更新調(diào)整，教學(xué)計(jì)劃編制應(yīng)充分考慮到工學(xué)交替期間考試時(shí)間安排、考核形式及場(chǎng)所的安排。通常來說，可邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部主管與指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)監(jiān)考，除企業(yè)文化等理論課程在廠區(qū)活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行外，其余考核課程均采用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)考核形式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括工作任務(wù)硬性指標(biāo)、出勤情況、工作的創(chuàng)造性思維等多項(xiàng)內(nèi)容，督促工學(xué)交替學(xué)生積極學(xué)習(xí)和掌握崗位群業(yè)務(wù)技能，也可使校方對(duì)“工學(xué)交替”教學(xué)計(jì)劃制定的實(shí)效性作出正確評(píng)估與調(diào)整。

3 “工學(xué)交替”人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的方案設(shè)計(jì)

3.1 依據(jù)就業(yè)崗位集群能力培養(yǎng)要求確定教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)出理論教學(xué)“必需、夠用”的“度”，在第1、2學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃制定過程中，專業(yè)課(含專業(yè)實(shí)踐課)設(shè)置要凸顯實(shí)用性、突出應(yīng)用性?！熬蜆I(yè)崗位要求什么，教師講什么，學(xué)生會(huì)什么”，在專業(yè)課程體系建設(shè)上突破學(xué)科課程體系，積極選用鮮活的企業(yè)案例、技術(shù)問題解決案例來激發(fā)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)。為此，高職院校應(yīng)積極組織授課教師在寒暑假期赴合作企業(yè)展開課題研究或掛職鍛煉，調(diào)查、搜集、整理與授課內(nèi)容相關(guān)的案例，為學(xué)生提供鮮活的一手材料，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展的最新信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使專業(yè)知識(shí)“教”“學(xué)”適應(yīng)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 以行業(yè)崗位人才知識(shí)技能規(guī)范引領(lǐng)核心課程建設(shè)

高職教育對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，具體地表現(xiàn)在學(xué)生是否可滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需求的表現(xiàn)上，理論、實(shí)踐教學(xué)體系以及素質(zhì)教育體系都要堅(jiān)定不移地服務(wù)于這一核心任務(wù)。

在實(shí)施“工學(xué)交替”教學(xué)模式的背景下，首先需要從職業(yè)分析著手，分解職業(yè)崗位能力，構(gòu)建專業(yè)課程體系，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。通過對(duì)一般職業(yè)能力與核心專業(yè)能力的區(qū)分，確定核心能力培養(yǎng)方向，逐步形成品牌特色的專業(yè)特色課程體系。將課程分為必修課、限選課、選修課等模塊，課程體系由學(xué)科化專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合化、模塊式設(shè)置;強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐教學(xué)與綜合課程的一體化建設(shè)，將人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相糅合，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的整體發(fā)展。其中，理論必修課學(xué)時(shí)應(yīng)控制在1600學(xué)時(shí)以內(nèi)，周學(xué)時(shí)平均約25學(xué)時(shí);培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)開設(shè)更多專業(yè)延伸的選修課程。

3.3 搭建資源共享的集約化教學(xué)平臺(tái)

校內(nèi)課程學(xué)習(xí)階段，專業(yè)、院系之間應(yīng)就專業(yè)基礎(chǔ)課、限選課建設(shè)統(tǒng)一調(diào)配的授課平臺(tái)，統(tǒng)一課程名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分及教學(xué)規(guī)范，有力發(fā)揮品牌課程建設(shè)的資源優(yōu)勢(shì)，便于“工學(xué)交替”教學(xué)模式的組織實(shí)施。尤其是要注意避免各系間的課程設(shè)置由于缺乏溝通造成的名稱、課時(shí)、學(xué)分間的差別，由教務(wù)處統(tǒng)一安排，專業(yè)教師集中力量根據(jù)核心課程改革思路制定出富有職業(yè)特色的“工學(xué)交替”培養(yǎng)方案。譬如食品、化工專業(yè)都可安排學(xué)習(xí)精品課程《無機(jī)及分析化學(xué)》，教考分離，使各專業(yè)可從容調(diào)配參與工學(xué)交替的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的合理利用。

3.4 合理調(diào)整“工學(xué)交替”教學(xué)模式中的理、實(shí)教學(xué)比重

“工學(xué)交替”教學(xué)模式的實(shí)施，要求高職院校恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的階段性問題。筆者認(rèn)為，從理、實(shí)教學(xué)比重在職業(yè)教育3學(xué)年中的分配來看，表現(xiàn)為“大理論小實(shí)踐——邊理論邊實(shí)踐——小理論大實(shí)踐”的3個(gè)階段。

第1學(xué)年以理論教學(xué)為主，部分實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開，目的在于鍛煉學(xué)生的操作技能，通過1～2周的課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練形成初步的感性認(rèn)識(shí)。第2學(xué)年應(yīng)做到理論講授與技能訓(xùn)練并重，根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范，全面、系統(tǒng)地組織技能訓(xùn)練，并要求學(xué)生提供相應(yīng)職業(yè)技能鑒定，為準(zhǔn)備參與“工學(xué)交替”的企業(yè)實(shí)訓(xùn)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。第3學(xué)年，主要是通過頂崗實(shí)踐鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生能更多地接觸到專業(yè)前沿知識(shí)、技能及設(shè)備，并通過崗位實(shí)踐操作，真正地成長(zhǎng)為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線急需的高素質(zhì)技能型人才。

3.5 突出“雙證”導(dǎo)向型階段性考核與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職教育理論教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到合理配置，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)總比不得低于40%，部分操作性特征較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)達(dá)到50%，甚至更高。要確保實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)著重考慮實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置是否具有針對(duì)性，教學(xué)實(shí)訓(xùn)是否可滿足學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的階段性需求。在“工學(xué)交替”環(huán)節(jié)應(yīng)由校企合作專家與指導(dǎo)教師共同督促、考核學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。通過階段性考核，學(xué)生能夠更加清晰地明確專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，畢業(yè)生雙證持有率可達(dá)97%以上。

4 結(jié)語

從“工學(xué)交替教學(xué)”模式的運(yùn)行實(shí)踐來看，其對(duì)于高職院校“雙師型”師資力量建設(shè)與學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐發(fā)展均有明顯益處。但同時(shí)，我們也須認(rèn)識(shí)到，工學(xué)交替模式下高職教育教學(xué)計(jì)劃制定專業(yè)性特征明顯，對(duì)合作企業(yè)資質(zhì)、數(shù)量均有較高要求，要最終形成科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃方案仍需要我們進(jìn)一步探索、完善。

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