☆任佩佩

（西南大學教育科學研究所，重慶北碚 400715）

傳統(tǒng)的智力理論認為，智力是以語言能力和數理－邏輯能力為核心以整合方式存在的一種能力，智力就是解答智力測驗的能力。到1983年美國哈弗大學的加德納教授提出多元智力理論，并隨著《多元智能》一書的出版，傳統(tǒng)的智力理論逐漸被打破，被多元智力理論所取代。多元智力框架中存在著相對獨立的7種智力，分別是：言語－語言智力、音樂－節(jié)奏智力、邏輯－數理智力、視覺－空間智力、身體－動覺智力、自知－自省智力和交往－交流智力。[1]讓學生通過教育得到全方面的發(fā)展，是我國素質教育的要求。而傳統(tǒng)的英語教學僅以培養(yǎng)學生的語言能力為主要目標，忽視了其他能力的培養(yǎng)。隨著課改的逐步實施，亦不能再將英語教學視為培養(yǎng)語言智力的教學，而應注重教學的多元化，學生多種智力的培養(yǎng)。本文基于加德納的多元智力理論，從教學目標、教學內容、教學策略和教學評價四個方面來探討促進英語教學改革的策略。

一、教學目標多元化

長期以來，我們在設計教學目標時已形成一種思維定勢，認為數學課是為了培養(yǎng)學生的數理邏輯智力，音樂課才能培養(yǎng)學生的節(jié)奏智力，自然英語課也只是為了培養(yǎng)學生的言語－語言智力。事實上，任何一門科目的教學在運用和培養(yǎng)學生的智力方面不是單一的，而是多種智力的綜合運用與培養(yǎng)。因此，最終制定的教學目標首先要具有全面性，體現學生的全面發(fā)展；其次，要體現出基礎性與個性化的有效結合。

1.教學目標的全面性

以往的英語科目的教學目標只注重其學科內容的學習，忽視學生個人習慣、認知情感的培養(yǎng)；只重視課本學習和課堂的教化，忽視了學生直接經驗的教育教學。也就是說，教學目標僅僅涉及到學生認知方面的學習，而情感、審美、心理等方面的學習均未涉及，這樣的教學目標是不完整的。在多元智力理論看來，人的智力發(fā)展是多方面的、全方位的。因此，教學目標不僅要涉及到認知方面，還應該包括生活的、情感的、審美的和心理的層面。在認知方面，不僅包括最基本的認知內容目標、基本技能目標，還涵蓋一定的學習方法、學習習慣和人生態(tài)度的目標。在生活方面，現代教學要求回歸生活，目標要與學生的具體生活相聯系，注重培養(yǎng)學生的生活自理能力和合作精神。在情感方面，注重培養(yǎng)學生的學習興趣、對外部事物的情感體現和情感控制力等。在心理方面，不僅要有道德品質的、學習心理的目標，還有審美的、心理承受能力的目標。總之，教學目標要涵蓋學生各個方面的發(fā)展目標，具有絕對的全面性。

2.教學目標的基礎性與個性化

在中小學的英語教學中，基礎性是其最重要的特征之一。該階段的教學是為今后的英語學習和素質培養(yǎng)打基礎，因此，其教學目標的設計要考慮到其基礎性。其次，要考慮到該階段學生的身心特點及其已有的知識基礎，教學目標的設定不可過高或過多，給學生造成負擔，而應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內，學生通過自身的努力可以達到所設定的教學目標。

一直以來，我國實施的是一種大一統(tǒng)的教育，統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的教學進度等，因此，培養(yǎng)出的學生亦是缺乏特色和創(chuàng)新精神，這樣的教育已無法適應社會的發(fā)展亦無法滿足社會的需求。根據以上的認識，我們在制定教學目標時，不應以培養(yǎng)少數精英為出發(fā)點，而是設置一個基本的教學目標，是多數學生都能達到的。在此基礎上，為了滿足高層次的需求，亦為了實現學生的個性發(fā)展，應給予學生選擇的機會，讓其有充分的自我發(fā)展的空間。[2]在學生個性化培養(yǎng)中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是重中之重，要求在具體的教學中學生能夠創(chuàng)造性地發(fā)現問題、思考問題和解決問題，最終形成創(chuàng)新能力。因此，在具體的教學實踐中，應給予學生足夠的空間和機會讓其自由發(fā)揮，并將學習與生活相聯系，使學生的學習真正成為一個主動的、自主的、個性化的過程。

二、教學內容多元化

1.教學內容多樣化

傳統(tǒng)的英語教學中，課堂上所教的內容往往是單一的本科目的教學內容，不同的科目課程內容之間缺少有意義的聯系，或者脫離了學生的實際生活。但在多元智能的教學活動中，不同學科內容的界限開始消失，英語課堂亦可以插入數學、音樂、藝術等教學內容。隨著新一輪教學改革的推進，教材不再是唯一的教學資源，教師、教學環(huán)境及學生自身都是重要的教學資源。教師要學會開發(fā)校本課程，不可過于依靠教材，如：上海、北京等較發(fā)達的城市地區(qū)，教師可以帶領學生去外國人較集中的地方進行口語交流練習；而農村學校的教師可讓學生想象自己現在是一名導游，教師是一名外國游客，由學生用英語來介紹自己的家鄉(xiāng)。這樣的教學內容與學生的實際生活相聯系，更能激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

2.教學內容差異化

多元智力理論認為，每位學生都有其擅長的一項或幾項智能，教育的目的就是為其提供合適的教育，幫助他們成才。這就要求教師首先要正確認識并尊重學生的差異性和多樣性，其次，要針對學生的不同特征和性格特點“對癥下藥”。[3]英語教材不是唯一的教學資源，教師應多方面地開發(fā)英語教學資源，以豐富課堂教學。此外，教師要按照學生的不同需求，仔細地分析教材，并根據課程標準的要求，對教學內容進行差異化處理，針對不同層次的學生選擇相應的教學內容。

三、教學策略多樣化

以往的英語教學中，講授法是主要的、甚至是唯一的教學方法，教學工具也比較簡單，這導致整個英語教學只注重單詞、語法的學習，忽視了學生情感、態(tài)度及人際交流的培養(yǎng)。而加德納提出一切重要的主體都可以以五種方式進行處理，即運用語言進行解釋、運用邏輯分析、動手體驗、藝術探索和哲理檢驗，隨后又提出人際交流方式。[4]這一理論的提出，為教師提供了多種的組織活動的方式。

1.“唱”中學

在英語學習中，語音與詞匯的學習是基礎，尤其語音是重點亦是難點。教師在語音教學中可以運用繞口令、童謠及順口溜等方式，并加以節(jié)拍的配合，使學生的各個器官都參與其中，相互協調，整個教學活動有聲有色，有動有靜，充滿歡樂，帶動學生運動潛能和隱喻潛能的開發(fā)。在整個英語學習中，學生是在無意識的情況下習得的，學習不再枯燥無味，知識掌握得更為牢固。此外，唱英文歌曲也是一個很好的學習方式，它可以貫穿于日常教學中。學生處于疲勞狀態(tài)時，聽英文歌曲，不僅可以放松心情、緩解疲勞，還可以從中糾正自己的發(fā)音，甚至在有語義、又清靜的英漢歌詞對照中，一些難懂的語法知識亦會迎刃而解，可謂學習、娛樂兩不誤。

2.“做”中學

愛動是學生的天性，課堂教學應以學生活動為主，為學生組織多種具有創(chuàng)造性的活動。在教學活動中，聽、說、動相結合，不僅符合學生的記憶規(guī)則，而且有助于學生理解那些抽象枯燥的語法規(guī)則。如：教師可以將課文中的一些英語對話排成話劇，不僅讓學生說出來還要表演出來，在表演的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，對原有內容進行修改，讓表演更符合情景。這樣不僅可以讓學生了解到在不同的語境中，不同的人物用不同的語言可以表達相同的意思，還可以增強學生的語用意識、語言表達能力和合作學習能力。

3.合作學習——多元互動

合作學習是由不同智力水平的學生組成不同的學習小組，按照一定的學習目標，通過共同的學習活動，使小組的每個成員都達到目標。合作學習中既發(fā)揮了學生的人際關系智能，同時能培養(yǎng)學生的合作技能。[5]為了鼓勵學生之間的合作與交流，教師應設計一定的任務，該任務要有一定的難度，單一的學生是無法完成的；其次，任務的完成需要學生之間的深度交流。這樣，不但能提高個人的交際能力，還可以通過語言交際體驗發(fā)現一些錯誤，并找到更好的解決辦法。學生彼此之間分享自己的信息、收獲與經驗教訓，可以互相學習，取長補短。除了學生之間的互動，師生之間的互動同樣重要，學生了解到教師的學習策略和失誤后，意識到教師同樣會發(fā)生失誤，從而對學習英語更加充滿信心；教師可以從中了解到自己學生的不足和欠缺之處，在以后的教學中更可以有的放矢。

四、評價多元化

傳統(tǒng)的評價最常受到的詬病，是注重死記硬背的教學結果。當評價能夠更著重學習中更基本、更重要的方面時，就能以更積極的方式影響并改善教學。多元智力理論為素質教育所倡導的個性發(fā)展和全面發(fā)展做了最好的詮釋，他們具有共同的教育理想。教學評價是為學生的全面發(fā)展而評，而不是為了評價而評價，因此，為了實現學生的全面發(fā)展，評價應該多元化。

1.評價主體多元化

以往的教學評價，是以教師為唯一的主體的評價，忽視了家長和學生這兩大評價主體。在教師評價的基礎上，家長評價、學生自評和同學互評更能幫助學生更加全方面地認識自己，并取得全方位的發(fā)展。家長是學生的啟蒙老師，家庭教育是一切教育的基礎，家長對孩子客觀正確的評價有助于學生正確認識自己、評價自己。因此，家長要多鼓勵孩子，善于發(fā)現孩子的優(yōu)點，不可隨意武斷地否定孩子的能力，打擊孩子的自信心。學生自評是學生自己對自我的認識，自我評價能調動學生參與評價的積極性，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體。學生實事求是地、客觀地了解自己的情況，并認真地記錄自己的優(yōu)點和不足，認真地分析原因，不斷地自我反省，提高自我意識、自我調節(jié)、在成長中不斷提高和完善自我。同學互評不僅鍛煉了他們的交際能力、溝通能力、合作能力，也提高了人際交往智能，而且對自身的優(yōu)缺點有了更客觀的認識，有利于培養(yǎng)學生健康的心理?；ピu中，學生可以學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養(yǎng)自我內省智能大有益處。評價要盡量做到教師評價、家長評價、學生自評和同學互評相結合，使學生學會在反思中發(fā)現自己的不足和他人的優(yōu)點，學會客觀地評價他人，也了解到他人眼中的自己，確定自己努力的方向。

2.評價形式多樣化

除了傳統(tǒng)的測試評價模式，教師還可以根據學生的實際情況選擇多元化的評價模式，在形成性評價和終結性評價中找到平衡。如：檔案袋評價，即教師有目的地收集學生各個環(huán)節(jié)中的表現性材料，并對其進行合理地分析和解釋，以便真實地反映學生在不同學習階段的發(fā)展情況，科學地、動態(tài)地、立體地體現不同個體在學習過程中努力、改變及提高的過程。[6]此外，在教學過程中，教師還可以運用語言、圖形、神態(tài)和物質來對學生的學習和日常行為習慣予以評價。蘇霍姆林斯基說過:“影響年輕人心靈的最精細的手段是言語和美。”[7]評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點；要符合不同年齡特點、不同個性特點學生的需要；要充滿幽默。教師充滿激勵性的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功，同時也促進課堂師生的互動和交流。用圖形來評價學生日常行為習慣，形象有趣，是低年級的學生很喜歡的評價方式。神態(tài)評價是很有效的一種評價模式。有時候一個會心的微笑、一個信任的目光、一個鼓勵的動作，就能給學生很大的鼓舞。

3.評價內容多元化

多元智力理論下的評價模式與教學是統(tǒng)一的，盡量避免評價與教學相脫節(jié)，不能是教學側重口語交際能力，而測試側重語法知識掌握能力。多元智力理論要求測試的內容要多元化，在注重測試傳統(tǒng)的記憶性知識的掌握基礎上，還要加強分析學生創(chuàng)造能力、分析能力和語言應用能力，尋求四者之間的平衡。[8]如：在英語測試題中，根據圖畫編寫一段對話，根據中文語境用英語進行口頭表達或書面表達，根據背景資料寫一篇小文章等，這些常見的提醒不僅能測試出學生記憶性知識的掌握程度，加以適當的改編在培養(yǎng)能力和開發(fā)智能方面亦有獨特的效果。多元評價模式提供了多種選擇，沒有統(tǒng)一不變的模式，教師可以根據學生的表現和適應能力進行適當地調整，以突出其閃光點，充分體現“智能公平”的原則。

五、結束語

不同的學生有不同的智力結構，有自己獨特的理解和掌握知識的方法，教師的責任就是發(fā)現學生的優(yōu)勢智力，采用有效的教學策略調動學生的積極性，讓其各方面得到更好的發(fā)展。英語中有一句諺語“one man＇s meat is another man＇s poison”（蘿卜、白菜各有所愛），同樣在教學中，沒有萬能的教學策略能讓所有學生的各方面的智能都得到發(fā)展，這就要求教師根據學生的情況尋找最合適的教學策略，以此來優(yōu)化教學效果。

[1][美]霍華德·加德納,沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社,2004:4－20.

[2]唐衛(wèi)平.多元智力理論視角下的中小學課程目標改革[J].現代教育科學·小學教師,2011,(03).

[3]王小平.多元智力理論對新課程的啟示[J].教育革新,2010,(11).

[4][6][8]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].北京:開明出版社,2003:208－227.

[5]王德霞.淺談運用多元智能進行初中英語教學的策略[J].中國校外教育,2010,(05).

[7][蘇]瓦.阿.蘇霍姆林斯基,肖勇譯.教育的藝術[M].長沙:湖南出版社,1987:32.