◆張 茜

(西安外事學(xué)院外國語學(xué)院)

淺談閱讀教學(xué)在高職英語教育中的作用

◆張 茜

(西安外事學(xué)院外國語學(xué)院)

隨著我國加入WTO,改革開放的進(jìn)一步深化,國際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要。在英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高職英語教學(xué)目的之一,是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法,又是落實(shí)詞法、句法及語篇的主要途徑。英語閱讀就是利用相關(guān)的英語知識(shí)和非英語知識(shí)去解讀包含一定英語知識(shí)和非英語知識(shí)的閱讀材料。英語知識(shí)是指英語語音、詞匯、語法以及篇章知識(shí)的總和;非英語知識(shí)是指英語知識(shí)以外的背景知識(shí),即直接或間接獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總和。按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐,才能獲得運(yùn)用英語交際的能力。一定的語言交際能力,不單純是對(duì)語言知識(shí)的積累和使用,它還包括對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握。因此,英語教學(xué)必須增加語言實(shí)踐的量,使學(xué)生獲得充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,掌握為交際運(yùn)用英語的能力,從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實(shí)踐的重要途徑。因而要使高職院校畢業(yè)的學(xué)生符合市場(chǎng)的需要,成為高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才,閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要方式。

一、閱讀教學(xué)有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)

通過大量的閱讀訓(xùn)練,能適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生詞匯的內(nèi)涵與外延,增強(qiáng)英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,架起詞匯學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁,從而激活學(xué)生思維。詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石,而教材往往只給出了詞匯的基本含義,對(duì)其他的用法沒有解釋。因此只有在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握詞匯基本含義的同時(shí),讓他們認(rèn)識(shí)到在不同的語境下,詞匯有著豐富的外延;此外,通過比較詞匯在中西文化中的不同,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí),使他們認(rèn)識(shí)到詞匯的使用在一定程度上反映著一個(gè)國家的文化。例如,在動(dòng)物詞匯教學(xué)中 ,人們對(duì)“dog”、“tiger”與“dragon”、“horse”與“ox”、“sheep”與“goat”等的不同的看法和用法。“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動(dòng)物 ,因而有“l(fā)ove me“、“l(fā)ove my dog”之說 ,而“dragon”在中國被認(rèn)為是吉祥之物,但在外國卻是邪惡的化身;“sheep”在英語中表示好人,能干的人,而“goat”表示壞人和不能干的人。

通過此類教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣性,激活了學(xué)生的英語思維能力,從而增強(qiáng)了他們英語應(yīng)用能力,為高職英語專業(yè)學(xué)生以后的就業(yè),打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的過程。對(duì)詞匯內(nèi)涵與外延的掌握,是高職學(xué)生將來從事中、小學(xué)英語教育和一些簡單的涉外翻譯工作的先決條件。

二、閱讀教學(xué)有助于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,滲透有關(guān)英美文化

高職英語閱讀教材在選材上注重趣味性、信息性、可思性、時(shí)代性和前瞻性,體裁多樣,題材廣泛,主要涉及英語國家的歷史、地理、文化風(fēng)俗和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容,融思想性、知識(shí)性和真實(shí)性為一體。

英語是一門語言,而語言是文化的載體。在英語閱讀教學(xué)中,結(jié)合閱讀材料,講授相關(guān)的背景知識(shí),尤其是有關(guān)英美文化的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)東西方文化差別的意識(shí),有助于學(xué)生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí),更多的了解西方人的文化和習(xí)俗,要做到這一點(diǎn),教師在課堂上應(yīng)注意延伸,不應(yīng)只局限與練習(xí)其特定的語句而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍,在起始階段使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。

背景知識(shí)是理解特定語篇所具備的外部世界知識(shí),它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。背景知識(shí)對(duì)理解的影響力大于語言知識(shí),背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成理解的障礙。因此在課文閱讀教學(xué)中,教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí),結(jié)合他們所掌握的語言知識(shí),如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了運(yùn)用背景知識(shí)閱讀的能力,對(duì)所讀的文章的思路就較為清晰,對(duì)文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。對(duì)于注重能力培養(yǎng)的高職學(xué)生而言,這一點(diǎn)尤為重要。任何一種能力的具備都是建立在個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上的。

三、閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力

隨著信息社會(huì)的出現(xiàn),教育既要傳播信息,又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力,而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力,即有效獲取書面信息,并對(duì)此信息進(jìn)行分析,推理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)交際的目的。

在高職閱讀教學(xué)中,一方面為了達(dá)到各類考試的要求,另一方面要使學(xué)生滿足將來就業(yè)的需要,所以教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的把握語篇中的信息能力為主要任務(wù)。一篇閱讀材料所包含的信息是多種多樣的,具體的、隱藏的、暗示的等。

四、閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)﹑總結(jié)歸納的能力

在閱讀教學(xué)中,從一開始我們就應(yīng)該重視啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和自學(xué)的能力。畢竟,課堂上的閱讀訓(xùn)練是有限的,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們對(duì)學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)要從最根本做起。閱讀教學(xué)應(yīng)以圍繞中心主旨進(jìn)行。對(duì)一段文章的概括要利用它,對(duì)這段文章的提問要利用它,對(duì)作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。學(xué)生的思路和作者的思路一齊跳躍了,想法一致了,啟發(fā)引導(dǎo)就成功了,閱讀教學(xué)也就成功了。

使學(xué)生具備總結(jié)歸納的能力是養(yǎng)成自學(xué)能力的前提,只有他們敢于去總結(jié),善于去總結(jié),他們最終才會(huì)自學(xué)。閱讀自學(xué)能力的養(yǎng)成將有助于學(xué)生把這種能力用于其他科目的學(xué)習(xí)上,甚至?xí)糜趯硭鶑氖碌墓ぷ髦?是他們真正成為綜合性的技術(shù)人才。

總之,高職英語閱讀教學(xué)須在與其他課程一起培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí),注重閱讀能力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的語言應(yīng)用技能。

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京藍(lán)色暢想圖書發(fā)行有限公司,1990.

[2]胡文仲.文化與交際[M].外語教學(xué)與研究出版社,1994.

[3]羅登紅.加強(qiáng)教改實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)創(chuàng)新[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4).