◆姚 毅

(電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院)

大學(xué)生到研究型人才過渡性培養(yǎng)探析

◆姚 毅

(電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院)

從高等教育發(fā)展的歷史可見,無論是從1088年意大利創(chuàng)立的世界第一所大學(xué)所產(chǎn)生的以教學(xué)為基礎(chǔ)特征、以傳授知識為基本任務(wù)的“博羅尼亞傳統(tǒng)”,到形成今天研究型大學(xué)基礎(chǔ)的、強調(diào)大學(xué)在教學(xué)之外開展研究的“洪堡理念”,都能看出人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的核心使命和根本任務(wù)。作為研究型大學(xué),尤其應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)研究意識、能力和精神的培養(yǎng),除了課堂知識的傳授,教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)也是重要的培養(yǎng)途徑。對于建立研究型的大學(xué),如何培養(yǎng)一批與之相匹配的研究型人才,關(guān)鍵是培養(yǎng)方案的設(shè)計,培養(yǎng)模式內(nèi)涵復(fù)雜,目前較為認(rèn)可的是“三要素”:第一,是培養(yǎng)什么人;第二,是用什么培養(yǎng)人;第三,是怎樣培養(yǎng)人。下面我們就從“三要素”入手,對大學(xué)生到研究型人才過渡性培養(yǎng)進(jìn)行分析、探討。

一、大學(xué)生過渡性培養(yǎng)的必要性

大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人,即價值層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量大學(xué)水平、形成大學(xué)聲望、確立大學(xué)地位、決定大學(xué)未來的關(guān)鍵指標(biāo),也是構(gòu)成大學(xué)核心競爭力的重要因素。在高等教育大眾化的今天,本科教育已從精英教育逐步向普及化轉(zhuǎn)變。建立研究型大學(xué)是眾多高等學(xué)府辦學(xué)層次的定位,也是契合時代的發(fā)展要求,則在人才培養(yǎng)上建立與之相匹配的研究型人才培養(yǎng)模式勢在必行。

目前高校各院系按大類招生的趨勢日益明顯,學(xué)科基礎(chǔ)按大類設(shè)置課程,相關(guān)學(xué)科專業(yè)形成一個大類,鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的有限性和知識內(nèi)容的無限性之間的矛盾,在短短的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間學(xué)校必須提供給最有價值的知識——基礎(chǔ)知識,實踐證明其具有較強的遷移性。這樣的情況之下,作為研究型大學(xué)教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對于大學(xué)生科學(xué)研究意識、能力和精神的培養(yǎng),就更顯得尤為重要。

二、大學(xué)生過渡性培養(yǎng)實施的可行性

培養(yǎng)目標(biāo)已定,第二則是考慮培養(yǎng)方案的第二個要素用什么培養(yǎng)人。在大類招生的發(fā)展契機下,需充分利用學(xué)校教學(xué)實踐及科研平臺,在大學(xué)本科期間促進(jìn)大學(xué)生向優(yōu)秀研究型人才過渡,使學(xué)生個人發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展有機結(jié)合。并結(jié)合學(xué)院自身專業(yè)學(xué)科特色,充分整合學(xué)院已有的資源平臺,落實教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié),如學(xué)生科技協(xié)會、大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練計劃、班主任制度、導(dǎo)師制度和各教研團隊等平臺資源。為營造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境,實施大學(xué)生到研究型人才過渡性培養(yǎng)方案,建立學(xué)生科學(xué)研究的意識,培養(yǎng)科學(xué)研究的能力,樹立科學(xué)研究的精神。該方案分階段開展課程外的科學(xué)研究指導(dǎo)訓(xùn)練,幫助學(xué)生在科研思維方式和研究方法方面得到真正提高。

三、大學(xué)生過渡性培養(yǎng)方案的實施

下面探討培養(yǎng)方案設(shè)計的第三個要素怎樣培養(yǎng)的問題。大學(xué)生過渡性培養(yǎng)方案分以下四個階段實施:

1.多層次、多角度全面激發(fā)學(xué)生科研興趣

大一學(xué)年,開展系統(tǒng)化的《新生適應(yīng)與成才》大學(xué)適應(yīng)教育課程,采用學(xué)術(shù)沙龍、競賽經(jīng)驗交流等方式,通過導(dǎo)生、優(yōu)秀學(xué)長等途徑,多層次、多角度地向?qū)W生展示科學(xué)研究的魅力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用學(xué)生科技協(xié)會平臺,開展動手實踐活動,涉及內(nèi)容以趣味性為主,如小發(fā)明、科技小制作等,全面激發(fā)學(xué)生投入科學(xué)研究的興趣,增強動手能力。

2.結(jié)合教學(xué)特點,開展大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練

充分結(jié)合大二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)特點,利用學(xué)科的資源,開展“大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練計劃”,為本科生提供科研訓(xùn)練的機會。鼓勵學(xué)生以小組、團隊為單位參與大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練計劃。并充分利用班主任制度,為各班配備優(yōu)秀研究生或教師作為班主任,指導(dǎo)完成科研課題。讓大學(xué)生明晰學(xué)科的發(fā)展動態(tài),接觸學(xué)科的前沿,了解專業(yè)研究領(lǐng)域,培養(yǎng)本科學(xué)生工程素養(yǎng),包括科學(xué)研究中運用知識的能力、科研意識等方面的內(nèi)容。

3.集中優(yōu)勢資源,培養(yǎng)大學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

專業(yè)劃分、讀研、就業(yè)等是學(xué)生在大三學(xué)年將面對的專業(yè)及發(fā)展的選擇。集中優(yōu)秀師資、教授擔(dān)任班級導(dǎo)師,在課堂教授知識之外,對學(xué)生的專業(yè)選擇、人生發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。給學(xué)生充分的專業(yè)選擇自主權(quán),變原來的教學(xué)計劃指導(dǎo)下的學(xué)年學(xué)分制為導(dǎo)師指導(dǎo)下的“菜單式學(xué)分制”。為學(xué)生個性發(fā)展留下空間,利于不同基礎(chǔ)、興趣、志向的學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面,發(fā)揮具有學(xué)院特色的科研團隊資源優(yōu)勢,有針對性的對大三年級學(xué)生施以更全面的引導(dǎo)與幫助,向愿意投入科學(xué)研究的學(xué)生提供更多的理論轉(zhuǎn)換為實踐的機會,開展“以問題為中心”的科學(xué)研究,引導(dǎo)學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)。并根據(jù)學(xué)生個體情況推薦到課題組、研究所、項目合作單位進(jìn)行實踐。

4.創(chuàng)新模式,推進(jìn)保送生過渡性培養(yǎng)

為加強保送學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng),使其提前適應(yīng)教研室環(huán)境,旨在大學(xué)期間培養(yǎng)出具備研究能力和科研精神的人才,提高研究生生源質(zhì)量。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院導(dǎo)師教書育人作用及提倡教研室資源共享,創(chuàng)新大四保送生培養(yǎng)模式,實施“保送生過渡性培養(yǎng)”方案:每位保送學(xué)生在大四學(xué)年就進(jìn)入導(dǎo)師所在科研團隊進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,培養(yǎng)環(huán)節(jié)按照學(xué)期共分為兩期。在保送生名單確定一周內(nèi),導(dǎo)師為大四保送生提前進(jìn)入教研室學(xué)習(xí)提供條件,指導(dǎo)擬定項目題目和論文方向,學(xué)生在課題組中開展與導(dǎo)師“互動式”,與團隊“討論式”的研究學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的研究能力,推進(jìn)大學(xué)生到優(yōu)秀研究生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定研修計劃后,落實跟蹤指導(dǎo)制度,每隔半學(xué)期將計劃與學(xué)生進(jìn)度現(xiàn)況進(jìn)行對比,專家對學(xué)生課題完成情況進(jìn)行考評審核;保送生在過渡性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,每期完成 1篇原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)科研論文,鼓勵論文發(fā)表。

在該方案實施近一年以來,我院2010屆保送生在大四學(xué)年產(chǎn)生學(xué)術(shù)論文過百篇,其中 EI檢索論文 3篇,1名學(xué)生參與國際會議并做主題發(fā)言。另外,開展“本科生百篇論文優(yōu)秀成果交流會”,刊印論文精選集,讓更多的同學(xué)接觸優(yōu)秀,走向優(yōu)秀。

四、小結(jié)

建立研究型大學(xué)承載著高校的育人目標(biāo)、切合時代發(fā)展特點、貼近學(xué)生成長需求。我們在大學(xué)生到研究型人才過渡性培養(yǎng)取得的啟示,必將對建設(shè)“特色性、研究型、開放式”大學(xué),建立研究型的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識厚、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、具有國際視野”的創(chuàng)新人才發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

[1]劉寶存.洪堡大學(xué)理念述評.清華大學(xué)教育研究,2002,(01).

[2]葛晉.大學(xué)生新生適應(yīng)與教育課探析.中國校外教育下旬刊,2009,10.

[3]黃海,王勛,有祥君.以科技創(chuàng)新活動提升大學(xué)生工程素養(yǎng).電子科技大學(xué)學(xué)報 (社科版),2007(9卷),4.