楊克彥

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300）

談高職生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

楊克彥

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300）

高職英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，基礎(chǔ)英語(yǔ)要為專業(yè)技能服務(wù)，高職生的英語(yǔ)教學(xué)要做到既具有高等教育的屬性，又能滿足未來(lái)職業(yè)需求。高職英語(yǔ)教學(xué)工作者教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，需要考慮為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。

基礎(chǔ)英語(yǔ)；職業(yè)英語(yǔ)；工學(xué)結(jié)合

近年來(lái)，國(guó)家和地方政府對(duì)高職院校給予了大力的支持，我國(guó)的職業(yè)教育更是迅猛發(fā)展。高職畢業(yè)生成了進(jìn)入社會(huì)的一股新力量，成為許多企業(yè)和行業(yè)重要的人力資源組成部分。隨著我國(guó)與世界其他國(guó)家交流的日益擴(kuò)展與加深，新一代的社會(huì)建設(shè)者具有一定的外語(yǔ)水平已經(jīng)成為必要條件。提高高職院校學(xué)生的專業(yè)技能和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)要求是提高高職畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力和工作能力的一個(gè)有效策略。英語(yǔ)是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課，高職學(xué)院一般要求每一位學(xué)生通過(guò)高等英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）即省考。所以，如何培養(yǎng)高職生的基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)能力，如何讓基礎(chǔ)課為專業(yè)特點(diǎn)而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，是大部分高職英語(yǔ)教師共同面臨的一個(gè)重要而艱難的課題。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力現(xiàn)狀

就讀高職院校的學(xué)生就英語(yǔ)水平而言，大部分基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)法和詞匯知識(shí)匱乏，聽、說(shuō)、讀、寫技能都還達(dá)不到基本要求，有部分學(xué)生甚至對(duì)學(xué)英語(yǔ)失去了興趣。另一方面，由于我國(guó)現(xiàn)行的教育體制存在一些不足，各地的教育資源差距很大，許多來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力很差，他們是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”教學(xué)法的“產(chǎn)物”。在課堂上，這些學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)與老師進(jìn)行基本交流，也無(wú)法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，即使少數(shù)學(xué)生成績(jī)很好，但由于聽力和口語(yǔ)表達(dá)跟不上，在職業(yè)崗位上出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這門學(xué)科從高中時(shí)的主要課程變成了公共基礎(chǔ)課，這些因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和重視程度。英語(yǔ)課時(shí)被大量縮減，而且課時(shí)間隔較長(zhǎng)。很多學(xué)生一周只有兩次在課堂上翻翻英語(yǔ)課本，課后根本不花時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。這些不利因素給英語(yǔ)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的壓力和困難。然而，隨著國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革開放的加深和推進(jìn)，很多外企逐漸進(jìn)駐，外國(guó)人士和留學(xué)歸國(guó)人員在各地工作人數(shù)不斷增加，這些單位需要一些具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和工作綜合素質(zhì)的專業(yè)技能人才。

為了使高職的畢業(yè)生能在勞動(dòng)力人才就業(yè)市場(chǎng)上增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，高職院校的教師迫切需要考慮把高職英語(yǔ)教學(xué)融入工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中去。

2 培養(yǎng)高職生英語(yǔ)綜合能力的對(duì)策

2.1 建立學(xué)習(xí)的信心

進(jìn)入高職院校的學(xué)生在經(jīng)歷了高考失意后，學(xué)習(xí)信心受到挫折。教師首先應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生信心的恢復(fù)和建立，讓他們看到自己廣闊的發(fā)展前景，對(duì)未來(lái)充滿希望。教師要指導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃，合理安排在校學(xué)習(xí)時(shí)間。鼓勵(lì)他們報(bào)名參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試。在學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師利用學(xué)生的高中英語(yǔ)基礎(chǔ)適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的階段性培養(yǎng)、提高。

2.2 激發(fā)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常伴隨著枯燥的單詞、語(yǔ)法規(guī)則等的記憶。教師在教學(xué)中，要把培養(yǎng)興趣放在重要位置。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，教師可以從播放英文歌曲、英文電影等學(xué)生喜歡的形式入手，用寓教于樂的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)生朗讀歌詞和一些英文臺(tái)詞、對(duì)白的歡快形式中，滲入語(yǔ)音的一些知識(shí)，教他們注意辨別、同化省音、連讀、失爆等語(yǔ)音現(xiàn)象。如：“getuplate/getaplate”的連讀、辨別。教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，除了用直接模仿的傳統(tǒng)方法來(lái)教學(xué)外，還可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式。在這些娛樂形式的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)，效果更好。

2.3 跨文化滲透教學(xué)與英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

跨文化滲透教學(xué)與英語(yǔ)思維的培養(yǎng)是相輔相成的。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。有了英語(yǔ)思維，英語(yǔ)才學(xué)得地道，為此教師應(yīng)持之以恒地進(jìn)行大量的地道英語(yǔ)表達(dá)的輸入，使其有足夠的語(yǔ)料儲(chǔ)備，材料要具有時(shí)代氣息，符合青年人的品味、愛好。教師可以從課本、電影對(duì)白、英文雜志、網(wǎng)站、報(bào)刊中精心挑選。如：中文的“五金”不能生硬地譯成“fivegold”，對(duì)應(yīng)的英文是“hard ware”，“紅娘”不能譯成“redlady”而對(duì)應(yīng)詞應(yīng)是“match-maker”才貼切?！癮n apple of one’seye”掌上明珠，而不是譯成“眼中的蘋果”

2.4 語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是加強(qiáng)聽說(shuō)，這當(dāng)然也是高職英語(yǔ)教學(xué)的突出問題。教師首先要以課堂為主陣地，創(chuàng)造語(yǔ)境，教學(xué)模式上實(shí)施以學(xué)生為中心、以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)方法上采用項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、對(duì)語(yǔ)演示法，學(xué)生在課堂呈現(xiàn)中采用角色互換和話題討論評(píng)估，最大限度地提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

課堂之外，教師要重視校園英語(yǔ)角的組織，并促使其正常化的活動(dòng)，組織學(xué)生到外企訪問活動(dòng)，上室外英語(yǔ)課等?？傊?，只有營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能提高學(xué)生說(shuō)的能力。

2.5 工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)

高職生英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)劉黛琳老師指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，既有別與大學(xué)本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育。高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠滿足未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際需求[1]?？梢?，高職學(xué)生英語(yǔ)技能在高職高專學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)中占有不容忽視的位置。高職教育為企業(yè)一線輸送應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)和高職辦學(xué)的地域性、行業(yè)性特點(diǎn)又決定非英語(yǔ)類高職高專學(xué)生專業(yè)能力構(gòu)成的主體還是其專業(yè)職業(yè)能力，英語(yǔ)能力只是職業(yè)能力的輔助成分[2]，使其如虎添翼，使其錦上添花。就泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)而言，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、行業(yè)術(shù)語(yǔ)和教學(xué)滲透，要使學(xué)生有能力查閱國(guó)外最新醫(yī)學(xué)發(fā)展方向和最新成就；國(guó)貿(mào)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)課應(yīng)多加強(qiáng)課堂外崗位教學(xué)，使其了解專業(yè)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的要求。另外，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、秘書英語(yǔ)等，各學(xué)校都應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。教育學(xué)的研究表明，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求就越可能取得成功。

工學(xué)結(jié)合對(duì)于基礎(chǔ)科目英語(yǔ)而言，“學(xué)”是指使學(xué)生在校專業(yè)知識(shí)得到保證的同時(shí)，英語(yǔ)輔助能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相互交叉照應(yīng)，并有效地服務(wù)于學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)要牢記工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，以職業(yè)技術(shù)為核心，要審時(shí)度勢(shì)，敏銳感受時(shí)代的脈搏，加強(qiáng)與社會(huì)需求的聯(lián)系，培養(yǎng)不同層次水平、專業(yè)水平、專業(yè)和種類的外語(yǔ)人才，豐富社會(huì)人才的多樣性、多層次性。

[1]劉黛琳,張劍宇.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ),2009,（6）:77-83.

[2]婁志剛,蘇珊.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,（3）:101-103.

Brief Analysis Developing the Vocational College Students’English for Specific Purposes

YANG Ke-yan
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

To enable the students with the practical ability for future use in their career is one of the characteristics of the higher vocational English.Considering a growing demand in recent years for office workers with English for specific purpose,the teachers should reform the current teaching models and keep the students’career demand in mind,aiming at improving their general English level anDAbility for English for specific purposes.

general English level;English for specific purpose;combining learning with working

G 642

B

1671-0142（2011）05-0023-02

楊克彥（1966-）,女,江蘇興化人,中學(xué)高級(jí).

（責(zé)任編輯李冠楠）