楊桂蘭（通化師范學院外語系，吉林通化134002）

新形勢下英語教師知識結構的提升對策

楊桂蘭
（通化師范學院外語系，吉林通化134002）

英語教師自身的知識結構在教學過程中直接影響著學生知識結構的發(fā)展形成，我國英語教育存在諸多誤區(qū)。針對實際情況，探討新形勢下英語教師專業(yè)知識結構提升的必要性，提出英語教師知識結構的提升是培養(yǎng)復合型英語人才的重要條件。

知識結構；語教師；多元化；復合型人才

新形勢下為深化我國英語教學改革事業(yè)，適應高等教育發(fā)展形勢的需求，提高英語教學質量，滿足國家和社會對新時期人才培養(yǎng)的需要，加大力度地推動英語教師建立教育新理念并樹立相應的教育新制度是當前社會所迫切需要的。因此，英語教師專業(yè)化的問題已經成為促進英語教師教育發(fā)展成功策略的首要之選，而教師自身的知識結構構建及對于專業(yè)發(fā)展的研究也已然成為英語教師專業(yè)化的方向和主題。本文基于對英語教師知識結構方面的研究，針對目前高校英語教育和英語教師的知識結構現(xiàn)狀進行具體剖析，深刻的探討了高校英語教師在知識結構方面存在的諸多問題與不足，因而提出構建英語教師多元化知識結構的提升策略及對培養(yǎng)復合型外語人才的必要性，同時又指出建設具有合理知識結構的高校英語教師隊伍同樣是改革高校英語教育教學的一項重要內容，是提高英語教學質量的關鍵所在，更是能否培養(yǎng)出滿足社會所需要的復合型英語人才的保證。

一、高校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及構建多元化知識結構對培養(yǎng)復合型英語人才的必要性

英語教學在新形勢下面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，根據(jù)我國高校英語專業(yè)教學大綱的規(guī)定，培養(yǎng)復合型外語人才已成為外語教育的共識。英語教師承擔著教書育人、培養(yǎng)外語教師和傳播文化的重要使命與責任。同時教師工作的本身就是教學和科研的融合，這就意味著教師要有廣博的學術知識和較高的學術能力，從而才能有能力、有信心促進學生不斷的進步與發(fā)展。

從20世紀后期，我國許多學者開始關注外語教師教育問題的研究，鄢章榮、劉家鳳借助了相關知識結構理論和外語教學理論，根據(jù)一些學者們的論述，將高校英語教師應具備的知識結構分為三個部分：（1）本體性知識即專業(yè)知識結構，指高校英語教師應具有特定的學科知識和跨學科知識；（2）條件性知識結構，指高校英語教師應具有相關的教育學和心理學知識（掌握相關的教育科學理論、教材教法理論和教育理念）；（3）實踐性知識結構，指高校英語教師在外語教學中應具有的課堂情景知識以及相關的知識。就目前我國英語教育形勢來看，英語教師的知識結構出現(xiàn)了偏差。在眾多高校中英語教師的知識結構大多傾向于語言學、文學方面，然而對于翻譯、商務英語以及跨學科的專業(yè)知識相對欠缺，有所不足。除此之外，教師的專業(yè)知識在一定程度上也存在著偏差。

基于當前對于培養(yǎng)復合型英語人才的需求，教師的多元知識結構應包括以下三個方面:本學科知識、教學知識、相關學科及跨學科知識。英語教師的本學科知識即指專業(yè)知識，分為語言知識和語言學知識。教學知識即教師進行日常教學所需要的知識，它囊括三個方面：教學課程知識、教學內容知識、教學方法知識。包括現(xiàn)代教育技術在內的教材、教具、資源等應用知識即為教學的課程知識；所教學科的概念和過程的知識即為教學的內容知識；心理學、教育學、教學策略和課堂組織模式等相關方面的知識是教學的方法知識。相關學科知識即指與本學科存在關聯(lián)的知識，如心理語言學、歷史語言學、文體學等知識；跨學科知識即是指不同學科不同領域的知識。針對英語教師來說，跨學科知識是指除本學科以外的任何一門知識，如文、史、哲或數(shù)、理、化等學科知識，具體說就是歷史學、哲學、心理學、考古學、人類學等相關的學科知識。因此，英語教師在英語專業(yè)知識結構上需要提高，在理論和實踐能力上需要接受相關指導，需要具有廣博的知識，需要具有較強的整合語言文化的能力和認識外語教學規(guī)律、課堂策略及課堂過程實質的能力，以便取得較好的英語教學效果。

二、在英語專業(yè)教學中構建新的教學模式，促進高校英語教師知識結構的提升

對我國外語教學研究現(xiàn)狀及高校英語教師的素質現(xiàn)狀進行調查分析，我們發(fā)現(xiàn)高校英語教師在知識結構方面主要有三個問題：1.在本體性知識方面：學科知識結構尚不夠合理，跨學科知識結構不夠全面，很難進行對復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；2.在條件性知識方面：教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，對教育科學相關理論、教材教法及教育科研等諸多相關理論認識膚淺；3.在實踐性知識方面:缺乏外語教學中本應具有的課堂情景知識以及相關的知識。針對上述高校英語教師在知識結構方面存在的問題和原因進行分析，可知對高校英語教師的知識結構進行提升已是重中之重，而提升的路徑主要有:

（一）平衡學科知識的結構，加強跨學科知識的學習。外語教師應當把自身薄弱方面的知識作為學習的主攻方向即首要任務，一方面需要借助外力，接受多種培訓，向學者專家請教；另一方面挖掘自身潛力，盡快使自己的學科知識結構得到平衡。同時，盡快掌握外語教學研究方法，提高自身的科研能力和教學能力。通過強化補習自己的薄弱環(huán)節(jié)來實現(xiàn)知識結構的動態(tài)平衡。

（二）提升和完善知識結構，擴展專業(yè)能力。要提升和完善自己的知識結構，擴展專業(yè)能力，關鍵要做到：一把相關的理論原理同自己的教學體驗進行比對聯(lián)系，要系統(tǒng)地學習分析相關的語言學理論,尤其是要學習應用相關語言學知識，從而提高自身的語言使用能力和語言素養(yǎng)。同時還要掌握語言知識領域的最新發(fā)展動態(tài)，自覺的運用語言學知識指導自身的外語教學實踐；二是多觀摩分析優(yōu)秀外語教師的教學活動，在外語教學活動中不斷積累、總結教學實踐知識，提高科研意識，實現(xiàn)以科研帶動教學，從而實現(xiàn)專業(yè)方面的自我提升。

(三)復合和創(chuàng)新知識結構，培養(yǎng)緊跟時代步伐的英語教師。楊忠指出這樣一種現(xiàn)象，在未來入學的大學新生中有相當一部分可能已經達到了我們現(xiàn)在大學英語基礎課程的教學目標，正是因為這樣的一種現(xiàn)象決定我們高校英語從教者的基本任務需要有一個較大幅度的轉軌，高校英語教師自身的知識結構也將面臨一次全面的重新整合。而解決這一問題的當下最好辦法就是根據(jù)自身的實際情況，高校英語教師應選擇法律、外貿、經濟、金融等專業(yè)，同時采取攻讀二學位或其他進修辦法來獲取相關專業(yè)知識，把自己培養(yǎng)成為一名一專多能的創(chuàng)新型、復合型人才。

總之，現(xiàn)今高等院校英語專業(yè)教育的首要任務是要構建學生多元化的專業(yè)知識結構，因此需要高校英語專業(yè)教師首先必須構建合理的、多元化的知識結構，以適應迅速發(fā)展的社會和不斷發(fā)展的高等教育對于創(chuàng)新型、復合型外語人才的需求。

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（責任編輯：林凡）

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1008—7974(2011)03—0105—02

本文系吉林省社會科學基金項目“外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究”階段性成果。項目編號：2008Bjyx45

2010—12—26

楊桂蘭（1968-），女，吉林通化人，通化師范學院外語系副教授。