王干一

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅 蘭州 730050）

針灸推拿專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

王干一

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅 蘭州 730050）

根據(jù)“雙證書”人才培養(yǎng)內(nèi)涵，構建“學—做—練”一體化課堂教學模式，“專業(yè)綜合訓練—職業(yè)技能培訓—崗前培訓”一體化實訓教學模式，“工學結合、頂崗實習”實習教學模式，有針對性地將針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)納入“雙證書”人才培養(yǎng)模式范疇，并結合現(xiàn)階段“雙證書”人才培養(yǎng)特點，就針灸推拿專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)進行思考。

針灸推拿專業(yè)；雙證書；人才培養(yǎng)模式

1 針灸推拿專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

“雙證書”人才培養(yǎng)是國家職業(yè)資格證書的培訓內(nèi)容、鑒定標準與職業(yè)院校日常教學、考試考核相結合，使學生在不延長學制的基礎上，同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書的全日制普通教育。依據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》，中醫(yī)藥職業(yè)院校要樹立“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學生為本位”的辦學理念，就必須堅持“以人為本，以市場需求為導向”的辦學宗旨。以人為本在教育中就是以生為本，在職業(yè)教育中就是以學生職業(yè)生涯發(fā)展、終身發(fā)展為教育根本；以市場需求為導向就是以學生所學專業(yè)對應的職業(yè)崗位對從業(yè)（或執(zhí)業(yè)）人員的素質(zhì)、能力需求為導向，使職業(yè)教育面向市場、面向職業(yè)需求，以提高就業(yè)率和學生社會適應能力。因此，中醫(yī)藥職業(yè)院校以衛(wèi)生行業(yè)的崗位需求為目標，有針對性地將針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)納入“雙證書”人才培養(yǎng)模式范疇，引導學生在接受職業(yè)技能培訓、鑒定的前提下，取得相關行業(yè)的職業(yè)資格證書，從而增強學生職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力。

2 針灸推拿專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1 課堂教學模式——“學—做—練”一體化

根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)崗位需求，指導教師應積極學習現(xiàn)代教育新理論、新知識，特別要注重學習職業(yè)教育新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正理解“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”的內(nèi)涵。實際上，招生是學校的“入口”，這個“入口”只是滿足了學生求學的“中間需求”；畢業(yè)生就業(yè)是學校的“出口”，是學生和家長的“最終需求”。中醫(yī)藥職業(yè)院校的發(fā)展不能只滿足于學生上學的“中間需求”，更重要的是以就業(yè)為導向，以為社會提供人力資源為目的，以保證學生掌握實際技能和順利就業(yè)為辦學宗旨，把滿足畢業(yè)生就業(yè)的“最終需求”作為目標。為此，課堂教學中應將過去“難、繁、空”的教學內(nèi)容改革為“簡、精、實”，并根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)崗位的具體職責、作用及其必須完成和處理的事務和所需的業(yè)務能力與技術操作能力，以任務為引領，全面實施“學—做—練”一體化課堂教學新模式。

2.2 實訓教學模式——“專業(yè)綜合訓練—職業(yè)技能培訓—崗前培訓”一體化

首先，對針灸推拿專業(yè)的實驗室進行重組整合、優(yōu)化配置，建立針灸推拿實訓中心，并統(tǒng)一、協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)“合理配置、資源共享、專管共用”，為“雙證書”人才培養(yǎng)提供新的實訓教學平臺。其次，在增加專業(yè)核心課程實訓教學時間的基礎上，將專業(yè)核心課程實訓教學及職業(yè)技能培訓“實際操作”部分與用人單位崗前培訓內(nèi)容進行整合，開設專業(yè)綜合實訓課程；將專業(yè)綜合實訓課程考試與職業(yè)技能鑒定技能考核、崗前培訓考核相結合，進行“三合一”考試。

2.3 實習教學模式——“工學結合、頂崗實習”

準確把握市場需求，充分利用東部地區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)市場，積極與相關用人單位進行廣泛接觸和協(xié)商，拓寬合作領域，豐富合作內(nèi)容，并簽訂“校企合作協(xié)議”，共同建設校外實訓基地，并建立長期合作關系，全面實施“工學結合，頂崗實習”教育新機制。企業(yè)為學校提供校外實訓基地，學校為企業(yè)培養(yǎng)“雙證書”人才。

3 針灸推拿專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)模式的思考

3.1 構建“雙證書”人才培養(yǎng)評價體系

目前中醫(yī)藥職業(yè)院校在學生學業(yè)評價過程中仍存在重結果、輕過程，重知識、輕能力的偏向，嚴重制約了“雙證書”人才培養(yǎng)模式的全面實施。為此，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“取得職業(yè)院校學歷證書的畢業(yè)生，參加與所學專業(yè)相關的中級職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應的職業(yè)資格證書。”可見，制訂以崗位職業(yè)能力為中心的技能考核與職業(yè)鑒定相結合的考評方案勢在必行。以崗位職業(yè)能力為中心的技能考核與職業(yè)鑒定相結合的考評方案實質(zhì)上就是“雙證融通”考評方案?？荚u內(nèi)容由能力單元評價、專項能力評價、綜合能力評價和崗位職業(yè)能力評價4個模塊組成；考評形式有實驗指導教師隨堂考評、考核小組階段考評、職業(yè)技能鑒定所終結考評。綜合考評結果與學生畢業(yè)證書和職業(yè)技能鑒定證書掛鉤，構建“雙證融通”質(zhì)量評價體系。3.2構建“雙證融通”教材體系

隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，特別是在全面實施“雙證書”人才培養(yǎng)模式過程中，中醫(yī)藥職業(yè)教育已將著眼點集中到培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力方面。但是，近年來研發(fā)的各類中醫(yī)藥職業(yè)教育教材在一定程度上仍“以學科體系為引領”、“以學科知識為主線”，教材的呆板、機械和枯燥等諸多問題在教學過程中逐步顯現(xiàn)。為此，中醫(yī)藥職業(yè)教育教材建設要由傳統(tǒng)的“以學科體系為引領”向“以解決崗位實際問題為引領”轉(zhuǎn)變，由“以學科知識為主線”向“以實際應用技能為主線”轉(zhuǎn)變，堅持“貼近學生、貼近崗位、貼近社會”的基本原則，以學生認知規(guī)律為導向，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以教學計劃和教學大綱為綱領，結合職業(yè)資格考試內(nèi)容”，根據(jù)新時期針灸推拿崗位的實際需求，體現(xiàn)“實用為本、夠用為度”的特點，注重思想性、科學性、先進性、啟發(fā)性和適用性相結合，構建“學—做—練”一體化中醫(yī)藥職業(yè)教育針灸推拿專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)教材體系。

3.3 規(guī)范中醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能鑒定證書制度

目前，中醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能培訓與鑒定機構多而雜，評估、審批政策不健全，非中醫(yī)藥行業(yè)的培訓機構也可從事中醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能培訓與鑒定工作，嚴重影響了中醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)人員的培訓和鑒定質(zhì)量，制約了“雙證書”人才培養(yǎng)模式的進一步發(fā)展。為此，國家相關部門應針對中醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能培訓與鑒定機構，制定統(tǒng)一的機構設置評估標準、鑒定標準、考評員管理制度、考評制度、審批程序，通過建立“五統(tǒng)一”管理機制，規(guī)范中醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能培訓與鑒定制度，促進針灸推拿專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)模式的完善。

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1671-1246（2011）13-0022-02