游曉慧

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

淺談中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)

游曉慧

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

中等衛(wèi)生職業(yè)教育；職業(yè)教育文化；職業(yè)意識(shí)

中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是教育興國戰(zhàn)略“培養(yǎng)一大批職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者”的重要陣地，在我國改革開放和社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。在國家支持和社會(huì)需要的前提下，中等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但是，目前中等職業(yè)教育仍存在問題，如學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣較低，專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)意識(shí)模糊。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，從而制約了中等職業(yè)教育自身發(fā)展。職業(yè)教育的任務(wù)是通過系統(tǒng)且完整的教育、培養(yǎng)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生成為特定職業(yè)崗位適用的專門技術(shù)勞動(dòng)者。只有從激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思想入手，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)中等職業(yè)教育質(zhì)量。

1 職業(yè)養(yǎng)成教育中存在問題及成因分析

中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展需要，以突出人才職業(yè)性、崗位適用性、具體工作應(yīng)用性來開展、實(shí)施教育教學(xué)工作。不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式，加強(qiáng)并提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力,是中等衛(wèi)生職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)。長期以來，由于中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的特定性（特有的層次性特點(diǎn)、群體性特點(diǎn)及學(xué)生家庭背景等），人們普遍將學(xué)生基礎(chǔ)較差作為影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要原因，而忽略了更深層次的認(rèn)識(shí)因素、心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻影響，忽視了有效的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的積極影響。特別是在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻且醫(yī)療用人單位對人才要求不斷提高的情況下，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生職業(yè)崗位技能水平，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重中之重。通過長期教學(xué)實(shí)踐、教改實(shí)驗(yàn)和與醫(yī)療用人單位大量針對性訪談，發(fā)現(xiàn)中等衛(wèi)生職業(yè)教育在學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育中的主要問題及原因包括以下3方面。

1.1 學(xué)生對職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

（1）對職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不正確而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，大多數(shù)學(xué)生延續(xù)了應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)就是為了完成任務(wù)，沒有把學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；另一方面，隔斷了知識(shí)掌握與解決實(shí)際問題間的聯(lián)系，由于學(xué)生普遍缺乏社會(huì)生活常識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往把學(xué)習(xí)（特別是專業(yè)理論課學(xué)習(xí)）獨(dú)立于社會(huì)生活之外，沒有將實(shí)際生活與將來工作相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得空洞而枯燥，失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（2）對自我能力認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生自卑和畏難心理。由于部分學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)成績不突出，因而對自身學(xué)習(xí)能力失去了信心，產(chǎn)生了自卑心理，養(yǎng)成了遇到問題就回避的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是對于從未接觸過的職業(yè)技能訓(xùn)練，畏難心理更為突出。

（3）對自我成功的認(rèn)識(shí)不足而喪失自信心。由于長期處于學(xué)習(xí)群體的劣勢地位，在橫向比較中沒有或者很少有成功體驗(yàn)，所以就主動(dòng)放棄了在縱向比較中客觀地看待自身進(jìn)步的機(jī)會(huì)，失去了自我鼓勵(lì)的動(dòng)力。最終導(dǎo)致在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)中喪失自信心。

1.2 傳統(tǒng)課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入職業(yè)情景

目前中等衛(wèi)生學(xué)校課程設(shè)置，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，普遍存在“大而全”問題，即簡單套用大專課程體系而脫離學(xué)生實(shí)際情況及社會(huì)需要。在學(xué)習(xí)方法上，一是學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)思路，不善于對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，所以總是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；二是由于教學(xué)過程缺乏良好的職業(yè)工作氛圍和直觀性體驗(yàn)，學(xué)生很難形成新的學(xué)習(xí)思路，給技能學(xué)習(xí)帶來一定難度。同時(shí)，由于中等衛(wèi)生學(xué)校生源是初中生，他們年齡較小，獨(dú)立性和適應(yīng)性較差，社會(huì)角色定位較困難，也必然使他們在學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)入職業(yè)情景。

1.3 考核體系不完善

傳統(tǒng)考核模式往往存在衡量標(biāo)準(zhǔn)簡單，考核手段機(jī)械、單一，考查內(nèi)容偏重理論知識(shí)等問題。這些問題，反映在教學(xué)過程中，直接表現(xiàn)為技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確、職業(yè)目標(biāo)模糊，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 用濃厚的職業(yè)教育文化氛圍消除學(xué)生厭學(xué)情緒

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，因此，樹立新的育人理念，營造有利于學(xué)生發(fā)展的新環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)和能力，是中等職業(yè)教育的重要任務(wù)。長期以來，由于社會(huì)不認(rèn)可職業(yè)教育，使人們認(rèn)為進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是成績較差學(xué)生的無奈選擇。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高中等職業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，社會(huì)的不認(rèn)可使他們存在自卑心理。因此，應(yīng)營造良好的職業(yè)氛圍，創(chuàng)造更多的實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)。職業(yè)教育文化內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：尊重勞動(dòng)，崇尚創(chuàng)造；技能為先，注重實(shí)踐；知行并重，生涯發(fā)展；面向人人，尊重個(gè)性；與時(shí)俱進(jìn)，兼容并重。這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中要把理論知識(shí)與職業(yè)崗位需要相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；把專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念；把綜合能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位規(guī)范相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；把具體操作訓(xùn)練與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能；把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與職業(yè)崗位實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生真實(shí)地感受職業(yè)氛圍；把臨床知識(shí)教學(xué)與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣；把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)與職業(yè)崗位情景相結(jié)合，讓學(xué)生盡早熟悉職業(yè)環(huán)境；把日常教學(xué)組織與職業(yè)崗位工作開展相結(jié)合，使學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色。

3 通過職業(yè)素養(yǎng)展示激發(fā)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣

整潔的服裝、潔白的燕帽、輕盈的步伐、親切的語言、甜美的微笑、規(guī)范的操作是人們對白衣天使——護(hù)士的職業(yè)形象定位。每一個(gè)中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生心目中有美麗的職業(yè)形象，而怎樣成為白衣天使，是他們渴望了解的問題。因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分利用課外活動(dòng)時(shí)間對護(hù)生進(jìn)行護(hù)士日常禮儀訓(xùn)練，從護(hù)士穿著、發(fā)型、化妝到站、坐、行姿等嚴(yán)格按照護(hù)士禮儀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，讓護(hù)生首先從外表上感受職業(yè)文化氛圍。要堅(jiān)持不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課積極學(xué)習(xí)，下課主動(dòng)練習(xí)站姿、走姿、坐姿和基本操作技能的習(xí)慣，逐步使護(hù)士行為規(guī)范成為護(hù)生的自覺行動(dòng)，在校園中營造濃厚的職業(yè)文化氛圍。把握學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)是實(shí)施針對性教育的關(guān)鍵。針對學(xué)生強(qiáng)烈的“表現(xiàn)欲”和“被認(rèn)可欲”，選拔禮儀、規(guī)范良好的學(xué)生，利用學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)教育主題月等活動(dòng)以節(jié)目形式展示給全體學(xué)生及其家長，讓學(xué)生在自我展示的過程中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)職業(yè)自豪感。每一位參加活動(dòng)的學(xué)生都在掌聲中肯定自我，在鼓勵(lì)中獲得自信，在認(rèn)可中提升興趣，在成功中收獲快樂。讓更多學(xué)生家長正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，才能使職業(yè)教育得到更多支持；讓更多學(xué)生在職業(yè)教育中肯定自我，發(fā)展自我，才能使職業(yè)教育擁有強(qiáng)大發(fā)展動(dòng)力；讓更多用人單位接收職業(yè)學(xué)校學(xué)生，才能使職業(yè)教育獲得強(qiáng)大生命力。

4 以科學(xué)、完善的職業(yè)技能培養(yǎng)模式保證學(xué)生職業(yè)成長

職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)觀念的樹立以及職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，需要漸變的、長期的培養(yǎng)過程，而感受職業(yè)氛圍，熟悉職業(yè)環(huán)境，激發(fā)職業(yè)興趣，進(jìn)入職業(yè)角色也不是一朝一夕可以完成。所以，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的教育教學(xué)保障體系，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)養(yǎng)成日常化、規(guī)范化、規(guī)律化，把校園職業(yè)文化建設(shè)制度化、具體化，才能從根本上解決“職業(yè)教育從職業(yè)化上開展，職業(yè)學(xué)習(xí)用職業(yè)興趣推動(dòng)”的問題。

要實(shí)現(xiàn)這樣的理想目標(biāo)，就要把職業(yè)技能培養(yǎng)模式系統(tǒng)化建設(shè)作為突破點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以職業(yè)工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以崗位工作服務(wù)對象為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。新生入學(xué)教育重點(diǎn)強(qiáng)化第一職業(yè)印象，本著“確立認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、進(jìn)入角色”原則，體現(xiàn)“三個(gè)

突出”：突出職業(yè)形象的樹立，突出職業(yè)情景的感受，突出職業(yè)向往的培養(yǎng)，營造全景式職業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)課程的設(shè)置和整體安排上本著“基礎(chǔ)知識(shí)夠用、思維方式職業(yè)、操作技能強(qiáng)化”原則，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理最新發(fā)展和需要，不斷加大職業(yè)技能課程和操作實(shí)訓(xùn)課程比例，逐步構(gòu)建職業(yè)化的全程式體驗(yàn)教學(xué)體系。在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)過程中本著“規(guī)范、統(tǒng)一、客觀、科學(xué)”原則，以中等衛(wèi)生職業(yè)教育和護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱為依據(jù)，以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為標(biāo)準(zhǔn)，突出衛(wèi)生職業(yè)教育的完整性和職業(yè)技能培養(yǎng)的針對性。在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展中本著“提高興趣、鍛煉能力、綜合發(fā)展、感受進(jìn)步”原則，以綜合素質(zhì)課程選修和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)為抓手，以護(hù)士職業(yè)技能比賽為推動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)能力培養(yǎng)提供自主性、多維度成長空間。在新模式實(shí)踐中，學(xué)生提高了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練興趣和熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自信心有了顯著提升，學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)歸屬感有了明顯提高。綜上所述，用濃厚的職業(yè)文化氛圍影響學(xué)生，用職業(yè)風(fēng)采展示激發(fā)學(xué)生興趣，以科學(xué)、完善的職業(yè)技能培養(yǎng)模式為學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成提供保證，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需要。

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1671-1246（2011）01-0036-03