譚業(yè)勝

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

案例教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的運(yùn)用

譚業(yè)勝

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

教學(xué)是一門藝術(shù)，案例教學(xué)是一門獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。案例教學(xué)法突出的特征是教學(xué)案例的運(yùn)用，是以學(xué)生對(duì)案例的討論為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的教學(xué)方法?，F(xiàn)結(jié)合中職教學(xué)實(shí)際，對(duì)案例教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有針對(duì)性的研究和分析，并進(jìn)一步探討案例教學(xué)的具體操作方法。

案例教學(xué)法；中職；職業(yè)道德與法律

職業(yè)道德與法律是中職學(xué)校德育課的重要組成部分，但目前中職學(xué)校職業(yè)道德與法律的德育功能尚未得到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡如人意。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為案例教學(xué)法是一種行之有效的好方法。通過案例剖析，收集在教育實(shí)踐中的典型人物、事件，并為其提供一個(gè)公共的平臺(tái)，將其引入到課堂當(dāng)中，促使師生通過討論、對(duì)話、交流與溝通，實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)道德與法律課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1 案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。由于其具有生動(dòng)具體、直觀易學(xué)的特點(diǎn)，因此，往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；同時(shí)通過對(duì)案例的討論可以引發(fā)深入的師生互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，由于案例充當(dāng)了連接基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的橋梁作用，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)、探討，既深化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的理解。

2 案例教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 案例選擇

案例選擇是案例教學(xué)法成功與否的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。選擇的案例要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，同時(shí)又要貼近生活。不能隨意選擇一些小道消息作為案例。此外，還要收集、整理與大綱要求相符的案例，特別是符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的案例。教材上的案例在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)選擇。筆者認(rèn)為，選擇的案例必須具有4個(gè)特點(diǎn)，即真實(shí)性、針對(duì)性、開放性和時(shí)效性。真實(shí)性，只有來源于現(xiàn)實(shí)生活的素材，才真實(shí)可信，才能引起學(xué)生的共鳴，具有說服力；針對(duì)性，主要是指針對(duì)學(xué)生的思想迷惑，幫助學(xué)生澄清一些是非界限；開放性，便于學(xué)生從各個(gè)側(cè)面對(duì)案例所反映的問題進(jìn)行分析、研究與探討；時(shí)效性，緊密聯(lián)系環(huán)境變化和理論發(fā)展的情況，注重與當(dāng)前實(shí)際聯(lián)系的程度。

例如，教師在講到“榮辱觀”這一課之前，將學(xué)校學(xué)生食堂、圖書館、宿舍和教學(xué)樓內(nèi)一些不文明行為記錄下來，選擇中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》欄目中有關(guān)榮辱不分的報(bào)道作為案例資料。另外，從已有的材料中選擇或組織案例內(nèi)容，案例內(nèi)容因教育目的不同而異，一個(gè)案例可長(zhǎng)可短，牽涉面或窄或?qū)?，其主題范圍幾乎沒有限制，在案例中只要求包含足夠的信息，便于學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)民法基本原則——“誠實(shí)信用原則”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的案例進(jìn)行導(dǎo)入：甲向乙購買了一件皮衣，乙在成交時(shí)說該皮衣因積壓降價(jià)出售，但甲回家后發(fā)現(xiàn)，皮衣襯里下面多處皮革已經(jīng)腐爛，甲隨即找到乙要求退換。在民法理論中，乙這么做，違反了什么原則呢？這能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 案例討論

案例討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師可布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)書上的案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行陳述、討論。也可將另外準(zhǔn)備的案例展示給學(xué)生，提出問題，讓學(xué)生討論。學(xué)生置身于真實(shí)的案例環(huán)境之中，真正從當(dāng)事人或企業(yè)工作崗位的角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。有的只能找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)シ潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的理論知識(shí)聯(lián)系起來。為此，教師要做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研討。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛，即使學(xué)生的思考和回答偏離了正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、勇氣和膽量等。

例如，在學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，設(shè)計(jì)1個(gè)案例：丙在某商場(chǎng)花5 500元購買了1部單反相機(jī)，回家后懷疑其為假冒商品，便向商場(chǎng)提出索賠。商場(chǎng)認(rèn)為，丙為無業(yè)人員，購此高檔商品并不是為了消費(fèi)，而是專門為了向商家索賠，因此拒絕丙提出的賠償要求。筆者為此提出3個(gè)小問題組織討論：第一，丙作為消費(fèi)者享有哪些基本權(quán)利？第二，商場(chǎng)是否有理由拒絕丙的索賠要求？第三，丙能得到賠償嗎？在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師可以給予必要的提示和引導(dǎo)，幫助其打開思路，先分小組交流，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。討論時(shí)，先請(qǐng)較好地完成了案例分析的學(xué)生介紹自己的分析情況，然后再請(qǐng)有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。實(shí)踐證明，學(xué)生能在不同觀點(diǎn)的撞擊和不同角度的論證中，深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的原理和方法，對(duì)課程內(nèi)容會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

2.3 案例評(píng)價(jià)

案例評(píng)價(jià)是對(duì)案例討論的總結(jié)，指出討論的結(jié)論意見，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授等。教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目的所涉及的相關(guān)內(nèi)容，分析解決案例所涉問題必須要用到的法理、原理和法律規(guī)定；同時(shí)，還要向?qū)W生講明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，指出需要進(jìn)一步思考的問題和方向，引導(dǎo)學(xué)生研究和思考。案例評(píng)價(jià)主要由教師來做，引導(dǎo)學(xué)生辨清是非曲直，促使學(xué)生進(jìn)一步思考；也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展，使他們得到進(jìn)一步的鍛煉。

3 運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法對(duì)提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生的法律素質(zhì)意義重大，但它對(duì)學(xué)生和教師的要求都很高，其本身也并非完美無缺。因此，在實(shí)施過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

3.1 案例教學(xué)不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

盡管案例教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但應(yīng)用案例教學(xué)不能排斥和取代其他的教學(xué)方法。因此，不論是基于哪種情況組織實(shí)施案例教學(xué)法，在課堂教學(xué)中都要注重其系統(tǒng)性。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，案例教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的方法，不能像大學(xué)法律專業(yè)一樣進(jìn)行純粹的實(shí)踐（案例）教學(xué)。

3.2 案例要與所講授的理論知識(shí)相結(jié)合

案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改進(jìn)形式，雖然以實(shí)例分析為主，但也不能完全拋開教材的理論體系，毫無理論依據(jù)地去研究教學(xué)實(shí)際問題。在實(shí)施過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、法律制度進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，將案例中所要討論的問題與理論知識(shí)、法律制度聯(lián)系起來，2者不可偏廢。

3.3 教師應(yīng)具備實(shí)施案例教學(xué)的能力

盡管案例教學(xué)是以學(xué)生為主體而實(shí)施的一種教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中的作用仍是十分重要的。因此，案例教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求：一方面，教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，使他們的個(gè)性得到發(fā)展。另一方面，教師教學(xué)前，要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行案例的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)工作；教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，既要使學(xué)生達(dá)成一定的共識(shí)，又要給不同的見解以空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析和解決問題；在案例教學(xué)結(jié)束之際，教師還要善于總結(jié)，從案例中提煉出相關(guān)理論。

3.4 案例教學(xué)要有目的性

在案例教學(xué)中，教師不能單純地引導(dǎo)學(xué)生追求一種正確的答案，追求教學(xué)任務(wù)的完成，而是要重視得出結(jié)論的思維過程。案例教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在案例討論或辯論過程中，越辯越明，互通有無，由“記條條”到“信條條”，把德育主線落在實(shí)處。

3.5 案例教學(xué)要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的思想實(shí)際

中職學(xué)生大多內(nèi)心深處充滿自卑，對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)職業(yè)了解甚少，甚至對(duì)未來的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀尚未形成。由于先選擇了專業(yè)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們非?？释私庾约簩碛锌赡軓氖碌穆殬I(yè)，對(duì)未來充滿了向往但又感到前途未卜，這是進(jìn)行職業(yè)道德教育的最佳時(shí)機(jī)。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇中職成功學(xué)生的案例，最好是本校或本專業(yè)的學(xué)生案例，讓學(xué)生不覺得遙不可及，切身感受到“行行出狀元”，從而幫助學(xué)生樹立自信心，熱愛所學(xué)專業(yè)。

總之，職業(yè)道德與法律課程具有理論性、政治性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性等特征，在中職德育中有著不可替代的作用。我們必須在教學(xué)實(shí)踐中，樹立以學(xué)生為本的理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重改革教學(xué)方法，充分運(yùn)用案例教學(xué)，使職業(yè)道德與法律課程源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近思想實(shí)際，充分發(fā)揮德育課的主渠道和主陣地作用。

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[2]王冠.運(yùn)用教學(xué)案例提高政治課教學(xué)質(zhì)量[J].成功（教育），2007（1）：78～79.

[3]賈偉偉.中職德育課如何開展案例教學(xué)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：47～48.

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1671-1246（2011）16-0080-02

Vol.29 2011 No.16