陳桂梅

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，江蘇 無錫 214121）

教學(xué)作為一項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐，其特點(diǎn)在于情景的復(fù)雜性，問題的復(fù)合性和技術(shù)的不確定性，教師教學(xué)具有明顯個(gè)性特征，教師具有主體意識(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展不是靠整齊劃一、由上到下、由外到里的規(guī)范化管理就能實(shí)現(xiàn)的，但是“學(xué)校是教師專業(yè)生活的重要環(huán)境，作為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校將不可避免地在物質(zhì)、制度、文化等方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性影響”。因此，從學(xué)校管理的視角探討高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑，無論對(duì)高職教師自身的發(fā)展，還是對(duì)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依托各級(jí)管理平臺(tái)，提供持續(xù)的、高水準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

我國(guó)高職教育大發(fā)展時(shí)期，各級(jí)政府自上而下地搭建了很多有助于促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，如質(zhì)量工程、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選、示范性項(xiàng)目建設(shè)等，并給予了政策、資金與體制方面的支持與保障，不僅豐富了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，而且客觀規(guī)范了高職院校內(nèi)部的教學(xué)管理。許多高職院校借此東風(fēng)，優(yōu)化內(nèi)部管理體制與運(yùn)行機(jī)制，搭建了有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的各類平臺(tái)，為教師提供了持續(xù)的、高水準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使師資建設(shè)登上一個(gè)新的臺(tái)階。以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，在立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之前，學(xué)院雖然也注重師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，但在微觀管理層面，缺少深入的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)梳理和科學(xué)的管理模式探索，2007年，在自上而下的政策驅(qū)動(dòng)下，學(xué)院化被動(dòng)為主動(dòng)，按照校級(jí)、省級(jí)、部級(jí)三級(jí)管理體系，改革傳統(tǒng)的以“教研室”為行政單位劃分的師資隊(duì)伍建設(shè)，按照人才培養(yǎng)任務(wù)，規(guī)劃建設(shè)各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并出臺(tái)了如雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理辦法、專業(yè)帶頭人管理辦法、骨干教師選拔培養(yǎng)辦法、教職工進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法、企業(yè)兼職教師管理辦法、校外獲獎(jiǎng)教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法等10多個(gè)管理制度。為教師的發(fā)展提供了體制上的保障。目前，學(xué)校已有3個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、1個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)，在江蘇省內(nèi)師資隊(duì)伍整體建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位。

二、完善校內(nèi)師資培訓(xùn)服務(wù)體系，突出“服務(wù)”理念

目前高職師資培訓(xùn)在培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)資源運(yùn)用、培訓(xùn)時(shí)間安排等設(shè)計(jì)方面很大程度取決于政府的決策行為和學(xué)校支持行為，反思我國(guó)高職教師培訓(xùn)運(yùn)作過程，普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方式陳舊，培訓(xùn)歷程間斷，教師比較被動(dòng)、難以參與到培訓(xùn)中等問題，如何讓校內(nèi)師資培訓(xùn)不失規(guī)范的同時(shí)，又保持教師教學(xué)個(gè)性，更是個(gè)難點(diǎn)。所以高職院校自身首先要有完善的校內(nèi)師資培訓(xùn)服務(wù)體系，特別對(duì)新教師的成長(zhǎng)要突出“服務(wù)”理念，將教師職業(yè)生涯的需求和個(gè)人認(rèn)知學(xué)習(xí)的需求結(jié)合起來，把學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與教師個(gè)人發(fā)展聯(lián)結(jié)起來，并以各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為載體，在團(tuán)隊(duì)帶頭人的指導(dǎo)下組織教師制定符合自我需要的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，將一些支離破碎、斷斷續(xù)續(xù)的培訓(xùn)項(xiàng)目梳理成體系，從組織機(jī)構(gòu)、角色界定、監(jiān)控體系和資金支持等方面給予系統(tǒng)化運(yùn)作。

同時(shí)，高職教師隊(duì)伍組織成分的復(fù)雜化決定高職院校師資培訓(xùn)除了要考慮專職教師之外，還要重視兼職教師的在職培訓(xùn)以及專業(yè)發(fā)展，這一點(diǎn)往往因?yàn)榧媛毥處熤黧w的多樣化而成為高職院校師資管理的一個(gè)盲點(diǎn)。但是在高職教育組織中，無論是專任教師還是兼職教師都是服務(wù)于同一教育目標(biāo)和教育對(duì)象，兼職教師也有其自身發(fā)展和提高的需要，如果對(duì)這一特殊隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展不重視，也必將影響到高職院校的教育質(zhì)量。因此，高職院校有必要針對(duì)本校兼職教師的特征，諸如年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段、承擔(dān)任務(wù)等，提供對(duì)應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)。

三、創(chuàng)新本土特色的專業(yè)實(shí)踐形式，靈活促教

高職院校不乏傳統(tǒng)優(yōu)秀的“促教”形式，如教師的說課程活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、老專家評(píng)課、集中和分散教研日活動(dòng)、教學(xué)年會(huì)、教師論壇、師徒傳幫帶等，這些活動(dòng)形式已逐步成為一種特有的教學(xué)文化深入到學(xué)校日常教學(xué)工作中，不僅拉動(dòng)了教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，也客觀提高了教師探究教學(xué)的能力。

當(dāng)然，僅僅堅(jiān)守這些傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐形式，還不能夠充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的訴求。隨著職業(yè)教育思想的發(fā)展，為了提高教師專業(yè)認(rèn)識(shí)水平、幫助教師擺脫疲于慣常活動(dòng)的惰性心理，學(xué)校要非常注重在教師專業(yè)發(fā)展中喚醒教師的主體性、能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)性專業(yè)對(duì)話。如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處以“挖掘內(nèi)涵”為主線，以常規(guī)教研活動(dòng)為載體，啟動(dòng)“教學(xué)思想大討論”活動(dòng)，以行政力量驅(qū)動(dòng)教師參與教學(xué)研討，制定與教師自身、教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的系列主題，其中2011年結(jié)合學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，將主題定為師生關(guān)系與人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師教學(xué)能力建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略、任教課程在課程體系中的價(jià)值、教學(xué)方法與手段的合理運(yùn)用、執(zhí)行教學(xué)規(guī)范與提高課堂教學(xué)質(zhì)量等六大類目，組織全體教師（包括兼職教師和外聘教師）以教研室為單位進(jìn)行專題教研活動(dòng)，并將教師討論內(nèi)容按主題梳理，由教務(wù)部門負(fù)責(zé)提煉核心思想或建設(shè)性的意見，組織上報(bào)學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)，學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)專家組們將有針對(duì)性地向廣大教師反饋指導(dǎo)意見，為廣大教師解惑答疑，并從學(xué)校政策方面制定或修訂新的制度，給予新的規(guī)范與保障。這種引領(lǐng)談話、鼓勵(lì)教師爭(zhēng)論的全體動(dòng)員式的研討方式，很受教師們歡迎，避免了平時(shí)教研日活動(dòng)散漫、流于形式的消極現(xiàn)象，科學(xué)引導(dǎo)教師參與教學(xué)事務(wù)的積極性，提升了教師專業(yè)生活中的理論素養(yǎng)和理論思維能力，推動(dòng)了高職在職教師的專業(yè)發(fā)展。

四、學(xué)校介入科研活動(dòng)，保證青年教師的專業(yè)發(fā)展

青年教師是高職院校師資隊(duì)伍的生力軍，其發(fā)展?jié)摿χ苯佑绊憣W(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)前景。但由于職業(yè)發(fā)展階段限定，青年教師的教學(xué)思維難以超越直觀、具體、感性的經(jīng)驗(yàn)，難以從慣常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的牢籠中脫離出來，因此，作為學(xué)校，有必要關(guān)注這一特殊群體的專業(yè)發(fā)展，并給予政策和制度上的支撐。舉措之一就是學(xué)校通過介入科研活動(dòng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展方向、提高教師專業(yè)發(fā)展能力。但青年教師不會(huì)從一開始就能夠著書立說，再者，一般省級(jí)以上教育行政部門組織的各項(xiàng)教科研活動(dòng)，對(duì)主持教師的職稱和科研經(jīng)歷都有較高的要求，而這些又恰恰是青年教師的軟肋。所以高職院校內(nèi)部可以通過組織各類院級(jí)科研項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)青年教師參與教學(xué)研究，并在申報(bào)條件要求、成果水平鑒定和物質(zhì)支持方面放寬政策。如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題實(shí)行招標(biāo)體制，鼓勵(lì)廣大教師聯(lián)合各方力量參與課題研究，在課題資金運(yùn)轉(zhuǎn)和科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面都給予與省級(jí)以上教研課題相當(dāng)?shù)闹С?，使?jīng)常游離于科研任務(wù)邊緣的青年教師能夠感受到個(gè)人身份的變化，并能看到自己所產(chǎn)生的影響，從而積極投入到學(xué)校的教學(xué)建設(shè)上來。

五、建設(shè)促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)資源庫(kù)

教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)能力的發(fā)展，依托校園網(wǎng)建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)是提高高職教師專業(yè)能力的快行道。教學(xué)資源庫(kù)通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享；不僅為學(xué)生提供了個(gè)性多樣化專業(yè)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為教師專業(yè)自主發(fā)展提供了便捷高效的平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)，高職教師可以迅速地獲取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)信息、熟悉同行院校包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目，為廣大高職教師提供了資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、等各項(xiàng)服務(wù)，解決了高職院校專業(yè)共性需求，實(shí)現(xiàn)了資源共享，推動(dòng)了教師參與專業(yè)教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力。

嚴(yán)格地說，高職院校內(nèi)部由于科層化組織管理的局限性限制，很難將教師專業(yè)發(fā)展的管理任務(wù)局限于或安排到某個(gè)具體的行政部門，與其關(guān)系密切的諸如人事處、教務(wù)處、質(zhì)控部、教育研究所等都不可避免地在制度運(yùn)作上牽涉著教師的專業(yè)生活。但由于部門權(quán)限劃分和職責(zé)限定的緣故，各部門很少也很難將教師專業(yè)發(fā)展作為一項(xiàng)宏觀目標(biāo)整體規(guī)劃運(yùn)行，因此高職院校高層領(lǐng)導(dǎo)僅僅意識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性還是不夠的，有必要全盤統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展的管理細(xì)節(jié)問題，將高職教師專業(yè)發(fā)展貫徹到底。

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