朱 琴

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系,江蘇 常州 213164)

基于多元智能人才觀的高職院校藝術(shù)活動(dòng)探析

朱 琴

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系,江蘇 常州 213164)

多元智能人才觀把高職生看作是以形象思維為主具有另類智力特點(diǎn)的青少年。針對(duì)高職生存在諸多心理問題尤其是自卑心理較重這一現(xiàn)狀,要利用高職生以形象思維為主這一特點(diǎn),從藝術(shù)干預(yù)和讓高職生體驗(yàn)成功、促進(jìn)其成才的角度積極組織高職院校的藝術(shù)活動(dòng)。

多元智能人才觀;高職院校;藝術(shù)活動(dòng);藝術(shù)干預(yù)

霍華德·加德納1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書,系統(tǒng)闡述了“多元智能理論”,被譽(yù)為“多元智能理論”之父。加德納指出過去對(duì)智力的定義過于狹窄,未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇:語(yǔ)言,邏輯,空間,肢體運(yùn)作,音樂,人際,內(nèi)省。多元智能理論對(duì)我國(guó)教育尤其是高等教育大眾化時(shí)代的高職院校人才培養(yǎng)工作有著十分重要的指導(dǎo)意義。

隨著我國(guó)高等教育逐步進(jìn)入大眾化時(shí)代,我國(guó)高職教育也隨之得到了迅猛發(fā)展。在各個(gè)高職院校為生源質(zhì)量下降煩惱之時(shí),姜大源先生不失時(shí)機(jī)地在其《職業(yè)教育學(xué)研究新論》一書中引入多元智能理論,提出要建立“基于多元智能的人才觀”。他引用了一系列研究數(shù)據(jù)證明,職業(yè)教育面對(duì)的對(duì)象是“以形象思維為主具有另類智力特點(diǎn)的青少年”。“教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明,形象思維強(qiáng)的人,能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性的知識(shí),而對(duì)陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)排斥。這并非職業(yè)院校學(xué)生的弱勢(shì),而恰恰是優(yōu)勢(shì)所在?！苯笤粗赋?“對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的智能類型準(zhǔn)確定位,將有利于認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特點(diǎn),有利于增強(qiáng)學(xué)生成才的信心,有利于加強(qiáng)教師培養(yǎng)人才的決心”[1]。

面對(duì)一群以形象思維為主具有另類智力特點(diǎn)的高職生,以多元智能人才觀重新審視我們的教育對(duì)象和服務(wù)對(duì)象,我們認(rèn)為,以形象思維為基本特征的藝術(shù)活動(dòng),對(duì)高職生成才有著非同尋常的意義:它既是高職生心理問題的藝術(shù)干預(yù)手段,也是發(fā)揮高職生優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)其成才的有效途徑。

1 作為高職生藝術(shù)干預(yù)手段的藝術(shù)活動(dòng)

心理學(xué)研究表明,人類大腦的左半球主管邏輯、推理、演算、判斷,存儲(chǔ)的是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等機(jī)械記憶,右腦主管形象感知、直覺判斷、空間定位、情感表達(dá),直接處理圖像信息,存儲(chǔ)的是情感和情景記憶。高職生的不健康心理一般都與他們從小學(xué)到高中尤其是高考過程造成的心理創(chuàng)傷有關(guān),很多的災(zāi)難性的圖景和情緒都銘刻在右腦,形成了不良的情感模式。受到創(chuàng)傷的高職生往往從理性上接受了一切,懂得了道理,可情緒上就是走不出來,這就是所謂“用左腦的鑰匙打不開右腦的鎖?！币委煾呗毶男睦韯?chuàng)傷,讓情感模式得到發(fā)展,就要抓住高職生以形象思維為主這一特點(diǎn),加強(qiáng)藝術(shù)干預(yù),積極開展各種藝術(shù)活動(dòng),通過藝術(shù)活動(dòng)作用于右腦,幫助高職生重建右腦的情感心理。

所謂藝術(shù)干預(yù)指利用藝術(shù)媒介以及藝術(shù)創(chuàng)造過程和受干預(yù)者的反應(yīng),實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展、能力、個(gè)性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)與沖突點(diǎn)反思的服務(wù)。根據(jù)藝術(shù)干預(yù)理論,藝術(shù)對(duì)心理的干預(yù)一般從三個(gè)層面入手,即心理治療層面、藝術(shù)表達(dá)層面和藝術(shù)教育層面。對(duì)于目前的高職院來說,將藝術(shù)干預(yù)作為一種專業(yè)的心理治療手段條件還遠(yuǎn)未成熟,但是,這并不妨礙我們從藝術(shù)干預(yù)的其他層面來為高職生服務(wù)。

藝術(shù)表達(dá)層面的藝術(shù)干預(yù)就是指藝術(shù)活動(dòng)的開展。藝術(shù)活動(dòng)提供了非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì),可以讓沉重的身體放松,讓疲憊的心靈休憩。藝術(shù)活動(dòng)對(duì)高職生的干預(yù)是指借助各種藝術(shù)的媒介包括游戲、活動(dòng)、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等文藝活動(dòng),以一種非純口語(yǔ)的溝通技巧來介入,幫助高職生釋放被言語(yǔ)壓抑的情感經(jīng)驗(yàn),處理高職生情緒上的困擾,幫助高職生對(duì)不同刺激做出更深刻的正確反映,重新接納和整合外界刺激來表達(dá)內(nèi)心的思緒、感受及經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)活動(dòng)這一心理干預(yù)手段將相信高職生均有與生俱來的能力、可以自我引導(dǎo)作為前提,通過顯性的創(chuàng)作形式表達(dá)內(nèi)在的情感,發(fā)現(xiàn)自己深層的情緒,處理情緒上的壓力,幫助受過創(chuàng)傷的高職生重建健康心理。藝術(shù)活動(dòng)是一種植根于現(xiàn)實(shí)卻又超越現(xiàn)實(shí)的詩(shī)意的存在,當(dāng)高職生不滿于現(xiàn)實(shí),他們就會(huì)尋找新的精神棲所,而藝術(shù)活動(dòng)正好滿足了他們的這種愿望,因此,很多同學(xué)盡管學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想,但是他們參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性卻極高,而且我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)不佳并不能推斷出他藝術(shù)活動(dòng)成績(jī)也不佳——這也恰恰為多元智能人才觀寫下了一條現(xiàn)實(shí)的注腳。

就藝術(shù)的本質(zhì)來看,藝術(shù)活動(dòng)本身就具有治療功能。通過藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞的過程,緩和情感上的沖突,提高當(dāng)事人對(duì)事物的洞察力,有助于自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng),或達(dá)到情緒凈化的效果。

據(jù)此,為塑造高職生完善的人格,促進(jìn)高職生成才,我們必須重視在高職院開展藝術(shù)活動(dòng),即開展藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)。

2 作為高職生體驗(yàn)成功途徑的藝術(shù)活動(dòng)

根據(jù)多元智能理論,每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法,所以,對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法、采用統(tǒng)一模式的評(píng)價(jià)體系是不合理也是不公平的。自大學(xué)擴(kuò)招高職院正式在高等教育中占一席之地以來,對(duì)高職生生源素質(zhì)下降的埋怨幾乎成了高職院教師的集體情緒,多元智能理論則為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀,即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處,教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng),并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法,使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。所謂適合其特點(diǎn)的有效方法,主要就是形象思維的方法。

“職業(yè)教育承載著滿足個(gè)性需求的重任,是一種促進(jìn)以形象思維為主具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育?！盵1]北京市從八五期間就開展了一項(xiàng)題為“發(fā)展形象思維的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究,歷時(shí)15年。課題組的研究成果表明:簡(jiǎn)單地把形象思維當(dāng)做思維發(fā)展的低級(jí)階段、認(rèn)為抽象思維才是思維的高級(jí)階段這是一種錯(cuò)誤,多年來對(duì)形象思維的這種輕視深深地影響著教育者的思維、教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的態(tài)度[3]。多元智能理論提醒我們應(yīng)該將包括高職生在內(nèi)的職業(yè)院校學(xué)生看做是“以形象思維為主具有另類智力特點(diǎn)的青少年”,他們與擅長(zhǎng)抽象思維的本科院校學(xué)生沒有高下之分,只是智力類型和人才類型不同而已。而所有的藝術(shù)活動(dòng)都是以形象思維為其特征的,它為職業(yè)院校具有另類智力特點(diǎn)的學(xué)生提供了一條能夠從不同角度滿足其個(gè)性需求的生活、學(xué)習(xí)方式以及促進(jìn)其成才的路徑。

從小學(xué)到高中,很多高職生都經(jīng)歷過因抽象思維技不如人而被輕視、被邊緣化的失落、傷感過程,高職院的藝術(shù)活動(dòng)則為他們提供了體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信、邁向成功的有效途徑。筆者所在的高職院在校生一萬多,創(chuàng)建了96個(gè)社團(tuán),其中絕大多數(shù)都是以形象思維為主需要?jiǎng)邮帧⒈硌?、體驗(yàn)的社團(tuán),其中像民謠口琴社、紅樓協(xié)會(huì)、禮儀協(xié)會(huì)、哲軒劇社、Only dance舞蹈社、理顏形象社、慶典創(chuàng)意社團(tuán)等都屬于文藝性社團(tuán),高職生在這些社團(tuán)中獲得了發(fā)揮自身專長(zhǎng)的絕好機(jī)會(huì),很多同學(xué)依托這些平臺(tái)獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng),其中包括全國(guó)性大獎(jiǎng)。每當(dāng)學(xué)院為獲得大獎(jiǎng)的高職生表彰慶賀時(shí),獲獎(jiǎng)與未獲獎(jiǎng)的高職生都能從不同層面獲得過去很難獲得的成功體驗(yàn)。

3 個(gè)案分析:理顏形象設(shè)計(jì)社的藝術(shù)實(shí)踐

在高等教育大眾化這一大背景下,高職院入學(xué)文化分?jǐn)?shù)很低,而我院形象設(shè)計(jì)專業(yè)新生入學(xué)分?jǐn)?shù)又為全院最低,學(xué)生進(jìn)校普遍存在自卑感,有些自卑感甚至很強(qiáng)烈。為搭建對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)干預(yù)的平臺(tái),更好地發(fā)揮高職生在形象思維方面的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)其成才,我們于2004年成立了學(xué)生社團(tuán)理顏形象設(shè)計(jì)社。社團(tuán)屬于綜合藝術(shù)類社團(tuán),涉及繪畫、音樂、舞蹈、文學(xué)等多個(gè)藝術(shù)門類;設(shè)立策劃部、設(shè)計(jì)創(chuàng)意部、化妝造型部、模特部、文學(xué)部、外聯(lián)部、財(cái)務(wù)場(chǎng)務(wù)部、宣傳部等多個(gè)部門,以便給盡可能多的同學(xué)提供施展才華、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì);以“提升高職生形美、神美、質(zhì)美”為宗旨,將高職生引向藝術(shù)美的領(lǐng)域。品牌特色活動(dòng)包括自我形象設(shè)計(jì)展示秀、個(gè)人形象設(shè)計(jì)競(jìng)賽、流行形象潮流發(fā)布、整體形象創(chuàng)意設(shè)計(jì)秀、國(guó)內(nèi)知名形象設(shè)計(jì)師專題培訓(xùn)、形象設(shè)計(jì)師角色體驗(yàn)等多種形式。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都能在其中找到自己喜歡的藝術(shù)門類從而展示自己的內(nèi)心情感及藝術(shù)才華,因此參加社團(tuán)的人數(shù)眾多,一直保持在90人以上,多時(shí)達(dá)120人。參加社團(tuán)活動(dòng)的同學(xué)最大的變化就是:自信心增強(qiáng),自我評(píng)價(jià)提高,對(duì)專業(yè)興趣增加。

2007級(jí)龍××同學(xué)來自蘇北某市,剛進(jìn)校時(shí)精神萎靡不振,從他跟同學(xué)的QQ聊天記錄中了解到他非常自卑,在家中都不愿告訴鄰居自己將去哪所學(xué)校上學(xué)。他個(gè)子很高,我有意識(shí)地動(dòng)員他參加社團(tuán)并讓他擔(dān)任模特部負(fù)責(zé)人,輔導(dǎo)他挺胸抬頭走臺(tái),從此性格漸漸開朗起來,當(dāng)他為上海國(guó)際車展模特進(jìn)行形象造型載譽(yù)而歸與同學(xué)交流體會(huì)時(shí),深有感觸地說:“參加模特部工作走臺(tái)步讓我抬起頭體會(huì)到了什么是自信;當(dāng)伴奏音樂響起時(shí)我完全融入了藝術(shù)的氛圍,感覺似乎有位知心朋友在跟我對(duì)話;當(dāng)擴(kuò)音器傳出解說員專門為我創(chuàng)作的臺(tái)詞時(shí),我感受到了受人尊重的那種榮耀;當(dāng)看到經(jīng)過自己設(shè)計(jì)、打扮的美女車模風(fēng)光地走上展臺(tái)時(shí),從她們自信的形象中我體會(huì)到了什么是成功?！蹦Ｌ刈吲_(tái)可以促使同學(xué)用積極的動(dòng)作替代消極的動(dòng)作,從而改善自我的感覺,久而久之,他們還會(huì)將一些走臺(tái)動(dòng)作生活化,這十分有利于他們重建朝氣蓬勃的生活。畢業(yè)前夕,該生還獲得了教育部高等學(xué)校高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國(guó)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)。

理顏形象設(shè)計(jì)社的藝術(shù)實(shí)踐說明,高職院的藝術(shù)活動(dòng)為學(xué)生提供了很好地表達(dá)和溝通機(jī)會(huì),的確是幫助高職生走出自卑、體驗(yàn)成功的良好途徑。

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:9.

[2] 溫寒江.走進(jìn)現(xiàn)代教育:“發(fā)展形象思維的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課題研究十五年[M].北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社,2006:38.

[3] 魯瑾.基于學(xué)生社團(tuán)的高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):65267.

Art Activities in High Vocational Colleges Based on the Talent View of Multiple Intelligence

Z HU Qin
(Department of Art Design,Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou 213164,China)

According to the views of multiple intelligence,high vocational college students are regarded as the youngsters who are characteristic of being good at image thinking.When encouraging the students to carry out the art activities,the college should take the current state into consideration that these students have several psychological problems especially the inferiority mentality,and at the same time they are good at image thinking.The college should take advantage of the students’characteristic of image thinking and carry out the art activities by art intervention so as to promote them to be successful.

talent perspective of multiple intelligence;high vocational colleges;art activities;art intervention

G 89

A

167127880(2011)0620016203

2011-10-09

2010年常州科教城(高職教育園區(qū))院?？蒲谢痦?xiàng)目(K2010344)

朱 琴(1979— ),女,江蘇揚(yáng)州人,講師,主要研究方向:服飾藝術(shù)設(shè)計(jì),人物形象設(shè)計(jì)