周慧英，洪廣中

（大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理 671003）

圖式理論視域下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)初探

周慧英，洪廣中

（大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理 671003）

圖式理論從知識(shí)、語(yǔ)篇、語(yǔ)言三個(gè)方面解釋了閱讀活動(dòng)。在高級(jí)英語(yǔ)的課程教學(xué)中，教師可以依據(jù)圖示理論構(gòu)建一個(gè)圖式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，并設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力。

圖式理論；高級(jí)英語(yǔ)；能力培養(yǎng)

高級(jí)英語(yǔ)課程是各高等院校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。隨著2010年云南省各高校學(xué)分制教學(xué)的全面展開(kāi)，大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院針對(duì)學(xué)分制而制定的2010年新版英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在三四年級(jí)階段2個(gè)學(xué)年3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，必須完成13門(mén)專(zhuān)業(yè)教育必修課程的學(xué)習(xí)（共計(jì)30學(xué)分，464學(xué)時(shí)）。在同類(lèi)型13門(mén)必修課程中，無(wú)論從所占學(xué)分或是從所用學(xué)時(shí)來(lái)看，高級(jí)英語(yǔ)課程均占近40%的比例（11學(xué)分，180學(xué)時(shí)）。從培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中可以看出：高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果直接影響到了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科（尤其是高年級(jí)階段）教學(xué)目標(biāo)的最終完成。

一、高級(jí)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》〔1〕規(guī)定，在高級(jí)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)中，要求通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。換言之，該課程不僅強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高文學(xué)修養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維、獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從這一課程描述中，可以看出高級(jí)英語(yǔ)課程實(shí)質(zhì)上是一門(mén)閱讀課程。閱讀是人們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中獲取信息的重要手段。美國(guó)學(xué)者Goodman于20世紀(jì)60年代末提出了“心理語(yǔ)言學(xué)閱讀模式”（psy cholinguistic readingmodel），認(rèn)為閱讀是讀者與閱讀內(nèi)容相互作用的過(guò)程〔2〕。讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，從文字中提取出有用的文字信息，再對(duì)信息進(jìn)行比較、分析和推理，最后對(duì)作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作態(tài)度進(jìn)行評(píng)估。由此可見(jiàn)，閱讀不僅是一種語(yǔ)言活動(dòng)，還是一種思維活動(dòng)，是一種把語(yǔ)言符號(hào)通過(guò)心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的復(fù)雜過(guò)程〔3〕。

由于教育的最終目的是培養(yǎng)會(huì)思考的人，而閱讀理解的準(zhǔn)確性需要有一定的分析和推理判斷能力才可以達(dá)到〔4〕?？梢赃@樣認(rèn)為，作為一門(mén)高年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)必修課程，由于其特殊的閱讀課程性質(zhì)，除了通過(guò)在課堂上傳授幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)貫穿在整個(gè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。因此，高級(jí)英語(yǔ)課程教師作為整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要主體，應(yīng)積極思考并探索如何結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，通過(guò)高級(jí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)找出將專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的切實(shí)可行的方法。

二、以圖式理論為中心展開(kāi)高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)

由張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》為目前大多數(shù)高等院校使用的高級(jí)英語(yǔ)課程教材。該教程精選英美名家上乘之作，內(nèi)容涉及各種題材，各種歷史文化背景，由于所選文章體裁較為正式，作家在遣詞造句方面均精雕細(xì)琢、仔細(xì)推敲，與我們生活中常讀的文章相比則有較多的生詞、較難的句子和較長(zhǎng)的篇幅，如沒(méi)有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的文學(xué)功底，沒(méi)有一定的社會(huì)知識(shí)，不花一定的時(shí)間，是很難欣賞、體會(huì)教程中文章所傳達(dá)的信息的。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)課往往無(wú)所適從，且有較大的畏難情緒〔5〕。筆者曾在高級(jí)英語(yǔ)的第一堂課，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課有何看法，均答“太難了！”，又追問(wèn)其何來(lái)此念，則說(shuō)“從上一屆那里知道的!”，或答“因?yàn)楦呒?jí)，所以很難?！泵鎸?duì)如此大篇幅、高難度而學(xué)生又較畏懼的課程，如果繼續(xù)采用基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、單詞等層面，對(duì)課文進(jìn)行逐段串講，在有限的課時(shí)內(nèi)無(wú)法有效幫助學(xué)生適應(yīng)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)，也不可能完成高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

圖式理論（Schema Theory）是用來(lái)解釋閱讀活動(dòng)的一種理論，根據(jù)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中所指向信息的不同，將閱讀詮釋為不同類(lèi)型的圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)圖式的分類(lèi)并無(wú)定論。外國(guó)學(xué)者Cook把圖式分為三種：世界圖式（world schemata）、文本圖式（text schemata）和語(yǔ)言圖式（language schemata）。Fillmore提出語(yǔ)篇圖式（text schemata）、風(fēng)格圖式（genre schemata） 和內(nèi)容圖式（content schemata）三種圖式〔6〕。綜觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，我國(guó)學(xué)者在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究時(shí)，大多數(shù)將學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)分為以下三種類(lèi)型：內(nèi)容圖式（content schema）、形式（又稱(chēng)篇章）圖式（formal schema）和語(yǔ)言圖式（linguistic schema）。內(nèi)容圖式作為閱讀的核心部分，是理解文章主題所必須具備的外部世界知識(shí)，直接影響語(yǔ)篇意義的理解。形式圖式指讀者對(duì)文章的組織結(jié)構(gòu)和修辭結(jié)構(gòu)的理解程度。一定的形式圖式知識(shí)可以幫助讀者在閱讀過(guò)程中分析文章的總體布局，明晰作者的寫(xiě)作思路和方法，并對(duì)全文作出正確的預(yù)測(cè)。語(yǔ)言圖式是閱讀的前提和先決條件，指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度及語(yǔ)言運(yùn)用能力〔7〕。

圖式理論從知識(shí)、語(yǔ)篇、語(yǔ)言3個(gè)方面解釋了閱讀活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。作為一門(mén)立足閱讀而展開(kāi)教學(xué)的課程，在高級(jí)英語(yǔ)的課程教學(xué)中，教師可以依據(jù)圖示理論實(shí)施整體教學(xué)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，分步驟指導(dǎo)學(xué)生從文本中提取構(gòu)建3種不同圖式所需的不同信息，構(gòu)建一個(gè)圖式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即先利用內(nèi)容圖式準(zhǔn)確理解文章主旨；再利用形式圖式掌握課文的結(jié)構(gòu)層次和布局設(shè)置；最后利用語(yǔ)言圖式解讀文章的段落、句子詞組、單詞等語(yǔ)言形式。幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的課文圖式網(wǎng)，最終做到整體把握文章，充分理解細(xì)節(jié)〔3〕。

三、圖式理論教學(xué)中學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的途徑

在高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師可根據(jù)圖式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，從知識(shí)、語(yǔ)篇、語(yǔ)言3個(gè)方面入手，堅(jiān)持知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，設(shè)計(jì)一系列課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力。以下討論的是如何依據(jù)圖式理論，從語(yǔ)篇分析、導(dǎo)向性問(wèn)題和難句分析三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力、探索性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（一）以語(yǔ)篇分析為重點(diǎn)，培養(yǎng)歸納推理能力

語(yǔ)篇（text）指任何口頭或書(shū)面的、長(zhǎng)短不限的、構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的段落。語(yǔ)篇的主要特征之一是語(yǔ)義連貫。語(yǔ)篇表達(dá)的不是彼此無(wú)關(guān)的信息，而是語(yǔ)言連貫、相互關(guān)聯(lián)的信息構(gòu)成的連貫的整體。語(yǔ)篇分析理論要求我們?cè)诜治稣n文時(shí)，從整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解和分析，獲取語(yǔ)篇信息〔5〕。語(yǔ)篇分析理論不僅重視語(yǔ)言形式，而且重視語(yǔ)言功能和文章所涉及的文化語(yǔ)境及相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析是重點(diǎn)，即分析研究篇章的謀篇布局和語(yǔ)篇連接的基本手段，從而更好地理解文章的深層意義和作者的寫(xiě)作意圖〔8〕。

圖式理論強(qiáng)調(diào)的是整體把握文章，充分理解細(xì)節(jié)的原則。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，應(yīng)要求學(xué)生快速瀏覽全文，根據(jù)段落主題句等抓住主要內(nèi)容，提煉出文章的內(nèi)容框架和作者的思想脈絡(luò)，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去捕捉、分析作者謀篇布局的思路。配合語(yǔ)篇分析教學(xué)的展開(kāi)，在進(jìn)行學(xué)期考核時(shí)，教師應(yīng)著重考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，避免從課后練習(xí)中直接選取單詞解釋或是英文釋義（paraphrase）等題目進(jìn)行考核，充分發(fā)揮考試的指揮棒作用，引導(dǎo)學(xué)生從提高語(yǔ)篇分析能力入手，逐步提高整體的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，培養(yǎng)其歸納推理能力。

（二）以導(dǎo)向性問(wèn)題為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探索性思維能力

筆者曾與多屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行交流，以了解他們對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課的看法，有學(xué)生坦言“沒(méi)多大意思”，究其原因則是因?yàn)椤吧险n很多時(shí)候都是老師在講，我們沒(méi)什么可做的，很無(wú)聊”。當(dāng)然，這一觀點(diǎn)只代表了個(gè)別學(xué)生的看法，但從他們的回答中卻反映出了學(xué)生的一個(gè)愿望：上課的時(shí)候給我們點(diǎn)事情做，不要讓我們坐著聽(tīng)！

面對(duì)高級(jí)英語(yǔ)這門(mén)課程，怎樣才能讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)？要做到這一點(diǎn)，教師可以嘗試以導(dǎo)向性問(wèn)題為切入點(diǎn)，“把思維的元素融入課堂教學(xué)中，讓閱讀課改變過(guò)去學(xué)生單純接受信息的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體會(huì)思考的樂(lè)趣，并用思考帶動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展”〔4〕?！陡呒?jí)英語(yǔ)》的教材編者在每篇文章的課后練習(xí)中都提供了專(zhuān)門(mén)針對(duì)課文內(nèi)容理解而設(shè)計(jì)的思考題（II.Questions on Content；III.Questions on Appreciation）。一方面，教師可以選擇使用這些題目，讓學(xué)生在課堂上討論，以幫助其正確理解課文內(nèi)容。另一方面，教師也可根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，針對(duì)不同的段落內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)文字所傳達(dá)的信息的理解。例如，在學(xué)習(xí)《高級(jí)英語(yǔ)》第2冊(cè)第6課Disappearing Through the Skylight時(shí)，文章第7段提到“…h(huán)emoves from one climate-controlled shopping mall to another，from one airport to the next，from one Holliday Inn to its successor three hundred miles down the road；but somehow his location never changes，”這個(gè)句子無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是詞匯對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不存在問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的閱讀很有可能是一讀而過(guò)。但在課堂上，教師可以針對(duì)這個(gè)句子中斜體部分內(nèi)容提出三個(gè)問(wèn)題：①What's your understanding of the word climate-controlled?②What's your explanation of the word successor?③The sentence does tell us he moves from one place to another，but why does his location never change?前兩個(gè)問(wèn)題關(guān)注的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，后一個(gè)問(wèn)題檢查的是學(xué)生對(duì)整個(gè)句子信息的理解，三個(gè)問(wèn)題都須以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。這樣的問(wèn)題設(shè)置無(wú)疑可以幫助學(xué)生更好地理解原句所要表達(dá)的具體信息。

高級(jí)英語(yǔ)教師的任務(wù)之一就是在課堂上給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是利用那些學(xué)生們看似“沒(méi)問(wèn)題“的句子或是段落，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去分析問(wèn)題，去回答問(wèn)題。只要教師分配了合理的時(shí)間，學(xué)生在整個(gè)解決問(wèn)題的鏈條中，能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，能夠明白什么叫做“學(xué)習(xí)”，也會(huì)明白學(xué)習(xí)的過(guò)程即是一個(gè)思考的過(guò)程。對(duì)于這些導(dǎo)向性問(wèn)題的提出，無(wú)法依靠現(xiàn)有的教參資料，只能靠教師在平時(shí)多花時(shí)間研讀教材，自己去琢磨。俗話說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，教師在進(jìn)行導(dǎo)向性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，也是一個(gè)思考的過(guò)程，對(duì)教師個(gè)人思維能力、教學(xué)水平的提高也是有很大幫助的。

（三）抓住難句分析，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)難句的理解，而難句最大的一個(gè)特點(diǎn)就是長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高級(jí)英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生直接造成理解障礙的句子，約有90%都可歸為長(zhǎng)句子，多數(shù)長(zhǎng)句為40～50個(gè)單詞的句子，有些長(zhǎng)句甚至多達(dá)60～70個(gè)單詞。長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)的分析更多依賴(lài)的是學(xué)生扎實(shí)的基本語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力。除長(zhǎng)度外，長(zhǎng)句中指稱(chēng)、替代和省略等語(yǔ)法銜接手段的運(yùn)用，更加大了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的理解難度。教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)使用頻率較高的“that”、“it”等指代詞在句中的成分、含義不斷提問(wèn)，要求學(xué)生徹底弄清它們指代的具體內(nèi)容〔9〕。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的“指代”意識(shí)，形成“指代”閱讀模式，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，一見(jiàn)到“that”、一見(jiàn)到“it”就會(huì)主動(dòng)去思考這類(lèi)詞的具體含義。

值得一提的是，除結(jié)構(gòu)復(fù)雜外，從詞匯上來(lái)看，長(zhǎng)句之難，并非難在生詞，而難在“舊詞”。仔細(xì)研讀《高級(jí)英語(yǔ)》教材，便可發(fā)現(xiàn)，高級(jí)英語(yǔ)課本中的很多難句均由常見(jiàn)單詞構(gòu)成，文章中出現(xiàn)的多數(shù)生僻詞匯并未對(duì)文章的要點(diǎn)理解造成阻礙。難句中的有些常見(jiàn)詞，在句子中的詞義通常都不是為大眾所熟知的常見(jiàn)詞義，而是該單詞詞條下其他條目的含義。例如，《高級(jí)英語(yǔ)》第1冊(cè)第11課ButWhat'sa DictionaryFor?中有個(gè)句子“Thefineprint in the lease takes it for granted that they are doors and that spaces demarked by them are rooms.”，這個(gè)句子中的fine相當(dāng)于small，thesmallprint特指（法律文件、契約中）用小號(hào)字印刷的部分（往往載有重要，但易被忽略的細(xì)節(jié)）。因此，在進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，如若遇到難以理解的句子，首先應(yīng)該多讀一讀該句子，找出“暗含玄機(jī)”的“問(wèn)題”單詞，然后使用字典認(rèn)真查讀該單詞所在詞條，根據(jù)所列詞條的詞義，利用上下文線索，通過(guò)推斷猜測(cè)了解語(yǔ)言點(diǎn)，最后挑選出該詞在句子中的適合詞義。

另外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生善于使用課文后編者在注釋部分（notes）列出的詞條來(lái)進(jìn)行閱讀。為培養(yǎng)學(xué)生自己查找工具書(shū)的習(xí)慣，凡在常用的詞典中能夠查到的語(yǔ)言現(xiàn)象或背景知識(shí)，《高級(jí)英語(yǔ)》教材都未加注解。注釋部分包括了大量與課文相關(guān)而常用詞典中無(wú)法查到的人物、歷史、文化、特殊語(yǔ)言點(diǎn)等知識(shí)信息。而實(shí)際上，編者為每篇文章編排注釋的目的，就是希望學(xué)習(xí)者能夠借助注釋自主地去了解學(xué)習(xí)課文的一部分內(nèi)容。但大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行《高級(jí)英語(yǔ)》閱讀時(shí)都沒(méi)有借助注釋進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。為幫助學(xué)生養(yǎng)成借助書(shū)本現(xiàn)有資料進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以在課堂上有意識(shí)地選用注釋中有解釋而大多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會(huì)忽略的內(nèi)容在課堂上考查學(xué)生。例如，《高級(jí)英語(yǔ)》第2冊(cè)第6課第10段的最后一個(gè)句子“Are images ofself-squared dragonsmore or less real than images ofmolecules?”，對(duì)于句中self-squared dragons一詞的詞義，我們無(wú)法從上下文中猜測(cè)其確切詞義，手頭的字典也無(wú)法查到關(guān)于該詞的定義，但從第15個(gè)注釋中我們可以知曉其意為借助電腦技術(shù)合成的龍的四維圖像（a picture of a four-dimensional dragon produced by computer technique）。借助該釋義，不僅可以通過(guò)詞條中four-dimensional（4D）導(dǎo)出時(shí)下較常見(jiàn)的3D的概念，還可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)參考譯文中“張牙舞爪的龍”這一看似不著邊際的譯文的由來(lái)，有些學(xué)生還在課堂上給出了活靈活現(xiàn)、生龍活虎、形象逼真等譯法，由此拓展了學(xué)生的思路。

在分析難句的過(guò)程中，解析指代詞的具體含義，利用字典和課文注釋來(lái)答疑解惑，這些閱讀策略的使用實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū)對(duì)文章中的疑難點(diǎn)進(jìn)行解碼的過(guò)程，正是他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的方法還有很多，課后小組作業(yè)也是專(zhuān)業(yè)課教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。教師通常要求學(xué)生分小組就某一與課文相關(guān)的主題在課后收集資料，以多種形式，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。但由于高級(jí)英語(yǔ)課程難度較大，在采用小組課后作業(yè)的方式進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手能力和交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握好“以教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生為主體”、“以能力培養(yǎng)為核心”的3個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在完成課后任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該采取跟蹤詢問(wèn)的方式去了解小組學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，必要時(shí)給予他們建議，半?yún)⑴c到課后任務(wù)中去。更為重要的是，在學(xué)生進(jìn)行課堂匯報(bào)的環(huán)節(jié)之前，教師一定要要求進(jìn)行匯報(bào)的小組事先把已完成的作業(yè)交給教師過(guò)目，保證小組作業(yè)質(zhì)量，以便能夠充分利用好師生交流發(fā)生最多的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的寶貴時(shí)間。

總的說(shuō)來(lái)，高級(jí)英語(yǔ)是一門(mén)教學(xué)難度較高的課程，要求教師除了具備語(yǔ)言、翻譯、文學(xué)、修辭、文化等多方面扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具有設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)的能力，以及勤于思考、刻苦鉆研的高度敬業(yè)精神。在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)圖式理論實(shí)施整體教學(xué)，緊緊抓住導(dǎo)向性問(wèn)題的設(shè)置、語(yǔ)篇分析以及難句分析3個(gè)方面。這樣通過(guò)高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能通過(guò)一系列閱讀中的思維訓(xùn)練活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、探索性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

〔1〕高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱〔M〕.上海：外語(yǔ)教育出版社，2000.

〔2〕劉潔.論圖示結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)閱讀中的作用〔J〕.天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，7（2）：141-143.

〔3〕張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《綜合教程》教學(xué)為例〔J〕.外語(yǔ)界，2010（2）：87-94.

〔4〕侯云潔.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三維一核心〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（1）：74-76.

〔5〕彭寧紅.在高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)鑒賞能力〔J〕.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（4）：139-141.

〔6〕魏薇，劉明東.圖式理論的發(fā)展及應(yīng)用〔J〕.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007，7（1）：105-107.

〔7〕陸世雄.圖式理論與中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究二十年〔J〕.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（S2）：107-111.

〔8〕陳建平.語(yǔ)篇分析理論與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（7）：207-208.

〔9〕唐冬梅.系統(tǒng)功能語(yǔ)篇分析法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（7）：89-92.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Advanced English Teaching Based on the Schema Theory

ZHOU Huiying,HONG Guangzhong
（College of Foreign Languages,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

The Schema Theory explains reading activity from aspects of knowledge,textand language.With the Schema Theory as a theoretical basis for Advanced English teaching,teachers can constructa schemaweb teaching process and conduct series of activities to cultivate Englishmayors'competence.

Schema Theory;Advanced English;competence cultivation

G642.0

A

1672-2345（2011）01-0078-04

大理學(xué)院第三期教育教學(xué)改革項(xiàng)目（大院教發(fā)〔2008〕18號(hào)）

2010-10-22

2010-12-05

周慧英，副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究.