龔 舟

（華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，上海 200062）

我國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理倫理缺失的問(wèn)題分析與對(duì)策

龔 舟

（華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，上海 200062）

班級(jí)管理是學(xué)校教育管理中最微觀的層次，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。但現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理卻存在諸多管理倫理的缺失?；诮逃齻惱淼囊暯菍?duì)我國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)的錯(cuò)位、管理主體結(jié)構(gòu)的曲解和管理方式的困境進(jìn)行審視和診斷，并提出相應(yīng)的管理對(duì)策，以期為學(xué)校與教師提供有益的參考。

中小學(xué)；班級(jí)管理；管理倫理

回顧近幾年的教育新聞，其中有讓我們溫暖和感動(dòng)的，如“最美鄉(xiāng)村女校長(zhǎng)”李靈艱難辦學(xué)的故事，也有讓我們遺憾和憤慨的，如師生沖突處理不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)生自殺等極端事件。兩種形成鮮明對(duì)比的新聞再一次激起公眾對(duì)教育管理中“道德”、“良心”的思考，而“良心”、“善”正是倫理學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題。我們將這一視角帶入到直接關(guān)系到學(xué)生的班級(jí)管理研究中，試圖對(duì)我國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理形成新的思考。

一、班級(jí)管理的倫理特征

班級(jí)管理這一概念是隨著班級(jí)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量顯得相對(duì)匱乏，為了使學(xué)生都有受教育的機(jī)會(huì)，班級(jí)便作為一種相對(duì)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)組織形式產(chǎn)生了。早期的班級(jí)管理自然也是圍繞教學(xué)的需要而進(jìn)行的，而隨著人們給班級(jí)不斷注入新的內(nèi)涵之后，班級(jí)管理亦有了更豐富的內(nèi)容。對(duì)于班級(jí)管理的界定，國(guó)內(nèi)外有很多說(shuō)法，也有學(xué)者將其稱(chēng)為“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”、“班級(jí)建設(shè)”，等等。采用勞凱聲關(guān)于班級(jí)管理的定義“班級(jí)管理既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理，又包括班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生的自我管理。班主任對(duì)班級(jí)的管理是指班主任按照教育目標(biāo)和學(xué)校教育計(jì)劃的要求，對(duì)班級(jí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制、建立和發(fā)展以全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。”〔1〕本文主要探討我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)管理倫理問(wèn)題，因?yàn)橹行W(xué)的班級(jí)管理對(duì)于中小學(xué)生該階段的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

在界定了班級(jí)管理的概念之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理有著不同于一般教育管理的特點(diǎn)。班級(jí)作為中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生發(fā)展起著不可估量的作用。另外，班級(jí)管理也不同于學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)，而是已經(jīng)作為獨(dú)立的教育管理活動(dòng)獲得了普遍認(rèn)可。這一點(diǎn)不僅在學(xué)校管理的實(shí)踐中得到印證，還可以在近些年來(lái)的諸多理論著作中找到支撐。葉瀾教授認(rèn)為，在“班級(jí)建設(shè)”概念中，“班級(jí)”不只是作為課堂教學(xué)的基本組織形式來(lái)理解，而是作為學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的基本單位來(lái)理解。這是班級(jí)對(duì)學(xué)校實(shí)踐而言的組織功能。但是在“班級(jí)建設(shè)”概念中，班級(jí)不只作這一解，更重要的是指學(xué)校教育的相對(duì)獨(dú)立、且有目標(biāo)的實(shí)踐領(lǐng)域〔2〕294。這里的目標(biāo)實(shí)際上就是指“與教學(xué)活動(dòng)相比，班級(jí)管理的目標(biāo)可以更鮮明、更直接地指向‘育人’，尤其是在培養(yǎng)個(gè)體追求主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在精神力量。”〔3〕

從以上班級(jí)管理的特點(diǎn)分析中可知，教育正呼喚著更具有專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的班級(jí)管理，而其中首先應(yīng)該關(guān)注或說(shuō)必然會(huì)涉及到的就是管理倫理的問(wèn)題，“與當(dāng)前的企業(yè)管理和公共管理對(duì)于倫理和道德的重視與強(qiáng)調(diào)相比，教育管理無(wú)疑是更加需要倫理精神關(guān)照的一個(gè)特殊領(lǐng)域，教育作為一種培養(yǎng)人的特殊的社會(huì)活動(dòng)和職業(yè)領(lǐng)域，必然要求相對(duì)于其他職業(yè)或領(lǐng)域而言，教育的管理活動(dòng)和管理者應(yīng)該表現(xiàn)出更高的職業(yè)倫理要求?！薄?〕結(jié)合班級(jí)管理的特點(diǎn)及相對(duì)獨(dú)立性，在教育管理這一大的范圍中，班級(jí)管理又比其他教育管理活動(dòng)更需要重視管理倫理。其具體表現(xiàn)為：在班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)中，必須要關(guān)注班級(jí)管理本身的倫理基礎(chǔ)，要關(guān)注人的發(fā)展，人的生存狀態(tài)及精神狀態(tài)，要以?xún)?nèi)在的“善”為導(dǎo)向，而不僅僅只關(guān)注班級(jí)管理外在的有效性。在班級(jí)管理中，我們呼喚形成合乎倫理的共生關(guān)系，創(chuàng)造有利于個(gè)體德性生成與實(shí)踐的教育環(huán)境。

二、班級(jí)管理中倫理缺失的問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析

在教育管理的研究中，通常認(rèn)為制度的不完善，教育領(lǐng)導(dǎo)者道德修養(yǎng)不夠，片面追求短期的經(jīng)濟(jì)利益等才產(chǎn)生了教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理中的倫理問(wèn)題，這些原因也正是導(dǎo)致了如文中開(kāi)頭提到的各種極端事件發(fā)生的重要因素。而處于教育管理較基礎(chǔ)層面的班級(jí)管理，似乎不存在所謂“制度不完善”（班級(jí)管理似乎不需要嚴(yán)格的制度）的問(wèn)題，而作為班級(jí)管理主心骨的班主任也常?！盀槿藥煴怼保菜坪醪簧婕皩?duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求的問(wèn)題。那么班級(jí)管理中是否就不存在倫理缺失的問(wèn)題了呢？通過(guò)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和相關(guān)理論研究，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中管理倫理缺失的問(wèn)題并不少見(jiàn)，而是以更加隱性的方式存在。將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸因分析將有助于改善和提升現(xiàn)有的班級(jí)管理水平。

（一）管理目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致班級(jí)管理文化缺乏人文性

前文對(duì)核心概念界定中已經(jīng)提到，班級(jí)作為教學(xué)組織形式而產(chǎn)生，但在實(shí)踐的演變中，班級(jí)被注入了具體教育意義的學(xué)生集體的新內(nèi)涵。在國(guó)外，受個(gè)人主義和學(xué)分制等制度因素的影響，班級(jí)似乎只是延續(xù)了其作為教學(xué)組織的這層涵義，而班級(jí)管理（classroom management）則更多的等同于我們所說(shuō)的“課堂管理”的概念，因此其班級(jí)管理的目標(biāo)確實(shí)主要指向?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其育人的目標(biāo)也主要是通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容為載體而實(shí)現(xiàn)的。而在我國(guó)，班級(jí)管理作為獨(dú)立的教育活動(dòng)，顯然具有更豐富和更深刻的內(nèi)涵。其目標(biāo)也應(yīng)該是體現(xiàn)獨(dú)特的育人價(jià)值，直指學(xué)生作為“人”的發(fā)展的。有學(xué)者將班級(jí)管理劃分為五層境界，而其中提升精神品質(zhì)可能是班級(jí)管理的最高境界，即關(guān)注學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的精神生活質(zhì)量。這種提升，就在于學(xué)生不僅有各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，更有清晰的自我意識(shí)、高尚的追求、遠(yuǎn)大的志向〔5〕。也就是說(shuō)，在我國(guó)班級(jí)管理特別強(qiáng)調(diào)其追求的育人目標(biāo)。但是，在實(shí)踐中，中小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)卻明顯出現(xiàn)了錯(cuò)位，主要是班級(jí)管理目標(biāo)仍較單一地指向教學(xué)，或者仍是以成績(jī)?yōu)楹诵膩?lái)進(jìn)行班級(jí)管理。這直接導(dǎo)致了管理倫理缺失的種種問(wèn)題。

從畸形的班級(jí)文化中我們便能看到班級(jí)管理欠缺人文性。首先，從外顯的班級(jí)環(huán)境文化我們就能直觀地發(fā)現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象。在教室環(huán)境的布置上，四壁的名言標(biāo)語(yǔ)，通常是類(lèi)似“為中華崛起而讀書(shū)”這樣的號(hào)召同學(xué)們努力讀書(shū)以取得良好成績(jī)的口號(hào)，抑或是諸如“時(shí)間就像海綿里的水，只要能擠，總是會(huì)有的”的間接提醒學(xué)生一切都要圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行的標(biāo)語(yǔ)。這些當(dāng)然有其正面價(jià)值，但難免會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生“虛假的崇高”，忽視了除學(xué)習(xí)以外的健全人格的養(yǎng)成和多方面能力的培養(yǎng)。再比如，座位的編排也有缺乏人文關(guān)懷的問(wèn)題，現(xiàn)在不少班級(jí)為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)明了按分?jǐn)?shù)高低選位子的方法，實(shí)際上卻有侵犯學(xué)生平等權(quán)利之嫌，那些因成績(jī)不佳而成為“被冷落的一角”的學(xué)生心里，必將承受著不可抹去的心理陰影。其次，班級(jí)管理沒(méi)有擺脫以提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的單一目標(biāo)，這容易導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)不正常的“苦文化”，從而造成過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生人際關(guān)系緊張等情況。在進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管是在教育理念比較先進(jìn)的沿海城市的學(xué)校，在現(xiàn)今班級(jí)里仍然存在學(xué)生由于單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即成績(jī)導(dǎo)向，在無(wú)形中被劃分為三六九等的情況。為了不變成“下等公民”，能得到老師的更多關(guān)注，學(xué)生們便不惜一切代價(jià)提高自己的分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生因此犧牲了自己的興趣愛(ài)好，只苦苦埋在書(shū)海里學(xué)習(xí)，本來(lái)具有的孩子作為“人”的最可貴的天性和活力在這樣畸形的文化下無(wú)形中被慢慢扼殺了，不能不說(shuō)這是現(xiàn)今班級(jí)管理的一大悲哀和問(wèn)題。

（二）管理主體結(jié)構(gòu)的曲解導(dǎo)致班級(jí)管理制度的非倫理化

在我國(guó)，班級(jí)管理的主體應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和學(xué)生，我們贊同后現(xiàn)代理論提出的主體性理念，無(wú)論是班主任還是學(xué)生，其主體性的發(fā)揮都不能以犧牲或阻礙另一方主體性的發(fā)揮為代價(jià)。而且，在倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的今天，學(xué)生的自我管理已經(jīng)越來(lái)被認(rèn)為是班級(jí)管理中更應(yīng)居于重要地位的部分。班主任固然要對(duì)班級(jí)發(fā)展承擔(dān)具體責(zé)任，但班主任發(fā)揮作用的方式更多在于幕后的支持、鼓勵(lì)和幫助，學(xué)生則更多地走到了前臺(tái)，自主開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)〔5〕。另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作為班級(jí)管理主體的學(xué)生并不只是指有些教師和學(xué)生片面理解的作為所謂“班主任的小助手”的少數(shù)班干部，而是指班級(jí)的所有學(xué)生。在學(xué)生和班級(jí)的關(guān)系問(wèn)題上，我們提倡班級(jí)整體的發(fā)展，最終是為了有助于班級(jí)中每一位學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，“而不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，個(gè)體的發(fā)展是為了群體的發(fā)展?！薄?〕295厘清班級(jí)管理主體的認(rèn)識(shí)后，再來(lái)反觀當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校一些班級(jí)的管理制度，會(huì)發(fā)現(xiàn)仍存在較為嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成了倫理的缺失。

在班級(jí)管理結(jié)構(gòu)問(wèn)題上，教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)更類(lèi)似于泰勒的科層制，把班主任理解為金字塔的頂端，班長(zhǎng)居于班級(jí)管理的第二層次，副班長(zhǎng)和其他課代表等班干部則像是第三層次的管理者，而沒(méi)有一官半職的學(xué)生則處在了班級(jí)管理金字塔的最底層。而且，在中小學(xué)中，班主任和班干部通常具有穩(wěn)定性，更容易促使他們?cè)诓恢挥X(jué)中滋長(zhǎng)“官僚主義”，常常緊握手中的權(quán)力對(duì)“平民百姓”施以威嚴(yán)，與學(xué)生站在了對(duì)立面，甚至有謀求私利而不惜“忽悠”和損害班級(jí)同學(xué)利益的現(xiàn)象。不少班主任和班干部并沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)具有服務(wù)意識(shí)，自身職位的設(shè)置應(yīng)該是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。而與之對(duì)應(yīng)的，一般的學(xué)生似乎也習(xí)慣了“被管”，已經(jīng)成了“順民”，較少的對(duì)班主任和班干部提出要求，反而在其要求下做出為了集體而犧牲自己利益的“偉大”的事?；蛟S這也正是為什么現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都很希望自己的孩子在班級(jí)里能“當(dāng)官”，甚至為此事向班主任“尋租”的現(xiàn)象不在少數(shù)，在中小學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)了這樣非正常、不民主的班級(jí)管理制度。在我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)家提倡新社會(huì)組織發(fā)育背景下，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展特別是進(jìn)入社會(huì)以后，將扭曲對(duì)社會(huì)或所在組織的管理制度的理解，難以承擔(dān)作為公民的社會(huì)責(zé)任，這不得不說(shuō)是一大憂(yōu)慮。

（三）“管”與“不管”的尷尬管理方式成為班級(jí)管理倫理的新困境

中小學(xué)班級(jí)不同于其他學(xué)習(xí)階段的班級(jí)或其他組織，中小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，特別是在德育方面具有“外鑠型”的特點(diǎn)。因此，采用什么樣的管理方式將直接影響學(xué)生的各方面，尤其是道德方面的發(fā)展。這一點(diǎn)則主要是針對(duì)班主任而言的。

在中小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，由于上文已提到的一些原因，班主任往往采用的是十分嚴(yán)格的管理方式，強(qiáng)調(diào)的是把調(diào)皮的學(xué)生們“管住了”，追求的是將學(xué)生們都管成自己心目中的形象，采用“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，似乎希望所有學(xué)生從不亂動(dòng)，從不頂嘴，一心埋頭苦學(xué)。一些所謂的“班主任兵法”之類(lèi)的書(shū)籍正是班主任與學(xué)生們“斗智斗勇”的結(jié)果。這在管理倫理的角度觀照下實(shí)際存在著很多問(wèn)題，它直接導(dǎo)致了學(xué)生的“不自由”，而自由正是管理倫理中十分看重的一個(gè)方面。保護(hù)人們自由表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利之所以重要，一方面是因?yàn)橹挥腥绱瞬拍苁构芾碚咦鞒龈鼮檎_合理的決定，另一方面是因?yàn)樽杂傻膬r(jià)值還表現(xiàn)在它能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)〔6〕。

但另一方面，去年關(guān)于班主任批評(píng)權(quán)被寫(xiě)入教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》而引起的廣泛關(guān)注和爭(zhēng)議又體現(xiàn)出現(xiàn)階段班級(jí)管理方式似乎又走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)。一方面，由于當(dāng)下很多中小學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)都是家中的“寶”，家長(zhǎng)舍不得孩子受一點(diǎn)委屈。另一方面，一些教師對(duì)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”，被熱炒的“賞識(shí)教育”等概念的曲解，造成了現(xiàn)在不少班主任縱容學(xué)生錯(cuò)誤，不敢管學(xué)生的現(xiàn)象。而這樣放任型的管理方式無(wú)疑又是對(duì)學(xué)生發(fā)展不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，當(dāng)然也不符合管理倫理。

三、完善班級(jí)管理倫理的主要對(duì)策

（一）正確理解班級(jí)管理的目標(biāo)，樹(shù)立“以人為本”的管理理念

人的全面自由發(fā)展是班級(jí)管理的最高境界，也是班級(jí)管理的倫理目的〔7〕。聯(lián)合國(guó)教科文組織一再重申的一個(gè)基本原則是：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心，智力，敏感性，審美意識(shí)，個(gè)人責(zé)任感，精神價(jià)值等等方面的發(fā)展，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式多樣，使他作為一個(gè)人，作為其中的一個(gè)家庭和社會(huì)成員，作為一個(gè)公民和生存者，技術(shù)發(fā)明者和創(chuàng)造性的思想者，來(lái)承擔(dān)不同責(zé)任?！?/p>

只有樹(shù)立“以人為本”的管理理念，將班級(jí)管理的目標(biāo)從一味為了學(xué)生成績(jī)而管理轉(zhuǎn)向?yàn)榱藢W(xué)生作為獨(dú)立的人的發(fā)展而管理，才能對(duì)班級(jí)管理獨(dú)特的育人價(jià)值進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在班級(jí)管理中更好地體現(xiàn)倫理〔8〕。

（二）重新審視班級(jí)管理的主體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)民主參與的管理制度

我們不能把班級(jí)管理的主體結(jié)構(gòu)人為地建構(gòu)成同行政管理類(lèi)似的管理結(jié)構(gòu)，而是應(yīng)該建立起倫理化的民主參與的管理制度。這樣的制度首先應(yīng)該是能體現(xiàn)平等、公正的。要讓每一位學(xué)生都感覺(jué)到自己是班級(jí)的主人，都有參與班級(jí)管理的權(quán)利。從消極意義上講，這主要是要求共同制定班級(jí)管理規(guī)范，能自由表達(dá)自己作為班級(jí)發(fā)展主體的合理要求，有權(quán)監(jiān)督班主任班干部的工作并提出意見(jiàn)建議等。而從更積極的層面上，是要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)班級(jí)管理和發(fā)展相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。其中的班主任與班干部更應(yīng)該有服務(wù)意識(shí)，積極主動(dòng)地策劃組織班級(jí)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體發(fā)展而努力，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（三）把握好“嚴(yán)”與“愛(ài)”的度，建立人性化的管理方式

班主任應(yīng)該意識(shí)到自己的職責(zé)所在，不能過(guò)分嚴(yán)厲地管理學(xué)生，把學(xué)生都管成“小綿羊”，抹殺他們自由發(fā)展的天性，但也不能過(guò)分溺愛(ài)或一味迎合學(xué)生，對(duì)學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從。可以通過(guò)班級(jí)共同的討論制定出一系列大家都認(rèn)可且有利于班級(jí)發(fā)展的班級(jí)管理規(guī)范等方式來(lái)使管理制度化且符合倫理道德的要求，從而最大限度地避免管理方式把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

現(xiàn)階段班級(jí)管理理論者和實(shí)踐者有必要更多地關(guān)注和研究班級(jí)管理倫理問(wèn)題，為班級(jí)管理更好地體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德倫理提出有價(jià)值的對(duì)策建議，從而將班級(jí)管理推向更高境界，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

〔1〕勞凱聲.班主任工作實(shí)用全書(shū)〔M〕.北京：開(kāi)明出版社，2000：150.

〔2〕葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

〔3〕李偉勝.班級(jí)管理〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：6.

〔4〕郅庭瑾.教育管理倫理研究〔M〕.北京：商務(wù)印書(shū)館，2008：14.

〔5〕李偉勝.辨析班級(jí)管理的境界，追求學(xué)生的發(fā)展〔J〕.班主任之友，2008（7）：10-12.

〔6〕Strike Kenneth.The Ethics of School Administration〔M〕.NY：Teachers College Press，1988：11-12.

〔7〕趙金元.大理學(xué)院本科生就業(yè)能力培養(yǎng)研究：以思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,9（9）：77-81.

〔8〕張爭(zhēng)宇，鄧云輝.論貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)和諧思想〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,9（9）：17-20.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Analysis and Strategies for the Deficiency of Ethnics in the Management of Primary and Secondary Classes

GONG Zhou
（School of Public Administration,East China Normal University,Shanghai200062,China）

Classmanagement is considered to be themostmicrosmic level in educationalmanagement,and it has great influence on students'development.However,many problems ofmanagement ethics emerge in the practice of classmanagement.In perspective of educational ethics,this paper analyzes the dislocation of management objectives of primary and secondary classes,the misinterpretation of major structure of management,the dilemma of management methods.Based on the analysis,strategies for management have been proposed to provide reference for schools and teachers.

primary and secondary school;classmanagement;managementethics

G625

A

1672-2345（2011）01-0082-04

上海市教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目（A0827）

2010-12-01

龔舟，碩士研究生，主要從事班級(jí)管理、學(xué)校文化建設(shè)研究.