蔡曉蓉，孔元發(fā)

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

淺議高職課堂教學(xué)工作

蔡曉蓉，孔元發(fā)

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

通過反思高職課堂教學(xué)工作中的弊端，結(jié)合當(dāng)前高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出更新課堂教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法和創(chuàng)新課程考試模式等改革措施，以推進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的陣地。

課堂教學(xué);教學(xué)觀念;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

高職院校的課堂教學(xué)活動，最直接、最集中、也最真切地表現(xiàn)著教育的本體作用和價值追求。如何促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?如何保證課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)?這是需要廣大高職教師和教學(xué)管理者經(jīng)常思考的問題，它需要我們時刻保持一個清醒而理性的頭腦，展開對課堂存在問題的考問、反思、分析和研究，并堅持對課堂教學(xué)持續(xù)不斷的改革和創(chuàng)新，使課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的陣地。

1 反思高職課堂教學(xué)工作中的弊端

課堂教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的主陣地和主渠道，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。深入研究、分析當(dāng)前高職的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)和改革課堂教學(xué)活動，是深化高職教學(xué)改革的重要任務(wù)。近年來，隨著高職院校的跨越式發(fā)展、招生規(guī)模的快速擴(kuò)大、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)改革的不斷深化，使高職院校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出如下一些值得關(guān)注、反思和研究的弊端。

1.1 重專業(yè)和課程改革，輕課堂教學(xué)改革

近幾年，各高職院校在辦學(xué)水平評估和示范院校建設(shè)的有關(guān)指標(biāo)驅(qū)動下，將改革的重點(diǎn)放在了面上的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)和課程建設(shè)等方面，對課堂教學(xué)過程的改革重視不夠、精力和物力投入不足，致使課堂教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)手段和方法落后，教師一言堂、師生關(guān)系僵硬、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果堪憂。課堂是專業(yè)和課程改革的主戰(zhàn)場，專業(yè)和課程改革成果要轉(zhuǎn)化為真實的育人效果，落腳點(diǎn)在課堂，沒有課堂教學(xué)的有效實施，教學(xué)改革成果就不能真正產(chǎn)生實效。所以，學(xué)校的教學(xué)改革如果不能深入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其專業(yè)和課程改革的成果就難以取得人才培養(yǎng)的實效。關(guān)注和重視課堂教學(xué)改革應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵和根本。

1.2 重教師的學(xué)歷培訓(xùn)，輕教師的教學(xué)能力培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的實施者、教學(xué)質(zhì)量的主要創(chuàng)造者。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上系于教師的能力和素質(zhì)的高低。加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求。在師資隊伍建設(shè)中，各高職院校由于受辦學(xué)水平評估指標(biāo)的驅(qū)動和自身辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的需要，將其重點(diǎn)放在數(shù)量、學(xué)歷、職稱上面，對直接影響教學(xué)最終效果和質(zhì)量的教育教學(xué)觀念、教學(xué)組織與實施能力、教學(xué)方法和技藝、敬業(yè)和精業(yè)精神等重視不夠，使得不少青年教師缺乏最基本的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，遲遲不能很好駕馭課堂教學(xué)全過程，其教學(xué)效果不盡人意。

1.3 重教師的教學(xué)管理，輕學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和服務(wù)

教學(xué)管理的本質(zhì)是充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，發(fā)揮師生的聰明才智，構(gòu)建一個能夠發(fā)揮師生潛能，促進(jìn)師生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍。當(dāng)前，在高職院校的課堂教學(xué)管理中，注重對課堂教學(xué)流程各環(huán)節(jié)制定統(tǒng)一規(guī)范，即:備課、上課、作業(yè)、考試考核、成績評定等方面的具體要求及規(guī)范，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持和服務(wù)方面的管理，如:建立學(xué)生的助學(xué)系統(tǒng)、制定學(xué)生個性化學(xué)習(xí)服務(wù)措施、建立學(xué)生學(xué)習(xí)需求信息與學(xué)生評教平臺等，以便學(xué)生將真實的學(xué)習(xí)需求信息有效反饋給教師和管理部門，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難能及時得到幫助，學(xué)生的個性和潛力能得到有效發(fā)展，教、學(xué)、管三者能及時對話、交往和互動，形成一個有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相互交流、溝通的和諧氛圍。

1.4 重終結(jié)性的文化試卷考試，輕過程性的能力考核

當(dāng)前的高職課堂教學(xué)評價，多數(shù)仍以終結(jié)性的文化試卷考試為主，其考題強(qiáng)調(diào)“以大綱為依據(jù)、以教材為基礎(chǔ)”，重點(diǎn)考核學(xué)生對書本知識的記憶和理解能力。在這種考試“指揮棒”效應(yīng)影響下，造成教師為了單純迎合學(xué)生的“考”而開展“應(yīng)試性”教學(xué);學(xué)生為“考”而進(jìn)行功利性的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約著教師的多樣性和全面性教學(xué)及學(xué)生的自主性和全面性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才極為不利。高職教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教學(xué)中，相信人人是才，幫助人人成才，其課程考試的主要目的是促“教”和促“學(xué)”。因此，必須把終結(jié)性的考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的考試考核，強(qiáng)化過程性考核，把學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基點(diǎn)建立在教學(xué)活動的全過程中。這樣，既使考試及時反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也對教師教學(xué)能力和效果及時的進(jìn)行檢測，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。所以，實施過程性考試考核，既是提高教與學(xué)效果的內(nèi)在需求，也是教學(xué)評價改革與發(fā)展的必然之路。

此外，還有諸如重視信息化教學(xué)手段的建設(shè)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)手段（板書、實物教具、模型、演示實驗等）的有效應(yīng)用;重視精品課程的建設(shè)，輕視一節(jié)一節(jié)精品課的實施等。

2 高職課堂教學(xué)的改革之策

2.1 加強(qiáng)教育理念學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生必須有科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，如教師觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、考試觀等。教學(xué)觀念反映的是一種價值傾向，是教育主體關(guān)于教學(xué)過程中各個方面“應(yīng)該是什么”、“什么是最好的”等問題的認(rèn)識和理解。教學(xué)觀念對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均起著主導(dǎo)作用，決定著教師有什么樣的教學(xué)模式和行為，也決定著學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)模式和方法，更決定著有什么樣水平的教學(xué)質(zhì)量。所以，重視和加強(qiáng)對教師、學(xué)生教學(xué)觀念的宣傳、學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將新的教學(xué)觀念內(nèi)化為教與學(xué)的行為，是消除課堂教學(xué)質(zhì)量提高“瓶頸”的先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性工作，決不能輕視，更不能忽視。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是要重新認(rèn)識教學(xué)過程中的一些傳統(tǒng)性和習(xí)慣性的問題，并作出“應(yīng)不應(yīng)該改變”、“改變什么”、“怎樣改”等的認(rèn)識和決策。如在對教師工作的認(rèn)識上，傳統(tǒng)觀念只把教師的基本使命定位于:以知識傳播者的身份，主導(dǎo)課堂教學(xué)，傳授規(guī)定知識;而現(xiàn)代教學(xué)觀卻賦予了教師更多的功能和更大的使命，要求教師能夠扮演多種角色，即從傳統(tǒng)課堂中的知識權(quán)威者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外學(xué)生生存和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、疏導(dǎo)者和咨詢者;教育教學(xué)改革和教育管理的積極參與者、探索者、開拓者和實踐者;學(xué)校、家長與社會的溝通者、維系者和協(xié)調(diào)者。只有教師認(rèn)識和樹立了這樣的觀念，才能真正實施“以人為本”的全面教育，才能使學(xué)校的各項教學(xué)改革措施得到教師的理解、支持、參與和實施，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)觀上，要破除把學(xué)生當(dāng)作整齊劃一的產(chǎn)品來加工、把學(xué)生當(dāng)作存儲知識、信息、技能、規(guī)范的容器來對待，學(xué)生被動地接受知識的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀。樹立“以生為本”、教為“學(xué)”服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀，把如何“教”的問題轉(zhuǎn)向如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和“做”的問題;如何解決教學(xué)中的教、學(xué)、做脫節(jié)，以及學(xué)生自主性與合作性學(xué)習(xí)缺失等問題。在教學(xué)質(zhì)量觀上，要摒棄那些用統(tǒng)一觀念、用知識傳授和知識繼承量的觀點(diǎn)來衡量高職教育的質(zhì)量觀，堅持“規(guī)格+特色”的有機(jī)統(tǒng)一，沒有特色就沒有質(zhì)量，特色和質(zhì)量是高職教育生命線的質(zhì)量觀。在課程考試觀上，要突破以終結(jié)性的文化試卷考試為主考試模式，實施多樣性、過程性考核，重點(diǎn)檢驗學(xué)生能做、會做什么事情。

教學(xué)觀念的更新既是教學(xué)改革和建設(shè)的先導(dǎo)性工作，也是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，更是提升和發(fā)展學(xué)校教學(xué)力的一項持續(xù)性工作。觀念決定思路，思路決定出路。觀念的更新絕非是一件輕而易舉之事，必須高度重視，并有切實、可行的宣傳、貫徹保障措施和持之以恒的精神，才可能使新觀念在師生中產(chǎn)生內(nèi)化效應(yīng)。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，如何準(zhǔn)確、合理確定課堂教學(xué)內(nèi)容，是教師備課、制定教案的重點(diǎn)和核心工作。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)容是重點(diǎn)，方法是“橋梁”。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是要注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度，以“職業(yè)能力本位”、“工作過程導(dǎo)向”為原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，力求突出以下幾點(diǎn):一是根據(jù)工作需要，優(yōu)選和剪裁出能夠在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線直接應(yīng)用、派上用場的內(nèi)容。二是以服務(wù)學(xué)生未來就業(yè)、能夠有效完成工作任務(wù)為目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容，以過程性知識為主，以陳述性和必須、夠用的理論知識為輔;以實際應(yīng)用的經(jīng)驗性、策略性和法規(guī)性知識的習(xí)得為主深化和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。這是因為:經(jīng)驗性知識幫助學(xué)生解決“怎樣做”;策略性知識幫助他們解決“怎樣做更好”;而法規(guī)性知識幫助其解決“怎樣做才安全、經(jīng)濟(jì)”。三是以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以崗位工作能力為主線深化、拓展教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)活動與證書培訓(xùn)、考核鏈接。在課程內(nèi)容的選擇上，一定要多了解學(xué)生的需要，要多思考學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把學(xué)生的需要作為課程內(nèi)容構(gòu)建的基點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)方法是課堂教學(xué)實現(xiàn)其有效性的手段，是教學(xué)實踐的表現(xiàn)形式，是知識、思維與實踐之間的橋梁。教學(xué)有法，法無定法，但要得法。什么是好的教學(xué)方法?好的教學(xué)方法就是能充分利用有限的教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生的自信和創(chuàng)新熱情，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高職教學(xué)中，有效的教學(xué)方法就是要充分研究和分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，揚(yáng)長避短，重視和突出針對性、實用性和靈活性的案例式、互動式、合作式等多樣化的教學(xué);重視和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗性、策略性和規(guī)范性知識;積極利用和創(chuàng)造情境化的教學(xué)環(huán)境，融教、學(xué)、做為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的熱情，掌握職業(yè)生存與發(fā)展的技能。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教學(xué)手段創(chuàng)新和優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)該放在以下方面:合理采用多媒體課件豐富的信息資源和優(yōu)美的視頻及動畫技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，化解傳統(tǒng)教學(xué)手段很難突破的教學(xué)難點(diǎn);恰當(dāng)使用實物教具、模型、掛圖和演示等的直觀感受功能，幫助學(xué)生架起形象思維的橋梁;充分發(fā)揮粉筆和黑板這種傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，將其與多樣化的教學(xué)方法和手段自然地結(jié)合在一起，創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。必須指出的是，有些教師完全依賴多媒體或電子課件上課，將整板整板文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術(shù)代替板書。這種被多媒體操縱講臺，教師成為了多媒體技術(shù)的奴隸，而不是多媒體技術(shù)的主人，使課堂教學(xué)失去師生感情的交流和互動，無助于提高課堂教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新課程考核模式，促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變

考試既是教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)的重要過程，更是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、探尋獲得與應(yīng)用知識的方法及學(xué)生有關(guān)成長和個性解放的自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。課程考試改革是教學(xué)改革的核心課題之一。課程考試的功能是什么?為什么而考?考什么?怎樣考等問題，既是阻擾教學(xué)改革深化的老話題，也是提高教與學(xué)效果必須解決的新問題。要創(chuàng)新高職教育的考試模式和考試制度，必須實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變:一是考試觀念要由單純考核學(xué)生知識記憶量和理解力的傳統(tǒng)考試觀，向“以素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)觀念內(nèi)化于考試中”的職業(yè)教育考試觀轉(zhuǎn)變;二是考核方式要由終結(jié)性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變，改變過去期末一次考試定成績的做法，更加客觀地反映學(xué)生掌握理論知識與實踐能力的水平;三是考試內(nèi)容要由試卷型的陳述性理論知識為主向?qū)嵺`型的職業(yè)能力為主轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)檢驗學(xué)生能做、會做什么事情;四是考試時空要由定時、定考場、定試卷格式等的統(tǒng)一性考試向過程性、多場所（教室、實驗室、實訓(xùn)場、實習(xí)場等）、多內(nèi)容、多方式的多樣性和開放性的考試轉(zhuǎn)變，以真實、全面考核學(xué)生的綜合能力和素質(zhì);五是考核標(biāo)準(zhǔn)要由統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)答案向綜合評價轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)的水平和有效性是教學(xué)質(zhì)量形成（或產(chǎn)生）的重要源頭和基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前形勢下，課堂教學(xué)質(zhì)量水平仍然幾乎可以與學(xué)校教育質(zhì)量水平劃上等號。抓教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵就是抓好課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，只有廣大教師堅持對課堂教學(xué)持續(xù)不斷的改革和創(chuàng)新，課堂才能真正成為促進(jìn)學(xué)生知識增進(jìn)、素質(zhì)提升的陣地。

［1］ 劉小強(qiáng).高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的新方向［J］.中國高教研究，2010，（10）.

［2］ 陳玉君，孔元發(fā).強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)是辦好高職教育的關(guān)鍵［J］.重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（2）.

［3］ 孫亞玲.關(guān)注課堂教學(xué)有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國高等教育，2010，（20）.

A Discussion on the Classroom Teaching in Vocational Colleges

CAI Xiao-rong，KONG Yuan-fa
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

By reflecting on the disadvantages of the classroom teaching in vocational colleges as well as analyzing its current situation，this essay puts forward possible solutions like the renewal of classroom teaching concepts，the optimization of teaching contents，the innovation of teaching approaches and the reform of test models，to increase the effectiveness of classroom teaching.

classroom teaching;teaching concepts;teaching innovation;teaching quality

G424;G712

A

1008-8032（2011）01-0006-03

2010-09-02

蔡曉蓉（1962－），副教授，研究方向:學(xué)報編輯，高等職業(yè)院校教學(xué)理論與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。