廖開敏

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川德陽 618000）

對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)踐探索

廖開敏

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川德陽 618000）

研究對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵、適用對象、教學(xué)過程、實(shí)施策略和實(shí)施保障，有利于加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的挖掘;幫助教學(xué)對象認(rèn)知、理解、內(nèi)化漢語思維習(xí)慣;探求多條體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施途徑;加強(qiáng)語言表達(dá)的操練和輸出;促進(jìn)語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)能力。

對外漢語;體驗(yàn)式教學(xué)法;實(shí)施策略;實(shí)施保障

1 對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗(yàn)，在英文中對應(yīng)的詞有:experience，observe，inspect等。在漢語中，它由“體”和“驗(yàn)”共同構(gòu)成?！绑w”是指親身經(jīng)驗(yàn)，有“實(shí)行”之意，“驗(yàn)”則指證實(shí)、檢驗(yàn)，合起來講，就是在實(shí)踐中親身經(jīng)歷認(rèn)識、檢驗(yàn)事物?！叭说捏w驗(yàn)活動(dòng)，是人必須親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在心理活動(dòng)，人們在認(rèn)識他們所處于其中的物質(zhì)世界時(shí)，不僅是認(rèn)知，同時(shí)也是體驗(yàn)。”

由于體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身的能動(dòng)性，契合當(dāng)今教育以學(xué)生為中心的教育理念，體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。人們將體驗(yàn)式教學(xué)法界定為:在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

這里我們嘗試探討的對外漢語教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法既與目前我國教育界所提的體驗(yàn)式教學(xué)法相關(guān)，都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、“情境創(chuàng)設(shè)”，但更多的是基于幫助以漢語為第二外語、第三外語的學(xué)習(xí)者深入體驗(yàn)漢語特點(diǎn)，克服中外思維方式差異來表達(dá)思想和情感的教與學(xué)的方法。

對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法主要適合于對外漢語中、高級階段的教學(xué)，是要在學(xué)生有了一定的漢語積累之上，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和感受漢語，幫助他們養(yǎng)成漢語思維習(xí)慣，在用漢語交際時(shí)，能夠直接用漢語思維來組織語言，達(dá)到順利完成交際任務(wù)目的的教學(xué)方法。

對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施著眼于學(xué)生漢語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。其過程為:幫助學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而理解漢語思維習(xí)慣，再逐步內(nèi)化，經(jīng)過反復(fù)操練，經(jīng)由語言輸出的檢驗(yàn)和反饋，最終逐步形成漢語思維習(xí)慣。

2 對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施策略

2.1 挖掘教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)化漢語思維

（1）教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和組織。對語言點(diǎn)，中外表達(dá)的異同做到心中有數(shù)，預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的理解困難。比如:為什么漢語的修飾語不論長短，一律都要置于中心語之前。如果我們適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生漢語是“流水式”的語言，主干和修飾語往往同時(shí)出現(xiàn)，在多次重復(fù)中，學(xué)生就能加深這種認(rèn)識并逐漸掌握。漢語的語序是從整體到個(gè)體，“2011年1月9日星期天晚上22點(diǎn)40分25秒”、“每個(gè)星期天上午我都要在學(xué)校教學(xué)樓旁邊的花園那兒坐一會(huì)兒”……這樣的句子反映出漢語語序和時(shí)序的關(guān)系。認(rèn)知語言學(xué)學(xué)者認(rèn)為“時(shí)間順序是人類認(rèn)識世界的一種基本現(xiàn)象，是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的概念之一。在漢語中，往往是先發(fā)生的事先講，后發(fā)生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時(shí)序有較高的象似對應(yīng)性，兩者往往自然合拍。這說明漢語的語序結(jié)構(gòu)直接反映現(xiàn)實(shí)的時(shí)序結(jié)構(gòu)，漢民族的認(rèn)知猶如對現(xiàn)實(shí)生活的臨摹一樣”。

（2）備課階段要巧妙安排環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語特點(diǎn)。漢民族重整體思維，表達(dá)往往從整體到個(gè)體，這個(gè)特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在漢語時(shí)間順序的表達(dá)上，也表現(xiàn)在地點(diǎn)的表達(dá)上。在學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)時(shí)，我們可以適當(dāng)做一些鋪墊，在學(xué)生學(xué)習(xí)了地點(diǎn)的表達(dá)時(shí)，把它們組織在一起，讓學(xué)生自己去體會(huì)其中的關(guān)聯(lián)，自己去感悟?yàn)槭裁礉h語會(huì)有這樣的語序。在遇到像“國家”、“大小”、“多少”、“長短”、“寬窄”、“高低”、“年月”、“分秒”、“早晚”這樣的詞語時(shí)，也可以再次點(diǎn)明漢語的這一特點(diǎn)，加深和鞏固他們對漢語的認(rèn)識。甚至我們還可以讓學(xué)生欣賞中國畫重整體的特點(diǎn)，讓他們的感受得到升華。

（3）在遇到一些難點(diǎn)問題時(shí)，盡可能運(yùn)用新的漢語研究成果。詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，一些重要的基本詞匯意義非常難以把握。如留學(xué)生常為可以說“車上、飛機(jī)上”，而不能說“教室上、房間上”感到迷惑。緱瑞隆先生指出如果用意象來解釋，就比較容易理解?！败嚕◣w機(jī)（艙）、教室、房間”都是“容器”，但凸出的部分不同?！败嚒w機(jī)”突出的功能是承載并將人或物運(yùn)到別處，人與車、飛機(jī)互動(dòng)的方式是人位于車廂、船（機(jī)）艙的底部（平面）上面，因此，人們常說“車上、飛機(jī)上”。而“教室、房間”突出的部分是由墻、頂構(gòu)成的立方體，與人互動(dòng)的方式是人可以在里邊遮風(fēng)避雨，因此，人們常說“教室里、房間里”。由此，在教學(xué)中，我們可以在學(xué)生提出問題后，對“上”的詞匯差異進(jìn)行總結(jié):在黑板左邊寫上“車”、“飛機(jī)”、“船”、右邊寫上“教室”、“房間”，對它們與人的關(guān)系進(jìn)行歸納，簡要指出“車”、“飛機(jī)”、“船”等運(yùn)輸工具是要將人或物運(yùn)到別處，對我們來說我們是處于底部（平面）上面，才能達(dá)到目的;“教室”、“房間”，對于人來說，是在里邊遮風(fēng)避雨、學(xué)習(xí)工作生活的，人要處于其內(nèi)，人才能達(dá)到目的，所以我們只能說“車上、飛機(jī)上”，而不能說“教室上、房間上”，這間接反映了漢民族以人為中心的思維方式特點(diǎn)。以這種生動(dòng)直觀、簡明扼要的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能很好地對“上”的詞匯差異、對漢民族的思維方式進(jìn)行體會(huì)認(rèn)識。

句子教學(xué)也是教學(xué)難點(diǎn):

瑪莉送（給）王蘭一枝花。 A

瑪莉送一枝花給王蘭。 B

瑪莉把一枝花送給王蘭。 C

結(jié)構(gòu)主義理論和轉(zhuǎn)換生成理論，都無法說明三個(gè)句子之間意義上的細(xì)微差別。根據(jù)意象理論，A～C可以抽象成一種改變事物（花）的領(lǐng)屬者的過程。A是語法上通常所說的雙賓語句，它的意象凸出了“王蘭”（接受者）對“花”的領(lǐng)有關(guān)系;B中“送”和接受者標(biāo)記“給”分開了，語義側(cè)重于“花”的轉(zhuǎn)移路線和過程;C是語法上的“把”字句，用“把”將“花”的位置提前，它突出的是對“被送物”（花）的處置過程。由于說話者的說話意圖不同而選用了不同的句式，教師用符號標(biāo)示出每個(gè)句式的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)，可以使學(xué)生基本了解這三個(gè)同義句式的細(xì)微差異。如果再安排學(xué)生之間送禮物，用上這些同義句式的游戲，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要，選擇運(yùn)用不同的句式。

語言學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者對如上例一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)知識和技能的逐步掌握，但教師還要在恰當(dāng)時(shí)間精心組織關(guān)于中國文化的主題活動(dòng)，鞏固和升華學(xué)生對漢語特點(diǎn)的整體把握能力。

2.2 探求多條對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施途徑促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)化漢語思維

2.2.1 在良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)

語言的學(xué)習(xí)離不開一定的環(huán)境，語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)有著重要作用。環(huán)境有物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境之分。良好的漢語學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境指在學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境中精心布置漢語標(biāo)識、有中國文化特色的飾物符號、漢語書籍、雜志、影像資料等。人文環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于漢語學(xué)習(xí)者用漢語交往、學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。學(xué)習(xí)者如果在我國學(xué)習(xí)，就要鼓勵(lì)他們多結(jié)識中國朋友，參加本地的一些活動(dòng)，盡可能增加接觸和運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)。

2.2.2 在情景中體驗(yàn)

學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展是在和人們的語言交流中發(fā)展起來的，漢語學(xué)習(xí)要充分運(yùn)用語言情境，讓學(xué)習(xí)者在具體的語境中學(xué)習(xí)漢語。教師要盡可能營造符合真實(shí)生活情境的場景，如打招呼、生日聚會(huì)、打電話、問路、買東西、旅游等，開展多種學(xué)生合作的活動(dòng)，為他們提供用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)過課堂模擬，鼓勵(lì)他們將學(xué)到的語言知識運(yùn)用到真實(shí)生活中去。

2.2.3 在多媒體教學(xué)中體驗(yàn)

學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究早已表明多渠道的輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的五種感官，特別是視覺和聽覺，能獲得最佳的教學(xué)效果?！俺扇藢W(xué)習(xí)第二語言有其自身的規(guī)律，他們已具備了對客觀事物的理解，缺少的只是用第二語言表達(dá)的能力。教學(xué)中我們可以利用形象直觀的圖形圖像作為橋梁，使他們盡快地建立起母語和目的語之間的關(guān)系?！痹趯ν鉂h語教學(xué)中利用多媒體，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可提供真實(shí)的語言使用范例——展示語言使用的場合、時(shí)間、對象等，以順應(yīng)語言教學(xué)的需求。

2.3 重視語言表達(dá)的操練和輸出，幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固語言知識，促進(jìn)語言知識向語言表達(dá)能力的轉(zhuǎn)變

2.3.1 對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法要科學(xué)地加大對學(xué)習(xí)者的語言輸入

語言學(xué)習(xí)要求有一定數(shù)量的語言資料輸入，對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法要科學(xué)地加大對學(xué)習(xí)者的語言輸入，幫助學(xué)生加深對漢語的體會(huì)認(rèn)識，為學(xué)習(xí)者能夠正確使用漢語服務(wù)。語言輸入資料過少，影響到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成功掌握9門外語的語言學(xué)家斯蒂夫·考夫曼在總結(jié)他學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷時(shí)就提到課堂學(xué)習(xí)之外自己的大量的密集學(xué)習(xí)。以漢字為例，他每天加大自己的識記漢字的量，后來，每一天都差不多要掌握30多個(gè)生詞!語言教學(xué)中一些高效率的培訓(xùn)班的特點(diǎn)之一也是高強(qiáng)度的訓(xùn)練。

2.3.2 靈活運(yùn)用多種練習(xí)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成漢語思維習(xí)慣

在語言學(xué)習(xí)中去理解外語的“奇異”的表達(dá)固然重要，但是在獲得語言知識過后怎樣在實(shí)踐活動(dòng)中正確運(yùn)用更為困難。在交際中，外語學(xué)習(xí)者面對具體的交際情境，要迅速地組織情境相關(guān)詞匯，還要考慮漢語的語法組織，如果學(xué)習(xí)中語言表達(dá)沒有得到過足夠的訓(xùn)練，就會(huì)常常應(yīng)接不暇，錯(cuò)誤頻出，辭不達(dá)意。筆者在講解漢語情態(tài)補(bǔ)語的時(shí)候，經(jīng)過精心組織和細(xì)心講解，學(xué)生終于明白了這個(gè)語法知識，但是學(xué)生馬上感嘆這個(gè)語法點(diǎn)很復(fù)雜，沒有信心能在漢語交際中正確運(yùn)用。這就是因?yàn)楂@得了語言知識并不是能夠正確運(yùn)用語言的充要條件，在它們之間，還有操練的環(huán)節(jié)。我們還要運(yùn)用多種訓(xùn)練方法幫助學(xué)生對語言知識進(jìn)行內(nèi)化。

目前漢語思維教學(xué)方法有快速回答法、復(fù)述法、概括法等。

快速回答法，是教師提出問題讓學(xué)生用簡短的語句快速回答的思維教學(xué)法。多用于初級階段。

復(fù)述法，是讓學(xué)習(xí)者把學(xué)過的課文內(nèi)容和課文情節(jié)簡略地復(fù)述出來的思維教學(xué)法。學(xué)生在復(fù)述時(shí)，既會(huì)用上書中的語句，又?jǐn)v進(jìn)自己的話語。因?yàn)槎际莿倓倢W(xué)過的書上的東西，學(xué)習(xí)者無須用母語幫助思維，又多少帶有一點(diǎn)兒創(chuàng)造性，所以是培養(yǎng)、訓(xùn)練用漢語思維的好辦法。

概括法，是要求外國學(xué)生對課文或閱讀材料的段落大意和中心思想進(jìn)行概括的思維訓(xùn)練法。學(xué)習(xí)者必須在對課文內(nèi)容融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，重新組織和創(chuàng)造語句。這實(shí)際上是在培養(yǎng)、訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解能力、思維能力和表達(dá)能力。學(xué)習(xí)者在概括過程中，會(huì)直接使用漢語去思考，這能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成漢語思維的習(xí)慣。

這些方法有利于學(xué)生對語言知識進(jìn)行操練，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成直接用目的語語言來思維的習(xí)慣，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活加以運(yùn)用。

2.3.3 對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法要注重語言的輸出

語言知識的獲得，語言技能的訓(xùn)練，最終用于語言交流。體驗(yàn)式教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是要求對外漢語教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中修正自己的語言知識、鞏固自己的漢語表達(dá)技能。

要大膽開口講一門外語，對每個(gè)人來說，無疑都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對外漢語教師首先要做的就是鼓勵(lì)他們，給他們以信心。初級階段，語言訓(xùn)練的主要場所還是應(yīng)該在課堂上。學(xué)習(xí)者練習(xí)的對象盡量安排了解他們水平的教師和他們的同學(xué)。小心地保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成就感，是每一個(gè)對外漢語教師的責(zé)任。到了中高級階段，就要鼓勵(lì)他們大膽地與漢語使用者進(jìn)行交流。

3 對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施保障

首先，對外漢語教師要樹立重視漢語體驗(yàn)式教學(xué)法的意識。一是在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)貫徹讓學(xué)生主動(dòng)參與。教師扮演好引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知漢語特點(diǎn)的情境，利用可視、可聽、可感的教學(xué)手段，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如學(xué)習(xí)《梁?！窌r(shí)，用視聽手段，讓他們了解這個(gè)在中國家喻戶曉的故事，了解中國古代女子不能像男子一樣享受教育、子女必須服從父母安排等的認(rèn)識，讓他們感受到中國的巨大變化。二是在教學(xué)內(nèi)容組織上，適當(dāng)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有益的中西方思維方式差異比較，增加他們對漢語獨(dú)特個(gè)性的體驗(yàn);在教學(xué)方法的選擇和組織上，照顧中西方思維方式的不同之處，中西語言體系特點(diǎn)的不同之處。

其次，對外漢語體驗(yàn)式教學(xué)法整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)貫徹寓教于樂的原則。一要精心組織，始終注意激發(fā)學(xué)生的興趣。如果每一次學(xué)習(xí)都像是語言探險(xiǎn)之旅，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，那么學(xué)習(xí)者就能在快樂體驗(yàn)中獲得漢語知識，培養(yǎng)漢語能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在現(xiàn)有教材提供的教學(xué)內(nèi)容之外，可以隨時(shí)根據(jù)需要為學(xué)生提供一些其他有趣的資料。如歌詞、故事、笑話等。還可以組織學(xué)生排練漢語小品、相聲等，在聯(lián)歡活動(dòng)中進(jìn)行表演。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，組織一些社會(huì)活動(dòng)，讓他們在生活中學(xué)習(xí)。

最后，對外漢語教學(xué)中的體驗(yàn)，主要是學(xué)生的主動(dòng)行為，教師不能將自己的認(rèn)識強(qiáng)加于學(xué)生，要遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的要求。教學(xué)中，探詢的深度要適當(dāng)，只有有利于對外漢語教學(xué)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力的探詢才是適當(dāng)?shù)模覀儾荒軐ν鉂h語課變成漢民族思維方式或者漢語系統(tǒng)的講說課。

［1］ 莊穆.體驗(yàn)的認(rèn)識功能初探［J］.福建學(xué)刊，1994，（6）.

［2］ 王寅.語義理論與語言教學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

［3］ 緱瑞隆.意象理論與對外漢語教學(xué)［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（4）.

［4］ 趙金銘.對外漢語教學(xué)概論［M］.北京:商務(wù)印書館，2004.

［5］ 徐子亮.漢語作為外語教學(xué)的認(rèn)知理論研究［M］.北京:華語教學(xué)出版社，2000.

［6］ 徐子亮.漢語作為外語學(xué)習(xí)的研究:認(rèn)知模式與策略［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2010.

A Practical Exploration of Experience Teaching Approach of TCSL

LIAO Kai-min
（Sichuan College of Architectural Technology，Deyang Sichuan 618000，China）

This essay discusses about the connotation，the object，the teaching process，the implementing strategies and the implementing guarantee of experience teaching approach of TCSL.This approach can promote the understanding of teaching contents for both teachers and students as well as helping students recognize，understand and internalize Chinese thinking model.Besides，the approach can help teachers explore different kinds of experience teaching methods and strengthen students'language drills and output to translate their linguistic knowledge into language competence.

TCSL;experience teaching approach;implementing strategies;guarantee mechanism

H195.3

A

1008-8032（2011）01-0014-03?

2011-01-11

廖開敏（1981－），助教，研究方向:對外漢語。

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