崔成玉

二語交際意愿的影響因素

崔成玉

梳理1996-2009年間二語交際意愿研究成果，從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、外部環(huán)境因素、時(shí)間因素出發(fā)，整理和分析了影響二語交際意愿的諸變量以及它們與交際意愿之間的關(guān)系。

二語交際意愿；個(gè)體因素；外部環(huán)境因素；時(shí)間因素

交際意愿（Willingness t o Communicate）這一概念最初是由McCroskey和Baer提出來的，目的是解釋母語交際中人與人表現(xiàn)出的巨大差異。MacIntyre等人擬構(gòu)了一個(gè)二語交際意愿的啟發(fā)性模式，將交際意愿的研究拓展到二語習(xí)得領(lǐng)域。在這一模式中，二語交際意愿被定義為：“在某一特定的時(shí)刻，個(gè)體發(fā)起同某人或某些人使用二語交流的愿望?！边@種愿望決定學(xué)習(xí)者在給予機(jī)會(huì)的情況下，使用二語與另一個(gè)體進(jìn)行交流的頻率。也就是說，學(xué)習(xí)者交際意愿直接影響到他/她是否參與語言交際及其在交際中的表現(xiàn)。

MacIntyre等人提出了一個(gè)明確的二語交際意愿的概念和一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)有序的二語交際意愿模式，為以后的實(shí)證研究提供了理論框架和基礎(chǔ)。本文將梳理1996-2009年間二語交際意愿的研究成果，從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、外部環(huán)境因素、時(shí)間因素三方面出發(fā)，整理和分析影響二語交際意愿的諸變量以及它們與交際意愿之間的關(guān)系。

一、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素

（一）二語自信

在眾多個(gè)體因素中，交際焦慮和自我感知的交際能力是交際意愿最主要的兩個(gè)預(yù)報(bào)因子。交際焦慮和交際意愿呈負(fù)相關(guān)，而自我感知的交際能力與交際意愿呈正相關(guān)；較低的交際焦慮和較高的自我感知的交際能力能夠帶來較高的交際意愿。需要指出，Clément和Kruidenier把自我感知的交際能力和交際焦慮融合成一個(gè)新的概念，即二語自信。因此，在MaIntyre, et al的二語交際意愿模型出現(xiàn)的“具體交際情境中的自信”就是指具體交際情境中的交際焦慮和自我感知的交際能力。

（二）性格

MaIntyre,et al的二語交際意愿概念認(rèn)為性格是基礎(chǔ)。MacIntyre和Charos探索了了五個(gè)主要性格變量對(duì)交際意愿的影響。五個(gè)性格變量分別是：內(nèi)/外向、隨和、盡責(zé)、情緒穩(wěn)定、理智。研究發(fā)現(xiàn)：理智通過自我感知的交際能力影響交際意愿；內(nèi)/外向通過語言焦慮對(duì)交際意愿產(chǎn)生影響；數(shù)據(jù)推動(dòng)路徑分析顯示，只有隨和直接對(duì)交際意愿產(chǎn)生影響，當(dāng)然這需要實(shí)證研究來證實(shí)。

（三）動(dòng)機(jī)/態(tài)度

動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響二語交際意愿的重要情感變量。Gardner關(guān)于二語習(xí)得的社會(huì)教育模型提出兩個(gè)最基本的態(tài)度——融合與對(duì)學(xué)習(xí)情境的態(tài)度，二者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。MacIntyre和Charos嘗試把社會(huì)教育模型與MacIntyre交際意愿模型融合，探索動(dòng)機(jī)與交際意愿之間的關(guān)系。路徑分析顯示動(dòng)機(jī)和交際意愿之間的路徑系數(shù)并不顯著，盡管二者的相關(guān)性還比較高。Hashimoto部分模仿了MacIntyre和Charos的研究，以社會(huì)教育模型和交際意愿模型作為理論框架，但是研究卻發(fā)現(xiàn)，交際意愿與動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)。Yashima的研究發(fā)現(xiàn)，在外語環(huán)境下，動(dòng)機(jī)影響二語自信，從而進(jìn)一步影響二語交際意愿。同時(shí)，本研究還提出一個(gè)新的概念——國際態(tài)度，指二語者對(duì)國際社會(huì)、文化、事物等的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，國際態(tài)度積極的學(xué)習(xí)者，二語交際意愿較高。Yashima et al的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)國際事務(wù)更感興趣的學(xué)習(xí)者，更愿意用英語進(jìn)行交際，自愿參與交際的頻率也就越高；同時(shí)，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，這與Yashima關(guān)于國際態(tài)度的研究一致。MacIntyre et al的研究證實(shí)，有類似浸泡式強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，他們的交際意愿和語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常緊密地聯(lián)系在一起；而對(duì)那些沒有類似學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，二者的緊密程度大大降低，有效系數(shù)不高。由此，我們可以得出交際意愿與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系并不簡(jiǎn)單。需要指出的是，分析MaIntyre,et al啟發(fā)式模型中第四層中的“人際/群體間動(dòng)機(jī)”和第五層中的“群體間態(tài)度”，能夠幫助我們更好地理解上述研究中的動(dòng)機(jī)、國際態(tài)度等概念。

其他的一些個(gè)體變量，比如性別、年齡對(duì)交際意愿也會(huì)產(chǎn)生影響。但是研究較少，就不在贅述。

二、外部環(huán)境因素

與母語交際意愿不同，二語交際意愿在承認(rèn)性格、情感、心理因素基礎(chǔ)作用的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)情境的影響作用，認(rèn)為二語交際意愿是基于情境的。在影響二語交際意愿的外部環(huán)境變量中，既有宏觀上的社會(huì)、教育環(huán)境，也有微觀層面的具體交際情境環(huán)境，后者是研究的重心。同時(shí)，還要考慮到二語交際意愿在跨文化環(huán)境中的新變化。

（一）社會(huì)教育環(huán)境

MacIntyre和Charos研究雙語環(huán)境對(duì)學(xué)生二語使用的影響。結(jié)果表明，在雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)與二語群體進(jìn)行交流，交流頻率的增加能夠降低交際焦慮，從而促進(jìn)了二語交際意愿。Baker和Mac-Intyre比較了浸泡式學(xué)習(xí)和非浸泡式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者二語使用的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)處于浸泡式學(xué)習(xí)中的學(xué)生交際焦慮較低、自我感知的交際能力更強(qiáng)，因而二語交際意愿更高。MacIntyre，et al的研究表明，社會(huì)支持特別是來自朋友的支持，對(duì)二語學(xué)習(xí)者的課堂外二語交際意愿有著重要的影響作用。Clément，et al探索了雙語社會(huì)環(huán)境、社會(huì)準(zhǔn)則、種族語言重要性對(duì)學(xué)習(xí)者二語使用的重要影響。對(duì)以上諸變量的分析能夠幫助我們更好地理解位于MaIntyre，et al交際意愿啟發(fā)式模型第5層和第6層中的“社會(huì)情境”、“群體間態(tài)度”、“群體間氛圍”等變量。

（二）交際情境

在加拿大雙語環(huán)境下，Baker和MacIntyre探索了影響浸泡式學(xué)習(xí)項(xiàng)目和非浸泡式學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)生交際意愿的情境變量。研究對(duì)象是以法語為二語的英裔學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，非浸泡式學(xué)習(xí)學(xué)生更愿意使用法語交際的情境是：約見新朋友、旅行、課堂講演；不愿意使用法語交際的情境是：對(duì)法語本族語者講法語，對(duì)方卻使用英語回復(fù)。關(guān)于浸泡式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，當(dāng)他們使用法語和關(guān)系親密的朋友交流、課堂講演、與法語本族語者交流的時(shí)候都很輕松；可是，當(dāng)他們與法語本族語者交流而對(duì)方作出負(fù)面反應(yīng)的時(shí)候，就變得不愿交流，并且這種挫折感比非浸泡式中的學(xué)生更加嚴(yán)重。盡管如此，經(jīng)過這種負(fù)面的經(jīng)歷之后，兩組學(xué)生都指出決定以后更加努力地學(xué)習(xí)法語。

同樣是在雙語環(huán)境下的加拿大，MacDonald，Clément，MacIntyre研究在何種情況下二語學(xué)習(xí)者最愿意/不愿意使用目的語進(jìn)行交際。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者最愿意使用二語的情況是：當(dāng)對(duì)方尋求幫助的時(shí)候，或者當(dāng)對(duì)方不使用這些學(xué)習(xí)者母語的時(shí)候。而且，當(dāng)他們有足夠的自信自己的語言不會(huì)被修改的時(shí)候，他們也愿意使用二語交談。另外，當(dāng)他們認(rèn)為自己的二語水平和在場(chǎng)的其他人不相上下的時(shí)候也最愿意使用二語進(jìn)行交際。另一方面，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的語言水平不自信以及與陌生人交流的時(shí)候，他們最不愿意使用二語。和Kang的研究結(jié)果相似，一些二語學(xué)習(xí)者不愿意同自己有著共同母語背景的人交流。

House研究的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有哪些因素影響到自己的二語交際意愿。有6名學(xué)生參與本研究，他們被要求匯報(bào)五周之內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且說明這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷是如何影響自己的二語課堂交際意愿的。研究結(jié)果顯示，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為交際機(jī)會(huì)合適的時(shí)候，他們才會(huì)感覺自己能夠真正地參與其中。自我感知的禮貌、交際場(chǎng)合、異性的參與、心情、話題等因素也是影響交際意愿的因素。

Kang探索了學(xué)習(xí)者的二語交際意愿是如何隨著具體交談情境的變化而動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化的。研究者分辨了三組主要的情境變量：（1）話題（如興趣程度、背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷）；（2）交談?wù)撸ㄈ缬H疏程度、數(shù)量、態(tài)度興趣）；（3）談話情境（如當(dāng)被誤解的時(shí)候、犯錯(cuò)之后）。這些變量相互作用催生并影響了三個(gè)心理先導(dǎo)因素，分別是安全感、興奮度、責(zé)任感。最后，這三個(gè)心理先導(dǎo)因素相互作用，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者基于情境交際意愿動(dòng)態(tài)的波動(dòng)。

Cao和Philp的研究發(fā)現(xiàn)，小組成員數(shù)量的多少，對(duì)話者之間的熟悉程度和參與程度是影響學(xué)生課堂二語交際意愿三個(gè)最主要的因素。研究發(fā)現(xiàn)，小組成員數(shù)量越少，學(xué)生越愿意發(fā)言。這與McCroskey和Richmond’s研究發(fā)現(xiàn)一致。兩個(gè)研究另外一個(gè)一致的發(fā)現(xiàn)是，會(huì)話者之間如果是朋友關(guān)系，交際意愿就越高。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)話者的參與程度，尤其是在兩個(gè)人交際的情況下，最能影響對(duì)話者的交際意愿。

（三）跨文化環(huán)境

McCroskey和Baer提出的交際意愿的概念根植于北美環(huán)境。MaIntyre，et al的二語交際意愿框架是基于加拿大雙語環(huán)境。然而，文化和社會(huì)環(huán)境是影響交際意愿的重要因素。適應(yīng)西方環(huán)境的交際意愿模式不一定適應(yīng)東方的情況。隨著跨文化研究的深入，東亞學(xué)者對(duì)交際意愿模式嘗試進(jìn)行重新解讀。其中有代表性的是Wen和Clément的中國課堂環(huán)境下的英語交際意愿模式。

新模式關(guān)注的重點(diǎn)是啟發(fā)式模型中分別位于第二和第三層次的“與某一特定個(gè)體交際的愿望”和“交際意愿”之間的關(guān)系。前者是指有意識(shí)的選擇和偏好，而后者指的是開始交際的心理準(zhǔn)備。Wen和Clément依據(jù)中國環(huán)境下關(guān)于學(xué)習(xí)者社會(huì)心理的大量實(shí)證研究提出，分屬于4個(gè)范疇的8個(gè)變量會(huì)干預(yù)“與某一個(gè)體交際的愿望”對(duì)“交際意愿”的影響。Yashima對(duì)日本本土高中生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度與二語交際意愿的關(guān)系也進(jìn)行了研究。

三、時(shí)間因素

動(dòng)機(jī)是二語學(xué)習(xí)開始、進(jìn)行、成功與否的主要推動(dòng)因素。MacIntyre強(qiáng)調(diào)，動(dòng)機(jī)對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。這提示我們，交際意愿不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。Baker、MacIntyre、MacIntyre et al等研究發(fā)現(xiàn)，支撐交際意愿諸變量之間，以及它們與交際意愿之間的關(guān)系會(huì)隨著學(xué)生語言水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的變化而變化。

Diane和Neomy探索了學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度對(duì)課堂交際意愿的影響。研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生二語水平的提高，對(duì)自己更有自信，他們對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度會(huì)得到相應(yīng)的改善，因此，更加愿意參與課堂討論和其他課堂活動(dòng)。

四、結(jié)語

總的來說，交際意愿是語言教學(xué)中一個(gè)新生的變量，支撐交際意愿的諸變量之間也呈現(xiàn)出神秘而復(fù)雜的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系會(huì)隨著學(xué)生語言水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的變化而變化。因此，探索影響學(xué)習(xí)者的二語交際意愿變量時(shí)，應(yīng)該綜合考慮外部環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，同時(shí)，也應(yīng)該從歷時(shí)的角度，動(dòng)態(tài)地考察二語交際意愿所發(fā)生的變化。

H059

A

1673-1999（2011）01-0136-02

崔成玉（1984-），男，山東臨沂人，重慶大學(xué)（重慶400030）外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2008級(jí)研究生，研究方向?yàn)閷ｉT用途英語。

2010-10-18