王春燕

(陽泉師范高等?？茖W(xué)校英語系，山西 陽泉 045000)

大專英語聽力教與學(xué)中出現(xiàn)的不平衡問題＊

王春燕

(陽泉師范高等專科學(xué)校英語系，山西 陽泉 045000)

聽力是影響人們獲得有效信息和實(shí)際效果的最基本因素，同時(shí)也是獲取信息最重要、最初始的環(huán)節(jié)。然而，從目前狀況來看，大專學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，大學(xué)本科的聽力教學(xué)模式和教學(xué)方法并不適應(yīng)于高專學(xué)生。因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中師生之間的良好互動(dòng)和提高學(xué)生英語聽力能力，應(yīng)采取擴(kuò)充詞匯量、提高閱讀能力和注意力、加強(qiáng)聽力練習(xí)、豐富聽力材料等對策。

大專;教與學(xué);互動(dòng);不平衡

聽、說、讀、寫是掌握一門語言的四個(gè)基本技能，而語言學(xué)習(xí)的最終目的則是與人交流。正如杜夫(1988)指出，“聽力是掌握語言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和詞匯的一種重要方式”。因此聽力理解是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)［1］。在國際交往日益頻繁的今天，大專在培養(yǎng)專門人才方面加強(qiáng)了實(shí)用英語方面的訓(xùn)練。然而，許多學(xué)生雖已經(jīng)掌握一定量的詞匯，但是無法將其轉(zhuǎn)化成聽力詞匯。他們有的看得懂，但是聽不明白。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的溝通和互動(dòng)成了分離的兩個(gè)過程，教學(xué)效果微乎其微。具體而言，教學(xué)過程中出現(xiàn)了兩大不平衡:師生教學(xué)互動(dòng)的不平衡和學(xué)生水平與教學(xué)目標(biāo)的不平衡。

一 師生教學(xué)互動(dòng)的不平衡

(一)師生知識(shí)背景的不同

教師往往都是受過嚴(yán)格訓(xùn)練和規(guī)范化教育的，因此大專教師往往一開始對學(xué)生的期望值比學(xué)生的實(shí)際水平高，采用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的，并且要求學(xué)生的英語基礎(chǔ)較強(qiáng)，包括較大的聽力詞匯量，一定的閱讀能力等等。同時(shí)，教師和學(xué)生在英語聽力策略的認(rèn)識(shí)存在著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，教師期望學(xué)生堅(jiān)持循序漸進(jìn)的方法，打好扎實(shí)的基本功。然而，大專生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，加上原有基礎(chǔ)不足，因此很容易產(chǎn)生懈怠感，在英語聽力學(xué)習(xí)過程中他們往往不能堅(jiān)持自己的信念，而是選擇一些更為實(shí)際的做法，妄圖“走捷徑”;而且學(xué)生語言知識(shí)的聽覺記憶比較薄弱，詞匯聽辨和句法分析常常是羈絆學(xué)生聽解準(zhǔn)確度和聽力理解速度的兩大主要因素。

(二)教師對教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生興趣點(diǎn)的取舍

教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來定的，并且在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)新問題應(yīng)作出補(bǔ)充和修改。因此教師往往要注意學(xué)生在課上和課下的表現(xiàn)，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的困難，對癥下藥。同時(shí)關(guān)注他們心理狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容安排。比如在學(xué)生比較困乏，感覺課程內(nèi)容枯燥的時(shí)候，安排學(xué)生學(xué)一首英文歌，或者講一段笑話或者繞口令等等;在學(xué)生感覺課程比較難的時(shí)候，適量增加一些背景提示，比如在聽材料時(shí)提出幾個(gè)與材料內(nèi)容有關(guān)的線索性的問題，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究答案的好奇心和提高他們對聽力材料的注意力等等。平時(shí)的聽力內(nèi)容都是很嚴(yán)肅的題材，而學(xué)生喜歡多元化而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的東西。同時(shí)，不同學(xué)生的興趣點(diǎn)也不相同。有的學(xué)生喜歡聽學(xué)英語歌曲，但是有的對這個(gè)不感興趣。因此在教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生興趣點(diǎn)之間，教師要進(jìn)行合理的取舍。比如在給學(xué)生播放英文電影時(shí)，要選擇英語字幕，這樣既兼顧了趣味性，又有利于學(xué)生為了更好地理解電影而努力理解英語原文，避免他們的惰性。同時(shí)電影的一些片段應(yīng)該反復(fù)精聽，讓學(xué)生不知不覺中識(shí)記一些表達(dá)方式。

(三)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的缺失

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是最活躍最積極的因素，這兩方面的積極因素得不到發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)就無法完成。對于教師來說，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是，教師的主導(dǎo)作用必須建筑在學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自覺地向教師學(xué)習(xí)，虛心接受教師的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮，教學(xué)才富有成效。大專學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對稍微難一些的聽力內(nèi)容沒有信心。筆者認(rèn)為良好的師生關(guān)系正是構(gòu)建主體積極參與的先決條件。筆者曾有這樣的體驗(yàn)，如果教師在平時(shí)能真誠地關(guān)心熱愛每一個(gè)學(xué)生，在課堂上能尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，對學(xué)生一視同仁，平等對待，建立融洽和睦的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)喜歡上你的課，就會(huì)敢說、敢想、敢提問，就會(huì)發(fā)揮更靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的潛力，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的，被關(guān)注的。這樣能更好地提高課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師只有努力鉆研教材，把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，培養(yǎng)主動(dòng)參與的能力，讓學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，那么聽力教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)蓬勃的生機(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)不斷提高。

二 學(xué)生水平與教學(xué)目標(biāo)的不平衡

(一)詞匯量較小

大專學(xué)生普遍感覺聽力特別困難，主要因素有閱讀詞匯量少，沒有很大的ear span，無法在頭腦中把詞匯和句子的語法結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，聽材料時(shí)注意力不夠。而閱讀和聽力的學(xué)習(xí)過程很相似，都是一種自上而下和自下而上的相互作用的結(jié)果;都需要在識(shí)記單詞的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練;在理解的基礎(chǔ)之上擴(kuò)充詞匯量，改進(jìn)語言表達(dá)方式;在提高基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，增強(qiáng)理解能力。閱讀水平的提高對帶動(dòng)包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高可能起著非常重要的作用［2］。不同之處在于，沒有一定的聽力訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀詞匯量往往大于聽力詞匯量。而很多大專學(xué)生一年級的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到3500詞。

(二)適應(yīng)不了較快的語速和不同的口音

在播放語速較快的材料的時(shí)候，英美人講話的正常語速達(dá)到150－180個(gè)詞，同學(xué)們往往感覺跟不上。聽懂一篇文章或故事，要求反應(yīng)速度比閱讀快得多。部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，在聽的時(shí)候就很不適應(yīng)，不容易理解對方的意思。閱讀時(shí)學(xué)生們看到的是一個(gè)一個(gè)的詞，但是他們在聽的時(shí)候連成一串的音，音的弱化、連讀、同化等所帶來的變化使得學(xué)生感到似乎聽到的和讀到的不一樣。另外學(xué)生往往適應(yīng)不了不同的口音，這個(gè)與他們平時(shí)缺乏有針對性的聯(lián)系有關(guān)系。

(三)聽力習(xí)慣與方法不得當(dāng)

有很多同學(xué)音標(biāo)基礎(chǔ)很好，但是由于養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，進(jìn)而導(dǎo)致聽力障礙。例如，有些同學(xué)養(yǎng)成了發(fā)音跟著感覺走的習(xí)慣，看見生詞很少查音標(biāo)。英語單詞的拼寫和讀音是有規(guī)律可循的，但不是所有的單詞都符合規(guī)律。如果這個(gè)單詞的發(fā)音符合規(guī)律，那么萬事大吉，如果不符合規(guī)律，就會(huì)造成發(fā)音不準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致聽力障礙。

三 解決聽力教與學(xué)中的不平衡的對策

如何有針對性、有實(shí)效地提高學(xué)生的聽力水平，提高教學(xué)效果是英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。那么，如何針對大專生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為下列方法是行之有效的。

(一)擴(kuò)充學(xué)生詞匯量以及提高學(xué)生的閱讀能力

首先，盡量讓學(xué)生在聽之前掌握盡可能多的本單元重點(diǎn)詞匯和表達(dá)法。其次，培養(yǎng)他們掌握語句整體的含義，能夠從上下文猜測生詞的含義。比如可以通過記錄關(guān)鍵詞，從而掌握整個(gè)段落乃至整個(gè)語篇的含義。閱讀能力和聽力能力有很大的關(guān)聯(lián)。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的詞匯量很大，對整個(gè)語句、段落乃至整篇文章的大意都有較強(qiáng)的把握能力。聽力能力也有這樣的要求。同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)聽力好的學(xué)生口語表達(dá)能力很強(qiáng)，這與他們語句表達(dá)形式輸入量大有關(guān)。很多老師覺得詞匯處理費(fèi)時(shí)，他們認(rèn)為既然聽力教學(xué)中的重要詞匯已經(jīng)被羅列到教材后的words and expressions，學(xué)生事先已經(jīng)背記過單詞，課上干脆不做任何處理，直接進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)。殊不知，這樣的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生在聽力中聽不懂上下文的某些句子，從而影響了關(guān)鍵信息的捕捉。長此以往，不利于學(xué)生在聽力中預(yù)測詞匯，捕捉信息的能力培養(yǎng)。因此，詞匯處理不恰當(dāng)直接影響了聽力的效果。

(二)提高注意力，加強(qiáng)聽力練習(xí)的頻率和強(qiáng)調(diào)聽力材料的多元化

很多學(xué)生上課注意力不集中，沒有養(yǎng)成專心聽的好習(xí)慣，在播放聽力的過程沒有辦法抓住材料的中心意思。這就要求教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問題所在以提高聽力理解能力。同時(shí)注意精聽和泛聽結(jié)合，提醒學(xué)生注意記筆記，掌握聽力材料的關(guān)鍵字。另外，聽力課的主體是學(xué)生，必須考慮學(xué)生的語言能力，如果一篇聽力材料從頭到尾都是新術(shù)語、生詞、短語，不管題材多么有趣，多么熟悉，也不能吸引學(xué)生堅(jiān)持聽下去。因此，應(yīng)選擇適合學(xué)生不同水平層次的聽力材料。如:美國之音廣播電臺(tái)的《特別英語(Special English)》節(jié)目對一年級的學(xué)生較為適合。然而，這個(gè)階段不宜太長，教師要盡快幫助學(xué)生由慢速、清晰的英語轉(zhuǎn)到正常速度的英語。此外，在低年級階段要聽口音相同的英語錄音，英式英語或美式英語，隨著英語水平的提高，可同時(shí)聽幾種不同口音的英語。二、三年級的學(xué)生可同時(shí)聽美式英語、英式英語、澳大利亞英語或其他英語。高年級的學(xué)生還可以聽一些實(shí)況錄音、新聞發(fā)布會(huì)、廣播劇等題材的節(jié)目，甚至聽一些有一定專業(yè)性或科技知識(shí)的語篇?？傊梢椎诫y，由淺入深，循序漸進(jìn)。

總而言之，大專教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)反思能力，學(xué)生要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高教與學(xué)的雙向互動(dòng)。很多學(xué)生還有很多不好的習(xí)慣，譬如在聽完一段含有他們不認(rèn)識(shí)的單詞的語句之后，他們總是花很多時(shí)間回想那些陌生單詞的詞義而不是運(yùn)用已有的信息考慮整個(gè)語句的含義。還有，部分學(xué)生一邊看聽力材料或譯文一邊聽錄音，這也是不正確的聽力習(xí)慣。我們可以指導(dǎo)學(xué)生做一些工作幫助他們通過上下文邏輯關(guān)系猜測生詞的大概含義;聽完比較復(fù)雜的句子，對照聽力材料原文對其作語法結(jié)構(gòu)分析。所以，教師在指導(dǎo)聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)、抓整體理解的好習(xí)慣。最后，教師應(yīng)通過平常的朗讀訓(xùn)練促使學(xué)生戒除只聽不讀的不良習(xí)慣，形成語感，通過語感反過來促進(jìn)學(xué)生聽力的提高。

［1］陳瑜.高職英語聽力教學(xué)的問題與解決對策［J］.科教文匯，2009，(5).

［2］張新穎.影響高職高專學(xué)生英語聽力的因素及應(yīng)對策略［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009，(4).

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2011－03－15

王春燕(1981－)，女，山西陽泉人，陽泉師范高等?？茖W(xué)校英語系助教。研究方向:英語教育。

(責(zé)任編校:陳婷)