鄭 秋

(閩江學(xué)院旅游系，福建 福州 350108)

以項(xiàng)目實(shí)踐教育培養(yǎng)貧困生創(chuàng)業(yè)精神＊

鄭 秋

(閩江學(xué)院旅游系，福建 福州 350108)

授人以魚不如授之以漁，貧困生問題已經(jīng)成為各個高校高度關(guān)注的重要社會問題。近幾年，各高校圍繞貧困生的教育問題展開了熱烈討論，目的在于幫助貧困生樹立自立自強(qiáng)的精神。項(xiàng)目實(shí)踐教育作為對貧困生實(shí)行創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn)的有效途徑，旨在培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)自我“造血”。

貧困生;創(chuàng)業(yè)精神;項(xiàng)目實(shí)踐教育

隨著1999年我國高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整邁出關(guān)鍵步伐，高校擴(kuò)招工作順利完成。經(jīng)過近十年的發(fā)展，目前全國普通本科院校700多所，其中新建本科院校240多所，占了1/3［1］。這些新建本科院校的學(xué)生多數(shù)出生于小城鎮(zhèn)或農(nóng)村。新建本科院校貧困生工作，盡管已基本形成“獎、貸、助、補(bǔ)、免”的混合資助體系，但這些都只是修補(bǔ)性救助，缺乏應(yīng)有的發(fā)展性資助，不利于綜合型人才的培養(yǎng)與和諧社會的構(gòu)建。因此，對貧困生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，幫助其建立自立自強(qiáng)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神是一項(xiàng)深遠(yuǎn)而有意義的課題。

一 創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景

創(chuàng)業(yè)教育始于美國哈佛大學(xué)于1947年開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課。20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。國內(nèi)最早將“創(chuàng)業(yè)”與在校大學(xué)生建立起關(guān)系的是1998年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”及之后團(tuán)中央牽頭組織的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。2002年教育部正式確立清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，由此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校逐步開展。

二 對貧困生實(shí)行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的必要性

經(jīng)濟(jì)援助是貧困大學(xué)生援助的基點(diǎn)，但決不是止點(diǎn)。高校貧困生的援助，在重視“經(jīng)濟(jì)扶貧”的同時，更應(yīng)進(jìn)行“精神扶貧”。教育部高校學(xué)生司綜合處處長張浩明曾說過:“不是把錢送到貧困生手中解決其吃穿問題，而是通過幫助使其畢業(yè)后更能適應(yīng)社會的需要，使其終身受益。”［2］貧困生在承受經(jīng)濟(jì)貧困的同時，更承受著改變個人命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)家庭富裕的巨大期望和壓力。因此，援助貧困大學(xué)生不僅要幫助他們完成學(xué)業(yè)，更要幫助他們獲得能力，更新就業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)自身潛能，提升自我優(yōu)勢。筆者采取抽樣調(diào)查的方式，對江夏學(xué)院、三明學(xué)院、武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院及閩江學(xué)院5所學(xué)校的貧困生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)心理問卷調(diào)查。問卷派發(fā)400份，回收有效問卷389份。結(jié)果顯示，88.2%的貧困生有創(chuàng)業(yè)欲望，而想要收入穩(wěn)定、有保障的工作的只占9.7%，還有2.1%則沒有明確目標(biāo)、尚未考慮過就業(yè)問題。問卷還對貧困生的創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行了深入的調(diào)查，結(jié)果表明，對貧困生實(shí)行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)既是自身發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。

(一)對貧困生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是貧困生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。目前一名普通在校大學(xué)生一年的花費(fèi)大約為1萬元左右甚至更高，這對貧困家庭具有很大的壓力。在“你想創(chuàng)業(yè)的主要原因?”的調(diào)查中，有62.7%的貧困生選擇改善經(jīng)濟(jì)狀況，想要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個人價值的占29%，其余的8.3%則表示是自身喜歡創(chuàng)業(yè)。由于貧困生群體具有過分自尊的性格特點(diǎn)，相較于其他學(xué)生，貧困生對物質(zhì)的渴望與需要更為強(qiáng)烈。同時，問卷還采用雙選題的形式，對貧困生對創(chuàng)業(yè)的理解進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1、2所示，對于創(chuàng)業(yè)所需要的幾個重要的心理素質(zhì)，貧困生都有明確的認(rèn)識，但由于大多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)、貧困山區(qū)或是下崗職工家庭，不僅是經(jīng)濟(jì)上相對困難，而且發(fā)展興趣、特長、鍛煉綜合能力等機(jī)會比較渺茫，個人能力素質(zhì)也相對欠缺。所以在資金、經(jīng)驗(yàn)和自信心這三方面，多數(shù)貧困生表現(xiàn)出明顯的畏懼感。

圖1 問卷調(diào)查5

圖2 問卷調(diào)查6

(二)對貧困生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會貧富差距現(xiàn)象愈來愈突出，原有的修補(bǔ)性扶貧政策顯得治標(biāo)不治本，真正幫助貧困生脫貧的應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育這種發(fā)展性資助。在關(guān)于生活困難及社會貧富差距問題的調(diào)查中，83.4%的貧困生認(rèn)為其自身在平時的學(xué)習(xí)生活中具有自卑心理，不愿與其他同學(xué)過多相處。可見，我們不僅要在經(jīng)濟(jì)方面對貧困群體提供幫助，還要從根本上引導(dǎo)他們尋求致富，以縮小貧富差距。另外，由于新建本科院校多建在地級城市，地級市政府是新建本科院校的投資主體［3］。新建本科院校只有充分考慮地方的特點(diǎn)和需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，才能得到地方政府和社會的大力支持。因此，讓學(xué)生“學(xué)會生存”也是社會發(fā)展的需求，從校園開始對貧困生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)勢在必行。

三 對貧困生實(shí)行創(chuàng)業(yè)精神培育的有效途徑——項(xiàng)目實(shí)踐教育

(一)項(xiàng)目實(shí)踐教育的背景

項(xiàng)目化管理是從項(xiàng)目管理中發(fā)展起來的，其主導(dǎo)思想是把任務(wù)當(dāng)作項(xiàng)目實(shí)行，并逐步把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解決問題上。就像高等教育管理從其他學(xué)科汲取有益的理論和方法一樣，在創(chuàng)業(yè)教育的組織和管理層面上，也可以將項(xiàng)目化管理理念引入其中，提高資源的分配和使用效率，加強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，從而達(dá)到應(yīng)有的資助效果。

(二)項(xiàng)目實(shí)踐教育的作用

首先，項(xiàng)目實(shí)踐教育擺脫了理論式的教育。在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的理論灌輸創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生只是接受一些創(chuàng)業(yè)的理論知識。真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視實(shí)踐活動。項(xiàng)目實(shí)踐教育就是將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目操作的教育。項(xiàng)目實(shí)踐教育將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教育偏重理論知識的狀況，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代企業(yè)、社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重貧困生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其社會適應(yīng)能力和競爭能力的有效提升。

其次，項(xiàng)目實(shí)踐教育丟棄了說教式的教育。馬克思強(qiáng)調(diào)“人始終是主體”，而傳統(tǒng)教育則陷在以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的“三中心”教學(xué)形式中。這種“滿堂灌”的“填鴨式”過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐教育堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，把貧因生作為教育活動的主體，真正發(fā)揮教育活動中幫助人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會功用，促進(jìn)貧困生的全面、和諧發(fā)展。

最后，項(xiàng)目實(shí)踐教育促成了實(shí)效性的教育。貧困生資助體系的一個重要內(nèi)涵是發(fā)展，即提升貧困生的素質(zhì)和能力，使資助不僅僅停留在救濟(jì)層面。項(xiàng)目實(shí)踐教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的辦學(xué)思想。貧困生通過參加項(xiàng)目實(shí)踐教育，使學(xué)生了解、熟悉項(xiàng)目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，減少創(chuàng)業(yè)盲目性，降低風(fēng)險(xiǎn)，為以后獨(dú)立創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。目前，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，貧困生如果在畢業(yè)后能夠自主創(chuàng)業(yè)，不僅從根本上解決了自己的就業(yè)問題，還能為社會提供更多的就業(yè)崗位，大大緩解社會就業(yè)的壓力。

(三)項(xiàng)目實(shí)踐教育的實(shí)施途徑

1.開設(shè)適合項(xiàng)目實(shí)踐教育的課程。創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置可以與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，還可以精選創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和技能形成的綜合性知識和實(shí)踐活動作為課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課有效結(jié)合。作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育課程必須讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識和實(shí)踐能力，課程內(nèi)容可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動，比如商業(yè)選址、資金預(yù)算、選擇銷售目標(biāo)、開發(fā)廣告等。

2.制定項(xiàng)目實(shí)踐教育的制度和相關(guān)流程。要將創(chuàng)業(yè)教育和項(xiàng)目化管理的理念結(jié)合起來，必須建立一個可行的保障機(jī)制。這個項(xiàng)目實(shí)踐教育管理機(jī)制主要包括:一個清晰可行的項(xiàng)目管理流程與工作步驟;成立專門的項(xiàng)目管理部門，明確其各自職責(zé);制定具有可操作性、規(guī)范性的指導(dǎo)、扶持政策和一系列制度，保障創(chuàng)業(yè)教育的全面落實(shí);建立健全的項(xiàng)目實(shí)踐教育評價體系，評價不僅涉及項(xiàng)目的效益，對項(xiàng)目的認(rèn)可度，也要突出人文管理、人的價值管理，通過評價產(chǎn)生激勵作用，以激勵調(diào)動學(xué)生的積極性，保證創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

3.擴(kuò)大項(xiàng)目實(shí)踐教育的資金來源渠道。如果沒有足夠的資金保障，即使有再好的項(xiàng)目，也會被迫“擱淺”。學(xué)校要拓寬資金來源，通過校辦產(chǎn)業(yè)和經(jīng)營收益、科研收入、銀行貸款等多渠道籌辦創(chuàng)業(yè)教育基金，保證項(xiàng)目實(shí)踐教育的資金來源。同時，充分利用企業(yè)的資源，在師生中形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，就某一項(xiàng)具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)撰寫出可行性計(jì)劃，向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說，從而獲取資金創(chuàng)辦企業(yè)。

4.保證校企合作道路暢通。在項(xiàng)目實(shí)踐教育中，一方面在師資隊(duì)伍的發(fā)展上應(yīng)堅(jiān)持“請進(jìn)來”。從社會單位聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)管理者作為兼職教師充當(dāng)指導(dǎo)者、培訓(xùn)者，利用這些人員在創(chuàng)業(yè)及管理方面的豐富經(jīng)驗(yàn)和良好平臺，彌補(bǔ)高校實(shí)踐型教師的不足，全力打造創(chuàng)業(yè)教育的新型師資隊(duì)伍。另一方面，學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動時應(yīng)堅(jiān)持“走出去”。與充滿活力的社會企業(yè)充分合作，為貧困生社會實(shí)踐提供機(jī)會，組織學(xué)生主動上門實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能直觀地了解并參與企業(yè)的運(yùn)作，進(jìn)一步提高市場意識和實(shí)踐能力。

新建本科院校的“扶貧”是一項(xiàng)艱巨、具有挑戰(zhàn)性的工作，要從根本上醫(yī)治貧困“頑疾”，只有發(fā)揮教育的“造血”功能。創(chuàng)業(yè)教育的開展讓貧困生在校期間有機(jī)會接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，確立其“學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)業(yè)”的意識，增強(qiáng)其自主創(chuàng)業(yè)的信心，提高他們獲取資源的能力和可能性，減少創(chuàng)業(yè)盲目性，為其以后的創(chuàng)業(yè)做好必要準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］黃鴻鴻.與地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)依存共生——新建本科院校發(fā)展的基本取向［J］.福建論壇(人文社會科學(xué)版)，2009，(3).

［2］趙迎春，劉宗泉.西部地方高校貧困生教育援助中的問題與對策［J］.青年科學(xué)，2009，(9).

［3］姚加惠，潘懋元.新建本科院校的現(xiàn)狀分析與準(zhǔn)確定位［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(4).

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1008－4681(2011)03－0131－02

2011－01－11

鄭秋(1980－)，男，福建連江人，閩江學(xué)院旅游系講師，碩士。研究方向:學(xué)生思想政治教育管理。

(責(zé)任編校:譚緯緯)