張仁霞

(廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部，廣東 廣州 510665)

語(yǔ)言、態(tài)度、詞匯選擇＊
——評(píng)價(jià)系統(tǒng)下基于語(yǔ)料庫(kù)的人際意義分析

張仁霞

(廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部，廣東 廣州 510665)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)篇人際意義的有效分析系統(tǒng)。以評(píng)價(jià)系統(tǒng)為基本框架，借助于AntConc語(yǔ)料庫(kù)檢索分析工具分析了《新編大學(xué)英語(yǔ)》課文語(yǔ)篇，用量化和描述的方法來(lái)分析語(yǔ)篇人際意義的實(shí)現(xiàn)方式。

態(tài)度;評(píng)價(jià)系統(tǒng);語(yǔ)料庫(kù);人際意義

話(huà)語(yǔ)是一種社會(huì)實(shí)踐，具有社會(huì)性，它從各方面反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和價(jià)值關(guān)系。語(yǔ)言只是話(huà)語(yǔ)的形式，思想意識(shí)才是話(huà)語(yǔ)的內(nèi)容。在言語(yǔ)交際中，作者/說(shuō)話(huà)者通過(guò)具體的語(yǔ)篇表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中各種事件和事物的觀點(diǎn)和態(tài)度［1］。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)自Halliday和Hasan創(chuàng)立以來(lái)對(duì)于語(yǔ)篇理解和語(yǔ)篇分析做出了很大貢獻(xiàn)，他們致力于從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度研究語(yǔ)言的三大功能:概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。功能語(yǔ)言學(xué)在研究人際意義時(shí)主要分析語(yǔ)氣和情態(tài)，評(píng)價(jià)理論引入了詞匯意義在人際功能方面所起的作用，馬丁認(rèn)為態(tài)度系統(tǒng)包括情感、判定和鑒賞三個(gè)子系統(tǒng)，說(shuō)話(huà)人用各種價(jià)值來(lái)做判斷，并把情緒和情感反應(yīng)與參與者和過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。而且，態(tài)度系統(tǒng)以情感為中心［2］。本文試圖以《新編大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)第七單元第一篇課文為分析語(yǔ)篇，看一看作者怎樣通過(guò)選擇詞匯來(lái)表明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。

一 評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)和分析框架

張嘴皆有目的?！鞍l(fā)話(huà)即是判斷 (to breathe is to judge)［3］。馬丁說(shuō)過(guò):No utterance can be put together without value judgement.Every utterance is above all an evaluative orientation.Therefore，each element in a living utterance not only has a meaning but also has a value ［emphasis in original］［4］(沒(méi)有價(jià)值判斷，就沒(méi)有話(huà)語(yǔ)。每個(gè)話(huà)語(yǔ)都具有評(píng)價(jià)傾向。所以，每個(gè)話(huà)語(yǔ)中的每個(gè)因素不僅僅具有意義而且具有評(píng)價(jià))。

評(píng)價(jià)不只停留在語(yǔ)言的表層意義上，而是通過(guò)表層意義看深層的意義取向，就是通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。它是解讀性、闡釋性的。評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括三大次系統(tǒng):態(tài)度(Attitude)、介入(Engagement)和級(jí)差(Graduation)。態(tài)度次系統(tǒng)化為情感、判斷和鑒賞。介入次系統(tǒng)化為自言和借言。級(jí)差次系統(tǒng)化為語(yǔ)勢(shì)和聚焦［5］。(見(jiàn)圖1)

二 研究語(yǔ)料

本研究語(yǔ)料為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)第四冊(cè)第七單元的精讀課文The Commencement Speech You’ll Never Hear，是布朗大學(xué)教授 Jacob Neusner發(fā)表在校報(bào)上的一篇散文，用犀利的語(yǔ)調(diào)寫(xiě)出了殘酷的大學(xué)現(xiàn)實(shí)。

圖1 評(píng)價(jià)系統(tǒng)［6］

在文中，作者告訴即將畢業(yè)的大學(xué)生，大學(xué)給予他們了怎樣的寬容，但是社會(huì)絕不像學(xué)校這么寬容。在學(xué)校里，學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)論多么差:糟糕的課堂演示、為錯(cuò)誤辯解、與教師約定爽約、遲交作業(yè)、作業(yè)毫不認(rèn)真、話(huà)語(yǔ)無(wú)聊、無(wú)想象力創(chuàng)新、懶惰拖沓、無(wú)知粗魯、侮辱老師，學(xué)校給予學(xué)生的都是無(wú)限的寬容。

三 語(yǔ)料分析

用賦碼工具Treetagger對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行詞性賦碼之后用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具AntConc進(jìn)行檢索。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析如下:

(一)態(tài)度 (Attitudes)

態(tài)度是指心理受到影響后對(duì)人類(lèi)行為 (behavior)、文本/過(guò)程(text/process)及現(xiàn)象 (phenomenon)做出的判斷和鑒賞。因此該系統(tǒng)又分三個(gè)子系統(tǒng):判斷系統(tǒng)、情感系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)。情感系統(tǒng)為整個(gè)態(tài)度系統(tǒng)的中心，由它導(dǎo)出整個(gè)判斷系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)。正如Martin所說(shuō)，它們是“感情表現(xiàn)、加強(qiáng)和反應(yīng)(Affect)，道德判斷(Judgment)和美學(xué)評(píng)價(jià)(Appreciation)的選擇資源［7］。

利用語(yǔ)料庫(kù)檢索分析軟件將Treetagger附碼后的文本利用AntConc的wordlist功能找出不同的詞性詞語(yǔ)，然后進(jìn)行篩選，挑選出最有評(píng)價(jià)意義的形容詞、名詞和動(dòng)詞。附碼后的文本中_JJ代表形容詞，共檢索到47個(gè)形容詞。以此方法找到所有的名詞和動(dòng)詞。

表1展示了本語(yǔ)料中最具有評(píng)價(jià)意義的詞匯。

Jacob教授對(duì)布朗大學(xué)、學(xué)生、教授進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在談及學(xué)生及學(xué)生的表現(xiàn)的時(shí)候，他使用mediocre，routine，ordinary，boring，lazy，garrulous，unimaginative，ill－ advised，slipshod等，表達(dá)出來(lái)的態(tài)度不言自明。就教師、教授們對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)方面，詞匯選擇舉例如下:

Few professors actually care whether or not they are liked by peer－ paralyzed adolescents，fools so shallow as to imagine professors care not about education but about popularity.

按照Martin(2000)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將本演講的態(tài)度進(jìn)行如表2 的分類(lèi)［8］。

觀察表2發(fā)現(xiàn)表示消極、負(fù)面判斷和貶低的詞語(yǔ)都是指向?qū)W生和學(xué)生的表現(xiàn)的。那么那些積極、正判和褒獎(jiǎng)的詞語(yǔ)呢?我們利用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明這些詞語(yǔ)的具體指向。

表1 演講中最具評(píng)價(jià)意義的詞匯

表2 演講中的態(tài)度系統(tǒng)

圖2 個(gè)別積極詞匯索引行

觀察圖2積極評(píng)價(jià)詞語(yǔ)的索引行，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)境依然是消極的。例如3個(gè)pride擴(kuò)展語(yǔ)境表達(dá)的是否定的意義:(1)take no pride in our educational achievement;(2)why we could take pride in routine and slipshod presentation;(3)we have nothing in which to take much pride。積極評(píng)價(jià)詞語(yǔ)擴(kuò)展語(yǔ)境quitters are no heroes也是表達(dá)大學(xué)生如果放棄決不是英雄，依然表達(dá)消極意義。

(二)介入系統(tǒng) (Engagement)

語(yǔ)言使用者利用介入手段調(diào)節(jié)其對(duì)所說(shuō)或所寫(xiě)內(nèi)容所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。介入系統(tǒng)包括自言和借言。借言包括投射、情態(tài)和讓步，而投射又包括引述(quote)和轉(zhuǎn)述 (report)。利用介入資源作者表明他所寫(xiě)或者所述內(nèi)容的責(zé)任和義務(wù)。在Jacob Neusne教授的演講中更多地使用自言手段，但也不排除他引用他人的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如:

It is conventional to quote in addresses such as these.Let me quote someone you’ve never heard of:Professor Carter A.Daniel，Rutgers University:(引用 Rutgers大學(xué)的 Carter A.Daniel教授的話(huà)語(yǔ)來(lái)證明自己觀點(diǎn)的可靠性)

“College has spoiled you by reading papers that don’t deserve to be read，listening to comments that don’t deserve a hearing，paying attention even to the lazy，ill－ informed and rude.We had to do it，for the sake of education.But nobody will ever do it again.College has deprived you of adequate preparation for the last 50 years.It has failed you by being easy，free，forgiving，attentive，comfortable，interesting，unchallenging fun.Good luck tomorrow.”(大學(xué)已經(jīng)寵壞了你，通過(guò)閱讀不值得一讀的論文，聽(tīng)那些不值得一聽(tīng)得評(píng)論，去注意那些懶惰、無(wú)知、粗魯?shù)膶W(xué)生。但我們必須這么做，為了教育的目的。但是不會(huì)有人再這么做了。在過(guò)去的50年里，大學(xué)已經(jīng)剝奪了你的準(zhǔn)備。大學(xué)太輕松、太寬容、太自由、太關(guān)注你、太舒服、太有趣、輕松地充滿(mǎn)了樂(lè)趣。)

此處借別人之言來(lái)引起對(duì)方和讀者的共鳴，觸發(fā)可能的對(duì)話(huà)。

馬丁的介入系統(tǒng)實(shí)際上是作者參與談話(huà)的方式，是作者建立人際意義的一種方式，以此來(lái)協(xié)調(diào)自己和他人的聲音，調(diào)整自己和他人立場(chǎng)并期望讀者也能分享自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和價(jià)值觀。運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，我們關(guān)注那些提示讀者對(duì)作者提出的命題和價(jià)值觀做出反映的語(yǔ)言資源［9］。

(三)級(jí)差系統(tǒng) (Graduation)

級(jí)差是對(duì)態(tài)度介入程度的分級(jí)資源，包括語(yǔ)勢(shì)(force)和聚焦(Focus)兩個(gè)子系統(tǒng)。語(yǔ)勢(shì)調(diào)節(jié)可分級(jí)的態(tài)度范疇的力度(volume)，如是強(qiáng)勢(shì)(raise)還是弱勢(shì)(lower)。級(jí)差系統(tǒng)貫穿于態(tài)度及介入。評(píng)價(jià)理論的級(jí)差系統(tǒng)用來(lái)處理表示意義強(qiáng)弱的語(yǔ)言資源和表示評(píng)價(jià)意義的不同層次，貫穿于整個(gè)態(tài)度和介入的次系統(tǒng)，從而體現(xiàn)了評(píng)價(jià)意義的精密度。它通常包括傳統(tǒng)意義的模糊語(yǔ)、弱化詞、強(qiáng)化詞、程度修飾語(yǔ)等。下面結(jié)合課文中的例子加以證明。

1.情感。With us you could argue(弱)about why your errors were not errors，why mediocre work really was excellent，why you could take pride in routine and slipshod presentation.Most of you，after all，can look back on honor grades for most of what you have done.So，here grades can have meant little in distinguishing the excellent from the ordinary.But tomorrow，in the world to which you go，you had better not defend(中)errors but learn from them.You will be ill－advised to demand(稍強(qiáng))praise for what does not deserve it，and abuse(強(qiáng))those who do not give it.

2.鑒賞。When you were predictable(弱)，unimaginative and routine，we listened as if to new and wonderful things.…College has spoiled you by reading papers that don’t deserve to be read，listening to comments that don’t deserve a hearing，paying attention even to the lazy，ill－informed(稍弱)and rude(強(qiáng)).… Few professors actually care whether or not they are liked by peer－ paralyzed adolescents，fools so shallow(更強(qiáng))as to imagine professors care not about education but about popularity.

3.判定。Worse still，when you were boring(弱)，we acted as if you were saying something important.When you were garrulous(中)and talked to hear yourselves talk，we listened as if it mattered.When you tossed on our desks writing upon which you had not labored，we read it and even responded，as though you earned a response.When you were dull(稍強(qiáng))，we pretended you were smart.When you were predictable，unimaginative and routine(強(qiáng))，we listened as if to new and wonderful things.When you demanded free lunch，we served it.And all this why?

4.介入。It is conventional to quote(弱)in addresses such as these.Let me quote(弱)someone you’ve never heard of… I mean(中)，when they give you what you want but have not earned，don’t abuse them，insult them …This too we have tolerated.It was，as I said(稍強(qiáng))，not to be liked.Few professors actually care whether or not they are liked…

本文利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論的態(tài)度、介入、級(jí)差三個(gè)方面分析了《新編大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)的一篇課文的人際意義，這些評(píng)價(jià)性手段可以幫助我們辨別作者/說(shuō)話(huà)者觀點(diǎn)、態(tài)度和判斷，探索語(yǔ)篇中思想意識(shí)的生成和表現(xiàn)形式。然而由于文本的單一性，關(guān)于評(píng)價(jià)理論是否適用于所有的語(yǔ)篇，還有待進(jìn)一步的探索和分析。可能類(lèi)似本文的演講語(yǔ)篇更加適合用評(píng)價(jià)理論來(lái)分析。

當(dāng)然主要通過(guò)“評(píng)價(jià)詞匯”(evaluative lexis)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用者的意識(shí)形態(tài)，其不足是明顯的。正如王振華所問(wèn):詞匯層有評(píng)價(jià)現(xiàn)象，小句層有沒(méi)有?不同文章體裁有沒(méi)有?語(yǔ)篇的謀篇布局有沒(méi)有［10］?這些都有待進(jìn)一步的考察和探討。

［1］楊信彰.語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)性手段［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(1).

［2］［9］魏興順，姚小英.語(yǔ)言的藝術(shù)，態(tài)度的載體——評(píng)價(jià)系統(tǒng)下奧巴馬競(jìng)選演講的人際意義分析［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(3).

［3］王振華.“自首”的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2006，(1).

［4］Sarangi S.Evaluating evaluative language［J］.Text，2003，(2).

［5］［6］［7］［10］王振華.評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作——系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展［J］.外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào))，2001，(6).

［8］Martin J R.Beyond exchange:APPRAISAL Systems in English［A］.S Hunstom，G Thompson.Evaluation in Text:authorial stance and the construction of discourse［C］.Oxford:OUP，2000.

H315

A

1008－4681(2011)03－0090－03

2010－11－17

張仁霞(1979－)，女，山東泰安人，廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部講師，碩士。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

(責(zé)任編校:陳婷)