孫玉中

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

比較研究高職師資國際化及重慶高職師資國際化途徑

孫玉中

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

通過厘清高職師資國際化的內(nèi)涵、表現(xiàn)和國際化高職師資的能力構(gòu)成，分析發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y國際化的現(xiàn)狀和對社會、經(jīng)濟產(chǎn)生的重要作用。重慶地區(qū)高職師資國際化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其國際化發(fā)展的要求，必須采取措施，提高高職師資國際化水平。

師資；國際化；比較

高職教育國際化發(fā)展趨勢越來越明顯，高職國際化師資是提高高職國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量以及提升我國高職教育國際化競爭能力的重要人才資源。提升高職師資的國際化水平具有重要意義。

1 高職師資國際化內(nèi)涵

1.1 高職師資國際化的概念

所謂高職師資國際化就是指高職院校利用教師資源，不僅僅局限于國內(nèi)，還要超越國家界限，在全球范圍內(nèi)開展教師的人力資源開發(fā)、配置、交流與使用。高職師資國際化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，高職師資隊伍構(gòu)成國際化。高職院校的師資不僅僅來源于國內(nèi)，也有一定數(shù)量的師資來源于國外。

第二，高職師資素質(zhì)國際化。高職師資隊伍具有很強的國際化視野，能夠掌握國際先進(jìn)知識和技術(shù)，并能從國際視野的角度來觀察和處理問題，并能從容地參與高職教育國際化活動，積極推動高職教育國際化發(fā)展。

第三，高職師資活動空間國際化。高職師資跨境跨國流動，而不是僅僅在本國范圍內(nèi)流動，高職院校應(yīng)該在全球范圍內(nèi)配置師資資源。

1.2 國際化高職師資的能力構(gòu)成

高職師資要適應(yīng)高職院校國際化發(fā)展，高職師資必須具備下面幾個方面的能力。

第一，應(yīng)具有較強的語言能力和國際交流能力。高職師資要參與教育國際化活動，高職師資應(yīng)具有流暢的語言交流能力。只有具備語言交流能力，在國際職業(yè)教育交流活動中，高職師資才能與國外同行開展有效的交流和溝通。

第二，應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并具有獲取信息的能力。獲取國外職業(yè)教育發(fā)展信息，了解國際職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，這對于高職院校開展國際化職業(yè)教育起著非常重要的作用。因此，國際化高職師資應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備收集和分析國際職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)的能力。

第三，高職師資應(yīng)具有分析和辨別信息的能力。高職師資特別是專業(yè)教師，應(yīng)該及時收集影響職業(yè)教育國際化發(fā)展的重要信息。但是在世界各國職業(yè)教育中產(chǎn)生的信息紛繁復(fù)雜，收集全部信息既不可能，也沒有必要。要從眾多信息中能夠篩選出需要的信息，這就要求教師具有較強的信息辨別能力和分析能力。

第四，高職師資要具有國際理解能力，通曉專業(yè)方面的國際慣例。國際化高職師資應(yīng)具有開闊的國際化視野，擁有良好的跨文化知識，尊重和理解具有差異性的異域文化、價值觀，能夠與具有不同文化背景的人保持良好的溝通與合作；熟悉專業(yè)領(lǐng)域國際慣例，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際化觀念。

2 發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）高職師資國際化比較研究

許多發(fā)達(dá)國家的大學(xué)重視師資國際化，比如美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院每年都要接受數(shù)千名外籍教師和學(xué)者的訪問和學(xué)習(xí)，目的就是要從這些來訪問者中尋找具有世界一流學(xué)術(shù)水平的教師。威斯康星大學(xué)每年聘用的外籍教師高達(dá)600多名。德國的大學(xué)為了提高師資隊伍的國際化水平，不僅在世界范圍公開招聘高級人才，并積極參與ERASMUS計劃、LINGUA計劃和TEMPUS計劃，還通過洪堡基金會專門資助高級學(xué)者的國際學(xué)術(shù)交流，僅1992年就資助了1 600多名外國學(xué)者。日本的東京大學(xué)是日本國際化程度最高的一所大學(xué)，該校早期的39名教授中就有外國教授27人。目前，東京大學(xué)為了保持師資隊伍的國際化水平，每年利用教學(xué)經(jīng)費的1/3在全世界范圍內(nèi)聘請一流教師。香港科技大學(xué)是聞名世界的后起之秀，建校僅11年時間，商業(yè)和管理領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平在亞洲排名第一，而且成為唯一躋身世界一流大學(xué)前50名的亞洲大學(xué)。香港科技大學(xué)能取得如此驕人成績的原因之一，就是建立了一支國際化水平較高的師資隊伍，教師隊伍中有35%的人來自35個國家的頂尖大學(xué)。

高度重視師資隊伍的國際化工作，不僅僅是發(fā)達(dá)國家一流大學(xué)的共同特征，這些國家的職業(yè)教育也深受影響，采取了很多措施來促進(jìn)師資隊伍國際化水平的提高，并且也因為擁有了高水平國際化師資隊伍，促進(jìn)了本國職業(yè)教育國際化競爭力的提升。

新加坡通過制定國際化教師招聘政策，通過提供高薪和舒適的住房等優(yōu)惠條件，從歐美、澳大利亞、俄羅斯、日本、中國臺灣、印度等國家和地區(qū)招聘高水平、高技能的外籍教師。如淡馬錫理工學(xué)院人商科系、工程系、設(shè)計系、資訊科技系與應(yīng)用科學(xué)系的29個專業(yè)均有來自世界各國的資深教師執(zhí)教。據(jù)不完全統(tǒng)計，新加坡的理工學(xué)院外籍教師人數(shù)比例已經(jīng)超過其教師總數(shù)的10%。美國憑借其超級大國的地位，職業(yè)教育國際化水平無疑也具有舉足輕重的地位。今天，我們可以看到在世界任何角落舉行的任何學(xué)科的學(xué)術(shù)研討會上，幾乎都有美國教授的身影。美國職業(yè)院校支持本校教師出國學(xué)習(xí)、研究、講學(xué)；吸引國外優(yōu)秀人才來美國學(xué)習(xí)、講學(xué)和開展研究。例如，2006年美國有58%的學(xué)校支持教師出國研究、學(xué)習(xí)；在美國學(xué)習(xí)、訪問、做研究的外國教師數(shù)量也非常龐大。筆者先后兩次訪問澳大利亞的7所TAFE院校的過程中，發(fā)現(xiàn)這些院校的師資來源十分廣泛，既有來自經(jīng)濟和教育相對落后的亞洲教師，也有來自經(jīng)濟和教育比較發(fā)達(dá)的歐洲教師，甚至還有來自非洲的教師。

由此可見，發(fā)達(dá)國家的國際化職教師資隊伍不僅比重大，來源廣泛，而且整體素質(zhì)較高。高素質(zhì)國際化師資隊伍提升了發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育國際化競爭力，培養(yǎng)了國際化高技能型人才，解決了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對國際化人才需求的問題。

3 重慶地區(qū)高職師資國際化現(xiàn)狀

目前重慶高職師資國際化水平較低，主要體現(xiàn)在如下三個方面。

第一，高職國際化師資比重低。據(jù)了解目前在重慶高職院校中長期工作的外籍教師都是中美志愿者項目的美籍教師。短期工作的外籍教師主要舉辦短期教師培訓(xùn)。重慶的高職院校聘用留學(xué)人員人數(shù)也比較少?？傊貞c的高職院校還沒有廣泛地引進(jìn)國際師資，還不適應(yīng)高職教育國際化發(fā)展的需要。

第二，高職教師國際化水平較低。重慶的高職院校的國際合作與交流水平較低，以及受教師語言交流能力和專業(yè)水平的限制，重慶地區(qū)高職師資難以廣泛地開展國際交流，不能及時了解和掌握國際先進(jìn)技術(shù)，國際理解能力有待進(jìn)一步提高。

第三，重慶高職師資國際化活動空間有限。目前重慶地區(qū)高職院校中，國家示范性高職院校和重慶市級示范高職院校有充足的師資培訓(xùn)專項財政資金，這些院校派遣了一些教師赴國外學(xué)習(xí)和交流，但各院校派遣的教師數(shù)量也只占學(xué)院教師總數(shù)很小的比例。除了這些院校以外的其它院校沒有能力派遣教師赴國外學(xué)習(xí)和交流。

導(dǎo)致教師不具有國際認(rèn)可的專業(yè)資質(zhì)，重慶高職師資本地化嚴(yán)重。

4 實現(xiàn)重慶地區(qū)高職師資國際化途徑

4.1 提高認(rèn)識，把推進(jìn)人才國際化作為一項戰(zhàn)略任務(wù)

要把重慶建設(shè)成為西部地區(qū)的重要經(jīng)濟增長極和西部教育高地，高職院校必須擴大對外開放，增強高職教育國際化人才培養(yǎng)水平。高職師資國際化是高職教育國際化的前提和條件。因此要政府制定政策和提供財政資金，支持高職院校開展國際交流活動，把推進(jìn)高職教師國際化和培養(yǎng)國際化人才作為一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。

4.2 科學(xué)管理與考核，制度上保障國際化高職師資隊伍建設(shè)

完善國際交流的管理組織和制度，加強國際交流部門人員的考核，正確評價國際合作服務(wù)機構(gòu)和人員的工作績效，獎優(yōu)罰劣。高職院校還要加強對師資的國際交往能力和專業(yè)水平的綜合評價，引進(jìn)真正具有國際化水平的教師。通過設(shè)置管理機構(gòu)，以及制定科學(xué)的考核和評聘制度，提高高職院校國際化水平。

4.3 搭建平臺，促進(jìn)師資隊伍的國際化流動與培養(yǎng)

為高職院校師資搭建參與國際合作與交流的平臺，促進(jìn)師資隊伍國際化水平提高。為教師搭建語言進(jìn)修和學(xué)習(xí)平臺，提升跨文化交際能力；與國外院校合作辦學(xué)、合作研究、師資互換、師資進(jìn)修等國際交流活動，為教師提供更多的國際交流機會，從而提升國際化水平。創(chuàng)造良好發(fā)展機會、良好工作環(huán)境、良好生活條件，筑巢引鳳，面向職教發(fā)達(dá)國家招聘優(yōu)秀的國際化師資。

4.4 提升國際化素質(zhì)，實現(xiàn)人生價值

高職院校教師要適應(yīng)高職教育國際化趨勢，必須全面提高國際化素質(zhì)，增強國際化參與能力。提高語言能力、提高收集和利用先進(jìn)技術(shù)信息以及科研信息的能力，增強專業(yè)素質(zhì)，提高國際化交流水平。

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1674－5787（2011）04－0006－02

2011-06-12

本文為院級研究課題“西部地區(qū)高職教育國際化比較研究與實踐—以重慶為例”（2009yjkt010）階段研究成果之一。

孫玉中（1977—），男，山東沂南人，重慶大學(xué)博士研究生，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院國際合作與交流處副處長，講師，主要從事國際私法和國際教育研究。

責(zé)任編輯 仇大勇